有效控制課堂紀(jì)律的幾點(diǎn)策略

黃圃鎮(zhèn)對甫小學(xué) 秦李

課堂是學(xué)校最基本的教學(xué)單位，它是一種有組織，有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣主要取決于這節(jié)課的教學(xué)過程是否有效。良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保障，良好的紀(jì)律在于保持一種有助于目前和將來學(xué)習(xí)的氣氛。良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范，進(jìn)行外部控制時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性，幫助學(xué)生自覺發(fā)展紀(jì)律。

那么作為教師，如何在課堂上讓學(xué)生集中紀(jì)律去學(xué)習(xí)，還是一個(gè)課題。必須我們教師認(rèn)真地去探索，去研究。下面簡單談?wù)劚救嗽谔剿鬟^程中的幾點(diǎn)體會和做法。

1、多使用積極的語言加以引導(dǎo)；

積極的引導(dǎo)旨在塑造學(xué)生的行為，給予正面的教育。消極的引導(dǎo)注重監(jiān)督、批評、訓(xùn)斥，甚至體罰。前者使用積極性的語言，后者使用消極性的語言。

積極性的語言	消極性的語言
關(guān)門要輕一點(diǎn)。	不要“砰”地一聲關(guān)門!
自己多想方法試著做。	不許抄襲同學(xué)的來騙人!
看誰坐得好。	不要沒精打采地坐在椅子上。
如果你能回答問題就舉手。	怎么不舉手?
你盡最大的努力就能進(jìn)步。	你怎么老是這樣不爭氣!
你完全可以考得更好些。	你怎么這么笨!
如果你能把東西收拾整齊該多好啊!	為什么總是亂丟東西！
……	……

表1積極性的引導(dǎo)語言與消極性的引導(dǎo)語言

2、利用課堂座位，“隔離”經(jīng)常違反紀(jì)律的同學(xué)；

學(xué)生的課堂行為，受他們課堂座位的影響，坐在前排的學(xué)生往往聽得最專心，座位往前排移的學(xué)生，往往認(rèn)為自己更受老師的喜愛，因而更多地參與學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生分配座位時(shí)，主要關(guān)心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛吵鬧的學(xué)生分開，讓愛吵鬧的學(xué)生坐在前排，坐到講臺前，這當(dāng)然有利于教師對其違紀(jì)行為的調(diào)控，但要使每一個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配，不同小組內(nèi)大致平衡，即組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這既有利于小組內(nèi)、學(xué)生之間的互相幫助，開展合作學(xué)習(xí)，又有利于小組間展開公平合理的競賽。讓文靜的、內(nèi)向的與活躍的、外向的學(xué)生坐在一起，還能促進(jìn)性格的互補(bǔ)。不過，少數(shù)班主任老師在教室最后一排的角落設(shè)有調(diào)皮學(xué)生的“專座”，這極易形成學(xué)生的逆反心理，造成師生之間的對立，是不可取的。學(xué)生座位不應(yīng)是固定不變的，教師適時(shí)改變學(xué)生的座位，不僅可以促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)交往范圍的擴(kuò)大，而且有助于維持課堂紀(jì)律，促使學(xué)生更多地參與課堂學(xué)習(xí)。

3、用眼睛提醒；

人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專心聽講。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想“跑馬”，教師可運(yùn)用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學(xué)生。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯(cuò)，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強(qiáng)化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，目無學(xué)生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。

 

4、課堂積分，愛你每商量；

所謂課堂積分就是將班級先分成幾個(gè)小組，對于課堂表現(xiàn)好的給予加分，對于課堂表現(xiàn)差的給予減分，一周一總結(jié)，對于表現(xiàn)好的給予表揚(yáng)信或是喜報(bào)。

課堂教學(xué)一般都分有學(xué)習(xí)小組，每組既有優(yōu)生，又有潛能生。組長可由優(yōu)生和潛能生輪流擔(dān)任。一方面使他們彼此學(xué)習(xí)，互相幫助和督促；另一方面使他們“正人先正己”，人人都是管理者。還可以將全班同學(xué)分為優(yōu)、良、中三個(gè)不固定的，由教師內(nèi)部掌握的程度級。通過程度級對學(xué)生實(shí)行異步管理。發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，鼓勵(lì)其不斷起跳，釋放潛能；發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生退步時(shí)，及時(shí)做好轉(zhuǎn)化工作。而且對不斷變化的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，不斷調(diào)整級別，提出新的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴(yán)格的質(zhì)量控制，可以收到學(xué)習(xí)、身心同時(shí)進(jìn)步的效果。

這里面其實(shí)也運(yùn)用了環(huán)境的作用。環(huán)境可以作用于無意識或者非理性的心理，進(jìn)而孕育出某種傾向來。環(huán)境的影響是隱形的，卻是有力的。它可以避免學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，容易激發(fā)學(xué)生心理潛能。教師要盡力創(chuàng)造一個(gè)良好的班級環(huán)境。因?yàn)槔硐氲纳鐣睦恚酝庠诘慕M織氣氛潛移默化地影響著群體中每一個(gè)學(xué)生心理狀態(tài)和行為方式，以一種無形的力量非強(qiáng)制性地規(guī)范著群體中每個(gè)成員的行為。

在給每個(gè)小組評分的時(shí)候，總有部分學(xué)生具有較強(qiáng)的集體感，他們就會主動(dòng)的約束同組的其他學(xué)生，有時(shí)候每一名學(xué)生都有這種管別人的欲望，這種良性循環(huán)，帶來了課堂教學(xué)管理的高效能。

這種積分管理方法可以實(shí)現(xiàn)真正的自主管理。當(dāng)課堂教學(xué)已能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用時(shí)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣基本養(yǎng)成，自控力、自制力都大大提高，這時(shí)可由學(xué)生自我管理。“管”是為了達(dá)到不管，這是我們課堂教學(xué)管理的最高境界。這種課堂積分方法能夠有效的形成學(xué)生的自我管理習(xí)慣和提升學(xué)生的自我管理能力。

我們在進(jìn)行課堂紀(jì)律控制的時(shí)候大多采用這樣幾種激勵(lì)的方式：

以上幾種激勵(lì)方式的使用對于形成良好的課堂紀(jì)律起到積極的作用。

總之，在大力提倡素質(zhì)教育的過程中，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，對于學(xué)生參與課堂教學(xué)的紀(jì)律問題，還存在很多是非。不管怎么變，紀(jì)律雖然不是萬能的，但是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展必須要靠他從小養(yǎng)成正確的紀(jì)律觀，因此，在控制課堂紀(jì)律的過程中一定要多表揚(yáng)多鼓勵(lì)，只要我們善于思考，我們一定能找到適合自己使用的方法和策略。