在貴陽(yáng)聽(tīng)過(guò)閆學(xué)老師的閱讀課《彩虹與黑珍珠》——感動(dòng)！在網(wǎng)上搜聽(tīng)過(guò)閆老師的《伯牙絕弦》——震撼，在閆老師身上我“聞”到一種叫著幸福的教育……
閆老師是一個(gè)教研工作者，但她一直堅(jiān)持在深入教育一線進(jìn)行教育教學(xué)研究，做一名播種幸福的教育者。我愿意與閆老師同行……一起品閆老師的教育語(yǔ)錄！
從某種意義上說(shuō)，能夠活在這個(gè)世上，能夠看得懂這奇妙的方塊字，能夠有閑暇誦讀唐詩(shī)宋詞，這本身就是一種幸福。——閆學(xué)
1. 這個(gè)世界上依然有許多不幸的孩子。饑餓、疾病、戰(zhàn)爭(zhēng)使一些孩子沒(méi)能感受到生命的快樂(lè)和美好。但也有另外一些孩子，他們不曾遭受饑餓、疾病、戰(zhàn)爭(zhēng)的威脅，他們生活富足，除了功課的壓力之外，可說(shuō)是無(wú)憂無(wú)慮，可他們也一樣不幸——在他們的生活中，從來(lái)沒(méi)有領(lǐng)略過(guò)童話世界的神奇與美妙，他們的時(shí)間和精力早已被功課和各種興趣班分割了。
2.當(dāng)孩子感覺(jué)到自己被信任、被尊重、被寄予良好的愿望，當(dāng)孩子感覺(jué)到你內(nèi)心深處的善意，教育就有了成功的前提。而在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法是否先進(jìn)，理念是否超前，都不占據(jù)主要的地位。
3.教育不是一蹴而就，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是復(fù)雜、鮮活的生命個(gè)體，每個(gè)個(gè)體自有其成長(zhǎng)的秘密，他需要我們以加倍的耐心和細(xì)心，去等待、嘗試、揭示這一個(gè)個(gè)生命的密碼。這是一項(xiàng)非常復(fù)雜、折磨人的工作，任何一點(diǎn)粗暴、急躁，任何一絲一毫的冷漠，甚至一個(gè)無(wú)意的眼神，也許都足以摧毀那一顆顆脆弱、嬌嫩的心靈。
4. 每一個(gè)孩子在尋求智慧的道路上，不可能步調(diào)一致，他們大腦中的某些沉睡的區(qū)域還有待于教師去喚醒；分?jǐn)?shù)只不過(guò)是孩子精神生活的一個(gè)局部，是眾多區(qū)域中的一個(gè)局部，但我們卻往往把它當(dāng)成了全部。
5.作為教師，有一個(gè)最樸實(shí)、最基本的道理應(yīng)該清楚：教育，就是要讓人走向光明，而不是墮入混沌；教育，就是要讓人向上行走，而不是朝下淪陷。
6.當(dāng)我們?cè)谧⒅亓?#8220;語(yǔ)文味”的同時(shí)，語(yǔ)文課也不能畫(huà)地為牢。若把很多人為限定的東西強(qiáng)加到教學(xué)中，課堂就不可能走向豐富和厚重。
7.語(yǔ)文教材中有不少文學(xué)作品，而文學(xué)作品特有的“不確定性”和“意義空白”給師生提供了極大的思考與填補(bǔ)的空間。真正優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)不是“留白”的典范。語(yǔ)言文字與直觀媒體相比，其優(yōu)勢(shì)就在于能夠激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象。
8.在文化的語(yǔ)境中教語(yǔ)文，在文化的框架中詮釋語(yǔ)文，語(yǔ)文就有了無(wú)限的開(kāi)放性和豐富性。當(dāng)語(yǔ)文有了文化的滋養(yǎng)與浸潤(rùn)，這樣的語(yǔ)文，是大語(yǔ)文，是有著厚實(shí)的文化內(nèi)蘊(yùn)與積淀的語(yǔ)文，是扎根于文化土壤的具有無(wú)限生長(zhǎng)的可能性的語(yǔ)文。我們追求的語(yǔ)文之美永遠(yuǎn)都在前方，在我們不能窮盡的遠(yuǎn)方，而這正是語(yǔ)文教學(xué)最迷人的地方。在這個(gè)追求的過(guò)程中，無(wú)論走到何時(shí)何地，我最終都是負(fù)了語(yǔ)文。
9.真正的好課應(yīng)該在行云流水般的談話中，在師生充分感悟文本內(nèi)蘊(yùn)的過(guò)程中，在情趣盎然的師生共同參與中，自然地、沒(méi)有斧鑿痕跡、沒(méi)有貼標(biāo)簽痕跡地體現(xiàn)語(yǔ)文。我一向認(rèn)為好課是一道芬芳、幽遠(yuǎn)的茶。
10.寫(xiě)作不是“教”的。除了對(duì)生活的觀察、感受與積累，對(duì)于小學(xué)生而言，成功的閱讀教學(xué)必然會(huì)極大地提高作文教學(xué)的效率，可以在一定程度上彌補(bǔ)生活體驗(yàn)的不足。
11.美的課堂不僅僅是對(duì)學(xué)生的召喚與吸引，更應(yīng)是一種解放與激發(fā)，是使學(xué)生自由地馳騁于思維的無(wú)限世界中；課堂不是一座禁錮與控制學(xué)生的華麗建筑，它應(yīng)是一個(gè)沒(méi)有邊界的星球，有著適合種植任何一種植物的土壤，而教師就是一個(gè)幫助學(xué)生看到自己具備這種潛質(zhì)的人。
12.包括我自己在內(nèi)的許多教師的課，尤其是那些普遍受到好評(píng)的課，在很多時(shí)候都是緣于課前充分而精致的教學(xué)預(yù)設(shè)，使得課堂基本上處在比較“安全”的掌控中，也就是說(shuō)，沒(méi)有變化成為這些課堂取得“成功”的主要因素；但恰恰是因?yàn)槿鄙倭俗兓n堂就缺少了只有真正的挑戰(zhàn)才能帶來(lái)的真正的精彩。
13.真正優(yōu)秀的課堂教學(xué)必須是變化的，有相當(dāng)大的不確定性，而在這種變化與不確定中，表現(xiàn)了一個(gè)教師高度的教學(xué)技巧和創(chuàng)造性的勞動(dòng)過(guò)程。要達(dá)到這個(gè)教學(xué)藝術(shù)的高峰，對(duì)于正在成長(zhǎng)中的教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程，它需要積累，也需要反思；需要提煉，也需要智慧；同時(shí)，還需要膽量。一節(jié)成功的課，它的誕生只能是在課堂上，在課堂的實(shí)施過(guò)程之中，在不確定的變化和調(diào)整之中。
14.我非常懷疑有些課堂時(shí)間利用得十分精確、充分的教師，他的心中會(huì)真正裝著學(xué)生；我也懷疑那些始終快節(jié)奏、看似教學(xué)效率極高的課堂，學(xué)生能夠真正從中獲得思維能力的發(fā)展。
15.課堂教學(xué)作為每一個(gè)教師生命中的重要組成部分，像血肉一般融合，像呼吸一樣自然，那么在這日復(fù)一日、年復(fù)一年的人生旅程中，選擇公開(kāi)課就是在庸庸如常的某一日經(jīng)歷一次難得的高峰體驗(yàn)，就是在淡泊寧?kù)o的心境中投下一枚可愛(ài)的石子，這種誘惑無(wú)法拒絕，這種波瀾充滿詩(shī)意。因此，我不拒絕公開(kāi)課。
16. 如果說(shuō)深湛的專業(yè)知識(shí)是一個(gè)優(yōu)秀教師必備的底色，那么開(kāi)闊的視野則是一個(gè)優(yōu)秀教師必需的空間。這其中既有對(duì)本門(mén)學(xué)科的熱愛(ài)，也有廣泛的興趣支撐，而教師要具備獨(dú)立研究的能力也必須建立在以上兩個(gè)條件具備的基礎(chǔ)上才成為可能。
17.讀一本好書(shū)，就是與一個(gè)高尚的靈魂相遇。在這些神圣的心靈中，有一股清明的力和強(qiáng)烈的感受，像火一樣燃燒，像激流一般飛涌而出。你將不再孤單，有一雙眼睛注視著你，有一雙溫?zé)岬氖稚煜蚰?，你拉著這雙手向前走去。
18.有一種書(shū)，不一定很厚，但每一句話的背后都蘊(yùn)藏了無(wú)窮的玄妙，仿佛冰山的一角，謙卑地浮在海平面上，讓你懷著更為真切的敬畏之心，想象那海面之下的世界。你知道，那是一個(gè)沒(méi)有爆發(fā)的世界，但隨時(shí)會(huì)爆發(fā)；那是一個(gè)靜寂的所在，但隨時(shí)會(huì)打破靜寂，翻江倒海般地淹沒(méi)你。
19. 有一種閱讀，不一定震撼人心，卻讓你忍不住凝神靜聽(tīng)。你聽(tīng)見(jiàn)那些聲音就是自己的聲音，你聽(tīng)見(jiàn)那些話好像專門(mén)說(shuō)給你，你聽(tīng)見(jiàn)詩(shī)人在喚著你的名字，聲音里滿是柔情。
20. 讀書(shū)，有時(shí)就是在感受一種人生況味。有的溫暖，有的悲涼，有的汪洋恣肆，有的無(wú)可言說(shuō)。而這，正是生命的全部。
21.當(dāng)我們?cè)谧x書(shū)中經(jīng)歷了幾個(gè)輪回，與現(xiàn)實(shí)中自己的酸甜苦辣相混合之后，留在心底的這萬(wàn)般滋味往往讓我們悵然若失，浸滿憂傷。而這，正是一種歷練，是教養(yǎng)自己的一種方式。
22.廣博而有計(jì)劃的閱讀是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，是建立在普遍聯(lián)系與宏觀綜合的視野下的自我錘煉。細(xì)究不少優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)軌跡，可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：是否具有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)將最終決定我們?cè)诮逃@條路上能夠走多遠(yuǎn)。
23.有坡度的閱讀是一個(gè)重要的閱讀原則。所謂有坡度的閱讀，是指書(shū)目的選擇必須對(duì)自己具有挑戰(zhàn)性。大體說(shuō)來(lái)，有一定難度，內(nèi)容或敘述的角度比較新穎，能夠引發(fā)思考，開(kāi)闊思路，或者導(dǎo)致困惑的書(shū)都值得閱讀。
24. 我們走在教育的路上，充滿對(duì)未來(lái)的渴望。但是，“未來(lái)不是我們要去的地方，而是一個(gè)我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方。”在閱讀中思考，在思考中追問(wèn)，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)，一切都并非注定。
