淺探小學(xué)語文低段朗讀能力的培養(yǎng)

     新課標(biāo)指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”可見，朗讀既是一項(xiàng)重要的閱讀能力，又是理解課文的一種重要手段。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是從低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練開始的，所以我認(rèn)為朗讀能力的培養(yǎng)是低段語文教學(xué)中的重中之重。低年級(jí)處于朗讀的起步階段，肩負(fù)著達(dá)到朗讀訓(xùn)練目標(biāo)和培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣的雙重任務(wù)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣、選擇科學(xué)的方法，通過一步一個(gè)腳印地扎實(shí)訓(xùn)練，才能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生學(xué)好語文這座大廈打下扎實(shí)的根基。下面就我?guī)啄甑投握Z文教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，談?wù)劺首x能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

    瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)是違反心理學(xué)原則的，一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。”可見，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的一點(diǎn)。人有學(xué)步時(shí)，讀有起步時(shí)。適時(shí)施教，在學(xué)生開讀的最佳時(shí)段，教師幫助其樹立起讀書的興趣是每個(gè)語文教師的責(zé)任，也是語文教育走向成功的機(jī)遇。那么，我們?cè)撊绾巫瞿兀?/p>

1、深厚的師生之情是興趣之基礎(chǔ)。

     我們要對(duì)自己所從事的學(xué)科教學(xué)工作充滿信心，有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)等認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作兢兢業(yè)業(yè)，治學(xué)勤奮嚴(yán)謹(jǐn)，課堂教學(xué)幽默風(fēng)趣，處處為人師表，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，特別是不歧視那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生從老師的身上看到希望，看到榜樣，從老師的期待信任、關(guān)懷中得到鼓勵(lì)和勇氣，從而讓學(xué)生深深地喜歡上你，喜歡上你的課，深厚的師生之情是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。

2、多形式讀激趣。

     在教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生欣賞我聲情并茂的范讀，使學(xué)生受到美的熏陶、感情，并體味朗讀對(duì)表情達(dá)意的重要作用，另外有學(xué)生自讀、指名讀、分角色（可戴頭飾）讀、評(píng)讀、幾人讀、男女生輪讀、每小組輪讀、開火車讀、齊讀、默讀等等。這些形式不必每節(jié)課全部用上，只要根據(jù)課文實(shí)際多變換幾種形式就可以增加學(xué)生讀書的興趣。

3、調(diào)動(dòng)積極性激趣。

      由于小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡表現(xiàn)自己的性格及年齡特征，我們應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)讀書競(jìng)爭(zhēng)氛圍，建立讀書競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，借此來激勵(lì)學(xué)生參與讀書。同時(shí)，還可以用比一比、賽一賽，看誰讀得好的形式來調(diào)動(dòng)積極性，每教一課，還可以評(píng)出讀書能手，這樣一來，學(xué)生讀起來自然會(huì)興致勃勃。

4、開展活動(dòng)激趣。

     結(jié)合教學(xué)組織學(xué)生開故事會(huì)、詩歌朗誦會(huì)、評(píng)選故事大王、朗讀之星等調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、朗讀的積極性。通過學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于閱讀課文的習(xí)慣。

二、課堂內(nèi)朗讀能力的培養(yǎng)。

      在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀的重要性雖然已被大家所共識(shí)，但許多教師并沒有把它落到實(shí)處。有的讀的遍數(shù)少，缺乏教師指導(dǎo)，有的讀的不明確；有的講代讀……這樣不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容難以理解，久而久之，還會(huì)挫傷學(xué)生讀書的積極性，我在低段語文實(shí)踐中已形成一套朗讀一條線的教學(xué)模式——多讀少講，做好全文“五步讀”。

一步讀：范讀。

      范讀是朗讀教學(xué)中最原始、最樸實(shí)、最有效的手段。錄音范讀無論替代教師的范讀，教師范讀的聲音更真切、更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)，會(huì)作為一種信息，即對(duì)直接傳遞給學(xué)生，更易感染學(xué)生。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，每上一篇新課文，我都會(huì)利用早自修晨讀時(shí)，把課文有聲有色地讀給學(xué)生聽，學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，久而久之，在語感上，感情上有很大的感染性。

二步讀：讀正確。

      讓學(xué)生借助拼音，輕聲自由練讀，重點(diǎn)在讀正確上下功夫。所謂正確：一要做到每個(gè)字都要發(fā)音正確，特別是讀準(zhǔn)生字的字音，讀好輕聲、兒化、變音等。二要做到不一字一頓地讀，能按句停頓，也不每個(gè)字都拖長(zhǎng)聲音地唱讀。三要做到長(zhǎng)句子中間和段落之間需要停頓的地方要自然停頓。這一步一般放在揭題后的初讀課文之時(shí)。此時(shí)，通過老師或激趣或生疑，學(xué)生已有了強(qiáng)烈的閱讀愿望，再讓他們拿起筆、劃出生字詞、標(biāo)自然段，養(yǎng)成邊讀邊畫的良好閱讀習(xí)慣。最后通過認(rèn)讀生字詞，讀長(zhǎng)句、難句、指名分節(jié)朗讀評(píng)價(jià)等檢查是否做到正確。

三步讀：讀流利。

       在二步讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把難讀的、讀不好的句子、段落或自由讀或同桌互讀達(dá)到流利，同時(shí)可帶上生疑時(shí)的問題讀，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。

四步讀：感情讀。

      在學(xué)生熟讀、流利的基礎(chǔ)上，有目的地訓(xùn)練感情朗讀，加強(qiáng)情感休驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在有感情上下功夫。感情朗讀勝于講解，能收到講解所不能達(dá)到的效果。本步放在講讀課文中，通過理解重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)領(lǐng)悟語言文字所蘊(yùn)含的思想感情，讀出不同的語氣。如我在教學(xué)《小馬過河》中小馬第一次過河與松鼠的對(duì)話朗讀。“當(dāng)小松鼠見小馬要過河時(shí)，它的心情怎樣？從哪里看出來？你能替著急又擔(dān)心的小松鼠來叫一叫嗎？”“小馬聽了，嚇了一大跳（在吃驚下加000）。誰能來吃驚地問一問：“小松鼠又怎樣回答？（在認(rèn)真下加000），認(rèn)真地語氣怎么讀？誰來試試？”朗讀時(shí)，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的說話人著急、認(rèn)真、驚奇的語氣。除此之外，我覺得朗讀技巧的指導(dǎo)在低段還是有必要的。重音的處理，能看出學(xué)生對(duì)課文理解的正確與否。教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生讀好重音，準(zhǔn)確地理解句義。如《丑小鴨》一課，文中有一句描寫丑小鴨怪模怪樣的句子：“他的嘴大大的，腿細(xì)細(xì)的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他‘丑小鴨’”在句中“大大的”“細(xì)細(xì)的”“瘦瘦的”這幾個(gè)疊音詞，突出了小鴨的“丑”。在教學(xué)時(shí)，我這樣啟發(fā)學(xué)生：①自由讀句子，哪些詞寫出了四鴨難看的樣子②為什么不用“大的、細(xì)的、瘦的”而用“大大的、細(xì)細(xì)的、瘦瘦的”？③你能讀好這些詞語，突出小鴨的丑嗎？然后通過嘗試?yán)首x、評(píng)價(jià)、齊讀等讀好重音來顯示小鴨的“丑”。語速的快慢也是技巧之一，一般來說，高興激動(dòng)是用高昂的語調(diào)，悲傷難過是用低沉的語調(diào)，突發(fā)情況、激烈的場(chǎng)面語速快一些，自然的敘述語速平緩一些，有時(shí)要交叉運(yùn)用。如《火警119》一文“濃煙滾滾，火光沖天”的危險(xiǎn)場(chǎng)面，“救火啊！救人啊！”人們慌亂的場(chǎng)面，小杰冷靜思考，沉著報(bào)警的場(chǎng)面，校園保住的愉快場(chǎng)面等用不同的語速語調(diào)來處理，看似不太精彩的文章，經(jīng)這樣一讀就栩栩如生了。課堂內(nèi)精心指導(dǎo)感情朗讀，那學(xué)生朗讀水平的提高就指目可待了。

五步讀：回歸整體、品味朗讀。

      通過自由式朗讀和理解性朗讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解，但這時(shí)的理解是零碎的。要真正達(dá)到口誦心惟，還需要進(jìn)一步深化理解，即在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再一次的整體性朗讀，讓學(xué)生在把握文章基調(diào)的基礎(chǔ)上，讀出不同的人物，不同的感受，不同的情景。

古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”今天，朗讀作為閱讀教學(xué)要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力，只有靠經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練，才能形成；也唯有重視低段朗讀，方能形成學(xué)生的朗讀能力。在我們的心中，只有認(rèn)定目標(biāo)，一如既往，成功就在眼前。