課題研究方案

[研究背景]

隨著課改的不斷深入，我市活動單導(dǎo)學(xué)模式及我鎮(zhèn)活力課堂的進(jìn)一步推進(jìn)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價(jià)存在的問題也越來越明顯，最突出的問題就是在評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時(shí)，采用“一刀切”的評定標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明，這種重共性輕個(gè)性的“一刀切”的評價(jià)方法時(shí)很不科學(xué)的，這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重挫傷了廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，阻礙了學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

為了從根本上解決這個(gè)問題，語文課程標(biāo)準(zhǔn)從“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”角度，提出了新的學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)。例如，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價(jià)。”要“用最有代表性的事實(shí)來評價(jià)學(xué)生。”“在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”這就要求我們在確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要從“一刀切”走向“因人設(shè)標(biāo)”。

 我們在實(shí)施新的語文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，牢固樹立評價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展這一基本理念，淡化絕對標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化相對標(biāo)準(zhǔn)。在采用絕對標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)時(shí)，要充分發(fā)揮每一位學(xué)生的智能特長，在評定學(xué)生某一語文學(xué)習(xí)技能時(shí)，要盡量提供多個(gè)同類的技能項(xiàng)目，供學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。在采用相對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要把評價(jià)的著力點(diǎn)放在原有基礎(chǔ)的提高幅度上，通過評價(jià)，確保所以學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師必須根據(jù)每一位學(xué)生原有的素質(zhì)基礎(chǔ)制定出符合每一學(xué)生個(gè)體“最近發(fā)展區(qū)”水平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

[課題界定]

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

課堂教學(xué)評價(jià)是課程的重要組成部分。科學(xué)的課堂評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課程的評價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。

[理論基礎(chǔ)]

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》：評價(jià)的目的在于促進(jìn)發(fā)展，淡化原有的甄別和選拔功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵(lì)與控制功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。           

與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。           

體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價(jià)發(fā)展的趨勢，關(guān)注人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的民主化、人性化的發(fā)展，重視被評價(jià)者的主體性及評價(jià)對個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。           

評價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。           

評價(jià)方式多樣化，將量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價(jià)的需要，豐富評價(jià)與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。           

評價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。  

《杜郎口旋風(fēng)》:合作學(xué)習(xí)利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師間的合作、評價(jià)有利于提高課堂的有效性；

阿莫納什維利：《對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)的教養(yǎng)和教育職能》、《教學(xué)·分?jǐn)?shù)·評價(jià)》

評價(jià)不是最終的目的，而是要促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。激勵(lì)性評價(jià)，多元性評價(jià)利于學(xué)生健康，持續(xù)的發(fā)展，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

[研究內(nèi)容]

1、對學(xué)生評價(jià)些什么，怎樣進(jìn)行多元性的評價(jià)評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)呈現(xiàn)出多種途徑。從評價(jià)內(nèi)容看，有過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)，其中以過程評價(jià)為主，主要評價(jià)小組合作水平，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評價(jià)形式看，有自我評價(jià)與同伴評價(jià)，學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)，個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)，小組自評與組間互評。我們的具體探索過程如下：

第一階段，自我評價(jià)

評價(jià)指標(biāo)

（1）小組合作學(xué)習(xí)中能大膽發(fā)表自己的意見

（2）樂意與同伴交流和合作

（3）主動代表小組在全班交流，能夠獨(dú)立與組員合作說出思考過程

（4）在小組合作中，能想出與別人不同的問題，解決方法

（5）在學(xué)習(xí)中需要幫助時(shí)，能主動請求幫助

評價(jià)工具：“我成長，我快樂”自評表，“我成長，我快樂”成長袋

第二階段，學(xué)生自評、小組評價(jià)有機(jī)結(jié)合

針對第一階段實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，我們組織學(xué)生以小組以單位，進(jìn)行“認(rèn)識我自己”和“我眼中的小伙伴”的談話活動，通過這項(xiàng)活動，使學(xué)生學(xué)會怎樣看待自己和怎樣看待他人，怎樣發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，善意的指出別人的不足，使每一個(gè)學(xué)

第三階段：階段綜合性評價(jià)

小組互評

被評價(jià)小組                評價(jià)小組     

2、如何合理的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的健康、持續(xù)的發(fā)展；語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。在評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，要著眼于學(xué)生的發(fā)展，軟化“班級參照”，強(qiáng)化“自我參照”，對學(xué)習(xí)水平高一點(diǎn)的學(xué)生，讓他們永不滿足；對學(xué)習(xí)水平低一點(diǎn)的學(xué)生可以松一點(diǎn)，讓他們不感到自卑。這種因人而異的評價(jià)，具有個(gè)體性和靈活性的特點(diǎn)，它能促進(jìn)學(xué)生在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認(rèn)識中增強(qiáng)自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。此外，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們在語文教學(xué)中，要采取多種激勵(lì)措施，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，變“糾錯(cuò)”為“覓優(yōu)”。

[研究策略]

1、創(chuàng)設(shè)自由的課堂生活氛圍

2、調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)

3、教師學(xué)生多維合作探究交流

4、優(yōu)化課堂小組合作學(xué)習(xí)中評價(jià)的導(dǎo)向性

5、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量

6、探尋多樣的評價(jià)方法

[研究方法與原則]

（一）研究對象：全校班級及鎮(zhèn)部分班級

（二）研究方法：

1、文獻(xiàn)資料法

收集研究國內(nèi)外有關(guān)國文教學(xué)生活化的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。

2、行動研究法

組織教師充實(shí)自己的理論，明確本課題研究的目標(biāo)，開展日常的研究活動。在日常的語文課堂教學(xué)中激勵(lì)性評價(jià)學(xué)生，探尋好的方法，使學(xué)生樂學(xué)。同時(shí)進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)研究的教學(xué)評比活動和子課題研討活動，邀請專家指導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，提高研究的水平。

3、調(diào)查問卷法

在課題實(shí)施階段，采用問卷、測試等方法適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

課題實(shí)施過程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。

（三）研究的原則

1、激勵(lì)性原則。課堂上不但傳授知識，還應(yīng)該有情感的交流，以情導(dǎo)行，以情啟智，以激勵(lì)更好地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。

2、活動性原則。生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離開活動，也就失去了基礎(chǔ)。

3、主體性原則。生活是學(xué)生的生活，小語閱讀教學(xué)生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學(xué)生的主體性。

4、整體性原則。在開展小語課堂教學(xué)生活化研究時(shí)，要堅(jiān)持整體性原則，使語文素養(yǎng)和人的整體素質(zhì)和諧發(fā)展。

5、創(chuàng)新性原則。課題研究要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，得出適合時(shí)代生活的優(yōu)化的小學(xué)語文教學(xué)策略。

[實(shí)施步驟]

本課題采用整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施的辦法 ，在每一年段結(jié)束前，運(yùn)用評價(jià)手段檢測實(shí)驗(yàn)的效度。在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出下一年度實(shí)施研究的側(cè)重點(diǎn)。預(yù)期分三個(gè)階段加以實(shí)施：

（一）課題論證階段

1、籌建課題組，制定課題，明確分工。

2、課題負(fù)責(zé)人制定本課題具體實(shí)施方案，明確最終要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)最終的成果展示形式。

3、方案制定后，請有關(guān)專家提出修改方案，并對方案的可行性以及可能產(chǎn)生的結(jié)果作出進(jìn)一步分析，最終完善方案。

（二）課題實(shí)施階段

深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材內(nèi)容，研究以往不適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)方法，從中吸取教訓(xùn)，積極探索小語課堂教學(xué)內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、并促使觀察生活、體驗(yàn)生活、最終回歸生活的有效途徑，以著力于學(xué)生社會化、個(gè)性化的研究和培養(yǎng)。

    在小學(xué)語文課堂教學(xué)的方式上，探索優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，并在多元智能理論地指導(dǎo)下，研究語文課堂生活化教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的多元智能的發(fā)展。遷移兒童優(yōu)勢智能，培養(yǎng)兒童自信，在強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)之間建立橋梁，以長帶短。

（三）課題總結(jié)階段

1、分析總結(jié)課題實(shí)施過程中的情況，撰寫課題研究報(bào)告，為結(jié)題做準(zhǔn)備。

2、實(shí)驗(yàn)教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。

3、制定課題的延伸推廣計(jì)劃。

4、邀請市、區(qū)教育專家進(jìn)行評估驗(yàn)收。

[課題實(shí)驗(yàn)成果表達(dá)形式]

本課題于一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，預(yù)期產(chǎn)生以下一些成果：

1、課題研究報(bào)告。

2、課堂教學(xué)實(shí)錄與相關(guān)教學(xué)論文的匯編。

3、有關(guān)小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化的音像資料。

4、用實(shí)績展覽、現(xiàn)場活動等形式，邀請上級教育專家進(jìn)行鑒定、驗(yàn)收。