師者思為重(2010-05-24 14:21)
一個(gè)離別學(xué)校二十年的學(xué)生參加母校校慶,因?yàn)閷?duì)班主任十分崇拜,所以提出要再聽(tīng)一聽(tīng)那讓他癡迷和難以忘懷的課。但讓他驚訝的是這節(jié)課與他二十年前聽(tīng)的一模一樣,甚至相同到課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié),他十分的困惑和不解,想不到班主任只是個(gè)在流水線上操作的工人,年復(fù)一年的重復(fù)以往的工作。
捫心自問(wèn),我們又有多少人是在簡(jiǎn)單重復(fù)自己的教學(xué)工作,像復(fù)讀機(jī)一樣一遍遍地播放相同的內(nèi)容。在教育的道路上,我們腳步匆匆,像蠶一樣辛勞,像蜜蜂一樣勤奮,但反思我們的教育,并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的,痛定思痛,我們?nèi)笔Я耸裁矗?/span>
撒切爾夫人談到對(duì)中國(guó)的看法時(shí)說(shuō):“中國(guó)不會(huì)成為超級(jí)大國(guó)。因?yàn)橹袊?guó)沒(méi)有那種可以用來(lái)推進(jìn)自己的權(quán)力、從而削弱我們西方國(guó)家的具有國(guó)際傳染性的學(xué)說(shuō)。今天中國(guó)出口的是電視機(jī)而不是思想觀念。”雖然她說(shuō)的是一已之見(jiàn),但是近年來(lái)中外學(xué)生能力的比較使我們認(rèn)識(shí)到了自己的不足,我們的學(xué)生偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,但創(chuàng)造力極差,缺乏獨(dú)立的思想。
造成這些教育現(xiàn)狀的主要原因是什么?其實(shí)答案很簡(jiǎn)單——缺少思考,缺少有思想的教師。
真正能夠改變世界的是人的思想,真正能夠重塑心靈的也是人的思想。古今中外,凡是著名的教育家同時(shí)亦是思想家,如孔子、陶行知、蘇格拉底、柏拉圖、蘇霍姆林斯基等。
“生命之所以寶貴,是因?yàn)樗罱K要面對(duì)死亡;思想之所以寶貴,是因?yàn)樗梢宰屔篮恪?#8221;人活著就應(yīng)有思想,思想是人的靈魂,思想體現(xiàn)的是一種人格、一種自我、一種追求、一種個(gè)性的文化。而作為人類靈魂工程師——教師尤其應(yīng)該成為思想的先行者。
思,師之靈魂
在前蘇聯(lián)的一所學(xué)校,校園的花房里開(kāi)出了美麗的玫瑰花,每天有很多同學(xué)前來(lái)觀看,但沒(méi)有人去采摘。
一天清晨,一個(gè)四歲的小朋友進(jìn)入了花房,摘下了一朵最大、最漂亮的玫瑰花。當(dāng)她拿著花走出花房時(shí),迎面走來(lái)了該校的校長(zhǎng)。校長(zhǎng)十分想知道小女孩為什么要摘花,便彎下腰親切地問(wèn):“孩子,你可以告訴我你摘下的花是送給誰(shuí)的嗎?”“送給奶奶的。奶奶生了重病。我把花摘下來(lái)送給她,希望她早點(diǎn)好起來(lái),等奶奶看完之后我再把花送回來(lái)。”聽(tīng)完孩子的回答,他從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花送給小女孩:“這一朵是獎(jiǎng)給你的,你是一個(gè)懂事的孩子;這一朵是送給你奶奶的,感謝她養(yǎng)育了你這樣的好孩子。”這位校長(zhǎng)是誰(shuí)?他就是偉大的教育家蘇霍姆林斯基。
如果是我們看到小女孩摘花,又會(huì)怎樣做呢?可能大多數(shù)人會(huì)選擇大聲呵斥或嚴(yán)厲制止。在我們做出決定之前為什么不能像蘇霍姆林斯基那樣先想一想,問(wèn)一問(wèn)為什么?要知道,思考是教師的靈魂,因?yàn)樗伎迹艜?huì)讓教育充滿生機(jī);因?yàn)樗伎?,才?huì)讓教師充滿魅力。
一位教育家說(shuō)過(guò),教師是行者,但更應(yīng)當(dāng)是思想者。備課、上課、改作業(yè)……支撐這一切,左右這一切的是教師的思想!只擁有一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧而沒(méi)有思想的老師,如同瓶中的塑料花,美麗卻不會(huì)散發(fā)馨香;一個(gè)有著豐富思想內(nèi)涵、較高文化素養(yǎng)的人,如同山野中靜靜開(kāi)放的茉莉花,馨香彌漫。“對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō),推動(dòng)其教育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)該有兩個(gè)輪子,一個(gè)叫做‘情感’,一個(gè)叫做‘思考’。”
思,教育之基
“學(xué)啟于思,思源于疑”。三等教育教知識(shí),二等教育教理論,一等教育教思想。而要教給學(xué)生思想,首先自己要有思想。正如特級(jí)教師李鎮(zhèn)西先生所言:“只有思想才能點(diǎn)燃思想。讓沒(méi)有思想的老師去培養(yǎng)富有創(chuàng)造素質(zhì)的一代新人,無(wú)異于緣木求魚(yú)”。
一個(gè)有思想的教師,他更清楚自己對(duì)教師這一職業(yè)和教育這一事業(yè)的理解;他有主見(jiàn),不盲從,清楚自己該做什么,怎樣去做;他有使命感,不因循,不守舊,勇于探索,善于創(chuàng)新;他會(huì)鑒別,會(huì)選擇,知道吸收,更知道拒絕;他有責(zé)任心,不對(duì)付,更不應(yīng)付;他充滿愛(ài)心,懂關(guān)懷,更懂激勵(lì)與賞識(shí);他不僅給學(xué)生以“魚(yú)”,更傳授給學(xué)生以“漁”;他不會(huì)替教參編寫(xiě)者教課本而忘卻了自己才是真正的教育家。由于思路清晰,目標(biāo)明確,他的行動(dòng)更堅(jiān)決、干脆,他的行走也更踏實(shí)、穩(wěn)健。
一個(gè)有思想的教師,是教育的財(cái)富,更是教育的基石,帶給教育以清新的春風(fēng)。他們的激情之思,感染著教育的對(duì)象;他們的個(gè)性之光,照亮了教育的世界;他們的探索之舉,推動(dòng)著教育的改革。他們給教育撐起碧藍(lán)的天空,為教育插上騰飛的翅膀。
思,師之尊嚴(yán)
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一個(gè)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo),其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”如果一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有教育思想就沒(méi)有尊嚴(yán),剩下的只是權(quán)力。一個(gè)教師也是如此,無(wú)思想的工作猶如在黑暗中遠(yuǎn)征,雖然工作很認(rèn)真,但缺乏科學(xué)性、方向性;雖然很勤奮,但只是在盲干、蠻干、傻干;雖然“俯首甘為孺子牛”,“吃的是草,擠出的是奶”,但那也只是一頭鼠目寸光的“盲牛”,自然也就缺乏尊嚴(yán)。
蘇霍姆林斯基指出:“在每一個(gè)年輕人的心靈里,都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥,只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它;學(xué)生生活在思考的世界里,只有當(dāng)教師給學(xué)生帶來(lái)思考,在思考中表現(xiàn)自己,用思考來(lái)指揮學(xué)生,用思考來(lái)使學(xué)生折服和欽佩的時(shí)候,他才成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導(dǎo)者。那種熱愛(ài)自己的事業(yè)而又善于思考的教師,才有力量使教室里保持肅靜,使兒童特別是少年和青年用心地傾聽(tīng)他的每一句話,才有力量激發(fā)學(xué)生的良心和羞恥心,這種力量才是一種無(wú)可爭(zhēng)議的威信。所以有思想的教師,才是一個(gè)師道威嚴(yán)的教師,才是一個(gè)受人尊敬的教師。
思,創(chuàng)新之源
有報(bào)載:某小學(xué)一節(jié)30米快速跑的體育課上,學(xué)生們比賽后熱烈討論怎樣跑得更快。小組賽跑最后一名同學(xué)小徐突然問(wèn):“老師,我能橫著跑嗎?”同學(xué)們哄堂大笑,但馬老師沒(méi)有生氣,而是想:小徐的奇怪想法是怎樣產(chǎn)生的?原來(lái)小徐看見(jiàn)螃蟹橫著跑,而且跑得很快,就想人為什么就不能呢?接著小徐示范“橫著跑”,居然得了小組第一。老師趁勢(shì)講解,橫跑是籃球訓(xùn)練中的滑步動(dòng)作,并表?yè)P(yáng)小徐平時(shí)注意觀察,鼓勵(lì)同學(xué)們敢于創(chuàng)新。
孩子的思想是長(zhǎng)著翅膀的,他們可以飛向藍(lán)天,飛到大海,還可以沖向宇宙自在地翱翔。有思想的教師會(huì)自覺(jué)地讓學(xué)生去思考、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)自己的創(chuàng)見(jiàn),去磨礪自己的思想。而且有思想的教師,也一定是具有創(chuàng)新意識(shí)的教師。因?yàn)橹挥胁粩嗟貏?chuàng)新,才能形成自己的教學(xué)特色、育人風(fēng)格、知識(shí)體系。
思,成功之梯
“事成于思而毀于陏。” 一個(gè)建筑工地上有三個(gè)工人在砌一面墻。有人過(guò)來(lái)問(wèn):“你們?cè)诟墒裁矗?#8221; 第一個(gè)人沒(méi)好氣地說(shuō):“沒(méi)看見(jiàn)在砌墻嗎?” 第二個(gè)人抬頭笑了笑說(shuō):“我們?cè)谏w高樓!” 第三個(gè)人邊干邊哼著歌曲,他的笑容很燦爛:“我們正在建設(shè)一個(gè)城市!”
十年后,第一個(gè)人在另一個(gè)工地砌墻;第二個(gè)人在辦公室里畫(huà)圖紙,成了一名工程師;第三個(gè)人呢?是前兩個(gè)人的老板。
三個(gè)原本一樣境況的人,對(duì)一個(gè)問(wèn)題的三種不同回答,映射了他們對(duì)工作、對(duì)人生的不同思想態(tài)度。想得最遠(yuǎn)的走得也最遠(yuǎn),沒(méi)有想法的就只能在原地踏步了 特級(jí)老師于永正指出:“不平凡的人善于思考;平凡的人雖終日忙碌,最終卻一事無(wú)成。”教師的思想源于對(duì)教育的實(shí)踐活動(dòng),也源于對(duì)教育理想的執(zhí)著追求。當(dāng)代教育家李希貴從一個(gè)普通的語(yǔ)文教師做起,開(kāi)始了對(duì)教育的實(shí)踐和感悟。初為人師的他是嚴(yán)肅、冷峻、不茍言笑的,但從一次錯(cuò)誤地教訓(xùn)學(xué)生開(kāi)始,他明白了:教師完全可以道歉,教育完全可以在平起平坐的狀態(tài)下進(jìn)行。于是,有了“教育,從平等開(kāi)始”、“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”、“讓每一個(gè)人都感到自己重要”等閃光思想,通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的案例,一次次生動(dòng)的實(shí)踐,他形成了自己獨(dú)到的教育思想。他在成就學(xué)生的同時(shí),也成就了自我。
其實(shí),思想有多遠(yuǎn),我們就能走多遠(yuǎn)!
做有思想的教師,必須要善于學(xué)習(xí)、研究、積累、總結(jié)、反思,善于構(gòu)建自己的教學(xué)思想體系。要弘揚(yáng)追求科學(xué)、崇尚真理的理性精神,張揚(yáng)個(gè)性,尊重心靈,沖破迷信權(quán)威、盲從書(shū)本、膜拜圣賢、固執(zhí)己見(jiàn)的思想牢籠!還要敢于釋放思想。蕭伯納說(shuō):“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果,我也有一個(gè)蘋(píng)果,而我們彼此交換這些蘋(píng)果,你和我仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果。但是,倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交換這些思想,那么,我們每人將有兩種思想。”
容顏可以衰老,但思想?yún)s能永恒。讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷豐富,在實(shí)踐中不斷積累,在反思中不斷升華,做一個(gè)有思想的優(yōu)秀教師。(潘德順 王慧穎 選自《中國(guó)基礎(chǔ)教育》09年第二期) |
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