20世紀(jì)后半葉興起的信息技術(shù)對(duì)教育的影響是全方位的。發(fā)展速度一日千里的信息技術(shù)不僅為技術(shù)變革教育插上了騰飛的翅膀，深刻地影響著世紀(jì)末的教育實(shí)踐，而且還催生了一系列新的教育與心理研究學(xué)科及分支，其中之一就是現(xiàn)在方興未艾的學(xué)習(xí)科學(xué)。作為一個(gè)交叉研究領(lǐng)域的學(xué)習(xí)科學(xué)在20紀(jì)末期的興起無(wú)疑為教育技術(shù)解決長(zhǎng)期以來(lái)懸而未決的“學(xué)習(xí)”與“媒體”之關(guān)系這一重大難題提供了新的視角與思路，進(jìn)而影響著教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的路向和前景。
    對(duì)學(xué)習(xí)的研究是20世紀(jì)80年代以來(lái)教育學(xué)、心理學(xué)、技術(shù)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域都非常關(guān)注的焦點(diǎn)之一，而以技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)和革新教育則更是吸引了世界一流大學(xué)中大批頂級(jí)學(xué)者的目光，學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)的興起及其對(duì)傳統(tǒng)教育實(shí)踐的撼動(dòng)堪稱(chēng)世紀(jì)之交教育科學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)的一大景觀。事實(shí)上，包括西北大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、范德比爾特大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等世界一流研究型大學(xué)中的一群學(xué)者率先開(kāi)啟了學(xué)習(xí)研究之先河，并一直引領(lǐng)著以技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)、以技術(shù)創(chuàng)新教育的時(shí)代潮流。
    學(xué)習(xí)科學(xué)以研究學(xué)習(xí)的本質(zhì)和機(jī)制、發(fā)展學(xué)習(xí)的基本理論、創(chuàng)建有技術(shù)含量的學(xué)習(xí)環(huán)境、探索改進(jìn)人類(lèi)學(xué)習(xí)的方法這四大任務(wù)為己任。作為一個(gè)多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，它的科學(xué)共同體成員主要來(lái)自認(rèn)知科學(xué)、科學(xué)教育、教育與發(fā)展心理學(xué)、計(jì)算機(jī)與人工智能科學(xué)、信息科學(xué)、人類(lèi)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，還有少部分學(xué)者具有教育技術(shù)的學(xué)術(shù)背景。這就決定了他們?cè)诳创?#8220;學(xué)習(xí)”與“媒體”、“設(shè)計(jì)”與“技術(shù)”的關(guān)系問(wèn)題上必然會(huì)有著與教育技術(shù)專(zhuān)家們截然不同的新視角。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)年輕的學(xué)科領(lǐng)域，它沒(méi)有教育技術(shù)在“學(xué)習(xí)”與“媒體”問(wèn)題上沉重的歷史包袱，因此完全有可能為厘清“學(xué)習(xí)”與“媒體”的關(guān)系開(kāi)辟出一條新路。
     學(xué)習(xí)科學(xué)的研究從對(duì)學(xué)習(xí)基本機(jī)制的揭示到學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)技術(shù)的研發(fā)、學(xué)習(xí)的社會(huì)文化背景分析等等，研究議題不一而足。但作為一個(gè)科學(xué)共同體，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究者們無(wú)一不堅(jiān)持以下幾條基本原則：在對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究中充分重視以智能技術(shù)為研究工具與支撐，注重學(xué)習(xí)技術(shù)與平臺(tái)的研發(fā)；注重科學(xué)研究與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的緊密結(jié)合，在探索學(xué)習(xí)之基本規(guī)律的同時(shí)，力求把對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果應(yīng)用于公立學(xué)校系統(tǒng)以推進(jìn)教育創(chuàng)新。這也反映了學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)研究的一般趨勢(shì)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)之于教育創(chuàng)新的重要價(jià)值。
    學(xué)習(xí)科學(xué)在短短不到20年的時(shí)間里異軍突起，成為教育與心理科學(xué)群落中一個(gè)令人矚目的學(xué)科分支，除了它在學(xué)習(xí)的基本理論研究以及改進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐方面的卓越表現(xiàn)外，更重要地在于研究方法論上的創(chuàng)新。正是學(xué)習(xí)科學(xué)家們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)研究與探索中，系統(tǒng)發(fā)展出來(lái)了一種新的教育研究方法———基于設(shè)計(jì)的研究，不僅奠定了學(xué)習(xí)科學(xué)在教育與心理學(xué)科群中的突出地位，而且對(duì)包括教育技術(shù)在內(nèi)的其它兄弟學(xué)科也不無(wú)啟發(fā)?；谠O(shè)計(jì)的研究站在實(shí)用主義的立場(chǎng)上暫時(shí)避開(kāi)了各種范式之爭(zhēng)，很好地處理了Robert Kozma和Rita Richey所爭(zhēng)論的“設(shè)計(jì)”和“技術(shù)”的關(guān)系問(wèn)題，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了Robert Kozma所謂的“利用技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)”（Design with Technology）的目標(biāo)，為重構(gòu)更深層次的“學(xué)習(xí)”與“媒體”之關(guān)系帶來(lái)了新的希望。
    教育技術(shù)領(lǐng)域無(wú)疑強(qiáng)烈感受到了學(xué)習(xí)科學(xué)迅速崛起對(duì)自身的影響與沖擊，并逐漸開(kāi)始有意識(shí)地主動(dòng)接觸學(xué)習(xí)科學(xué)的研究共同體，以求在合作中共贏。2004年，在業(yè)內(nèi)享有盛譽(yù)的《教育技術(shù)》雜志推出了一期題為“學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)系統(tǒng)：開(kāi)始對(duì)話”的專(zhuān)輯，集中了一批學(xué)習(xí)科學(xué)專(zhuān)家、教育技術(shù)專(zhuān)家以及一些橫跨兩個(gè)領(lǐng)域的學(xué)者，就兩個(gè)學(xué)科與研究領(lǐng)域的前途和相互關(guān)系問(wèn)題闡述了各自的立場(chǎng)。在討論中，學(xué)習(xí)科學(xué)家主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù)的差異性，傾向于保持自身學(xué)科的獨(dú)立性；教育技術(shù)專(zhuān)家則強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)和學(xué)習(xí)科學(xué)的聯(lián)系，認(rèn)為二者應(yīng)該多溝通合作；而學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù)雙棲的學(xué)者則支持二者之間的合流與統(tǒng)一。三大群體的態(tài)度存在著微妙的不同，個(gè)中奧妙著實(shí)耐人尋味，發(fā)人深省。
    在這期專(zhuān)輯中，兩個(gè)學(xué)科的研究主體對(duì)兩個(gè)領(lǐng)域的未來(lái)關(guān)系表達(dá)了不同的立場(chǎng)，具體情況是：以Janet Kolodner為代表的具有純正血統(tǒng)的學(xué)習(xí)科學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)科學(xué)年輕且充滿了生機(jī)，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究主體們應(yīng)該以成為一位學(xué)習(xí)科學(xué)家為最高的專(zhuān)業(yè)理想，當(dāng)務(wù)之急不是與教育技術(shù)合縱連橫，甚至與教育技術(shù)合并，而是要繼續(xù)保持自身的獨(dú)立性，以使其最終走向成熟，發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的、令人尊敬的、與教育技術(shù)不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域；而以David Merrill為代表的教育技術(shù)學(xué)家們認(rèn)為，學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù)既有聯(lián)系又有區(qū)別，他們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的崛起持歡迎的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果值得教育技術(shù)借鑒，學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展則有助于教育技術(shù)的進(jìn)步。參加這場(chǎng)對(duì)話的還有另外一批以Christopher Hoadley 和Brian Smith為代表的年輕學(xué)者。這批學(xué)者橫跨學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域，他們最初接受的是系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，但其后從事的卻是教育技術(shù)方面的研究，有兩種不同的專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)，對(duì)這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域都有比較深刻的理解與認(rèn)識(shí)，因而在這兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系問(wèn)題上也與前述兩個(gè)陣營(yíng)有所不同。Christopher Hoadley認(rèn)為，學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)除了發(fā)展歷史迥異之外，在研究目的、理論立場(chǎng)、認(rèn)識(shí)論和方法論等諸多方面都有極大的相似性和一致性，而基于設(shè)計(jì)的研究則為兩個(gè)領(lǐng)域的統(tǒng)合提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，因此兩個(gè)領(lǐng)域走向統(tǒng)一既有必要性，又有現(xiàn)實(shí)性。Thomas Duffy，Sasha Barab和Brian Smith也表達(dá)了同樣的立場(chǎng)，他們?cè)诒容^了兩個(gè)領(lǐng)域的研究目的和方法論之后，認(rèn)為如果能拆除二者之間的樊籬而走向統(tǒng)一，那么雙方都會(huì)從中受益。
    “學(xué)習(xí)” 范疇向教育技術(shù)領(lǐng)域的進(jìn)軍自20世紀(jì)初葉教育心理學(xué)的創(chuàng)始人Edward Thorndike在實(shí)驗(yàn)室中在動(dòng)物身上所做出的開(kāi)創(chuàng)性的工作和天才般的預(yù)言開(kāi)始，歷時(shí)已經(jīng)近百年。即使從20世紀(jì)中葉斯金納掀起的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)這一“學(xué)習(xí)”范疇向教育技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)質(zhì)性滲透算起，也已經(jīng)有50多年了。在這期間，“學(xué)習(xí)”和“媒體”一道塑造了教育技術(shù)領(lǐng)域的歷史面貌，為技術(shù)促進(jìn)教育立下了不世功勛，同時(shí)二者之間也一直齟齬不斷。在20世紀(jì)90年代初之前，“學(xué)習(xí)”和“媒體”關(guān)系問(wèn)題的爭(zhēng)論還一直局限在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的研究主體之間。學(xué)習(xí)科學(xué)在20世紀(jì)末的崛起則為我們從教育技術(shù)領(lǐng)域之外重新思考這一對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)可謂是生死攸關(guān)的基本理論問(wèn)題并從多學(xué)科交叉和對(duì)話中尋求新的思想火花提供了新的可能。
    筆者認(rèn)為，如果說(shuō)原來(lái)局限于教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)部的爭(zhēng)論之所以長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有結(jié)果，是因?yàn)闋?zhēng)論各方多少還都有些“當(dāng)局者迷”的話，那么現(xiàn)在站在學(xué)科領(lǐng)域之外，從學(xué)習(xí)科學(xué)的視角來(lái)看待“學(xué)習(xí)”與“媒體”的關(guān)系問(wèn)題無(wú)疑會(huì)讓我們多少有些“旁觀者清”的可能。歷史證明，正是從媒體起家的教育技術(shù)不斷地向?qū)W習(xí)艱難邁進(jìn)以及“學(xué)習(xí)”與“媒體”這兩大范疇不斷在斗爭(zhēng)中走向融合構(gòu)成了教育技術(shù)不斷進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力，真正推動(dòng)了整個(gè)教育技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新與發(fā)展。“學(xué)習(xí)”在今天已經(jīng)成為教育技術(shù)不可動(dòng)搖的重要基石，也是技術(shù)變革教育的最終歸宿；而“媒體”則體現(xiàn)著教育技術(shù)基本的學(xué)科特色，也是技術(shù)變革教育的基本手段。學(xué)習(xí)科學(xué)在崛起中對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的新把握和對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)的新探索，無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步夯實(shí)教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)，更新教育技術(shù)的技術(shù)手段。從某種意義上講，學(xué)習(xí)科學(xué)在新世紀(jì)的崛起昭示著教育技術(shù)領(lǐng)域另一個(gè)光明的未來(lái)。

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