中外合作辦學(xué)，越來(lái)越“靠譜”了

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中外合作辦學(xué)，越來(lái)越“靠譜”了

日期：2011-03-31 作者：樊麗萍來(lái)源：文匯報(bào)

    本報(bào)記者  樊麗萍

    中外合作辦學(xué)似有風(fēng)雨欲來(lái)之勢(shì)。上海紐約大學(xué)奠基陸家嘴的消息傳開(kāi)之前，一些教育界人士正在密切關(guān)注珠三角：今年起，多所香港地區(qū)高校和歐美地區(qū)名校紛紛被“原裝引進(jìn)”廣東。香港中文大學(xué)已確定牽手深圳大學(xué)創(chuàng)辦香港中文大學(xué)深圳學(xué)院；香港理工大學(xué)與廣東工業(yè)大學(xué)合辦校區(qū)落地東莞的計(jì)劃有較大進(jìn)展；香港科技大學(xué)與華南理工大學(xué)在霍英東研究院的合作基礎(chǔ)上，傳出“建設(shè)具有獨(dú)立資格的綜合性大學(xué)”的新設(shè)想；中山大學(xué)眼下正與卡內(nèi)基-梅隆大學(xué)商談辦學(xué)設(shè)想，華南師范大學(xué)也在與愛(ài)爾蘭都柏林大學(xué)協(xié)商辦學(xué)……

    今后上大學(xué)，除了留洋和入讀國(guó)內(nèi)大學(xué)，得以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“本土留學(xué)”的中外合作辦學(xué)學(xué)校，似是一個(gè)“靠譜”的選擇。

    記者注意到，不久前，21世紀(jì)教育研究院曾針對(duì)國(guó)內(nèi)三所中外合作大學(xué)的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，出具了一份調(diào)研報(bào)告。該調(diào)研選取的3個(gè)樣本學(xué)校，分別是：2004年由英國(guó)諾丁漢大學(xué)與浙江萬(wàn)里集團(tuán)合作創(chuàng)立的寧波諾丁漢大學(xué)、2005年由北京師范大學(xué)-香港浸會(huì)大學(xué)合辦的聯(lián)合國(guó)際學(xué)院，以及2006年由西安交通大學(xué)與英國(guó)利物浦大學(xué)合作建立的西交利物浦大學(xué)。

    報(bào)告指出，相較于體制內(nèi)的大學(xué)，這些中外合作辦學(xué)高校，在人才培養(yǎng)模式、學(xué)生招考、學(xué)業(yè)成就及辦學(xué)管理方面，已呈現(xiàn)出“質(zhì)”的區(qū)別。

    最顯著的區(qū)別是，三校均實(shí)行全英文授課、啟發(fā)式教學(xué)和導(dǎo)師制。每所學(xué)校的教學(xué)方式和內(nèi)容都延續(xù)英國(guó)及香港母校的課程體系和標(biāo)準(zhǔn)，在這些大學(xué)里，沒(méi)有傳統(tǒng)國(guó)內(nèi)大學(xué)常見(jiàn)的“上課記筆記、下課對(duì)筆記、考前背筆記”現(xiàn)象，取而代之的是“課上一小時(shí)，課下五小時(shí)。”“這種教育模式，讓中國(guó)學(xué)生改變了過(guò)去十幾年基礎(chǔ)教育被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。”

    而在對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)，很多學(xué)生表示，選擇這類(lèi)學(xué)校的最主要原因是高水平師資、全英文授課以及獲得更多到國(guó)外深造的機(jī)會(huì)。值得關(guān)注的是，這三所學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)情況，已經(jīng)使很多學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)始心動(dòng)。寧波諾丁漢大學(xué)目前有三屆畢業(yè)生，2008、2009年兩屆畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了100%升學(xué)與就業(yè)，2010年畢業(yè)生截止去年10月底，實(shí)現(xiàn)了97%就業(yè)和升學(xué)，其中70%到英國(guó)和其他國(guó)家繼續(xù)求學(xué)，包括英國(guó)諾丁漢、牛津、劍橋等高校。西交利物浦大學(xué)到2010年正好完成第一個(gè)批次的本科生教育，97%的畢業(yè)生選擇出國(guó)深造，相當(dāng)數(shù)量學(xué)生被牛津、劍橋、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院等英國(guó)名校錄取。

    然而，報(bào)告也同時(shí)指出，這類(lèi)大學(xué)在與我國(guó)教育管理制度的融合上尚存在一些問(wèn)題，需引起關(guān)注。

    目前，這類(lèi)學(xué)校仍受到一些政策和法規(guī)的制約，在一定程度上影響了其辦學(xué)自主性。例如，招生自主權(quán)過(guò)小，難以實(shí)現(xiàn)它們所期待的招生多元化。此外，由于教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考試方式的差異，學(xué)生在這類(lèi)學(xué)校畢業(yè)后，恐難以進(jìn)入國(guó)內(nèi)高校讀研究生。

    其次，三所大學(xué)的教師均實(shí)行全球招聘，但這些學(xué)校引進(jìn)的國(guó)際化教師尚未納入政府相關(guān)計(jì)劃。在科研項(xiàng)目管理上，無(wú)論國(guó)家自然科學(xué)基金還是省部級(jí)項(xiàng)目、市級(jí)科研項(xiàng)目，針對(duì)這類(lèi)大學(xué)的申請(qǐng)渠道還未完全理順。

    報(bào)告同時(shí)呼吁，隨著中外合作辦學(xué)的步子越邁越大，我國(guó)必須加快建立教育質(zhì)量認(rèn)證體系。隨著經(jīng)濟(jì)全球化加深，各種中外合作辦學(xué)項(xiàng)目迅猛發(fā)展，大量教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始進(jìn)入我國(guó)；但另一方面，我國(guó)至今缺乏有效的監(jiān)管體系，對(duì)參差不齊的辦學(xué)質(zhì)量沒(méi)有一定之規(guī)。這種情況下，有上百年歷史的國(guó)外教育質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)已紛紛進(jìn)入我國(guó)，甚至國(guó)外教育機(jī)構(gòu)之間開(kāi)始協(xié)商，對(duì)我國(guó)教育進(jìn)行分區(qū)域認(rèn)證，大有“瓜分”中國(guó)教育之勢(shì)。報(bào)告指出，我國(guó)急需對(duì)中外合作項(xiàng)目開(kāi)展認(rèn)證。

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