第一章: 教育技術(shù)學(xué)概述

                          第一節(jié):基本概念

(工業(yè)社會(huì))技術(shù):根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種物質(zhì)設(shè)備、生產(chǎn)工具.

(信息社會(huì))技術(shù):人類在生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中,為了達(dá)到預(yù)期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對(duì)自然、社會(huì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的綜合體.

教育技術(shù):人類在教育活動(dòng)過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體.它分為有形(物化形態(tài))技術(shù)和無形(觀念形態(tài))技術(shù)兩大類.

教育技術(shù)(AECT 94’):對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐.

Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning

教育技術(shù)(AECT 2004):指通過創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)規(guī)程與資源來改善學(xué)習(xí)和提高績效的研究和合乎人文的實(shí)踐。

Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating、using、managing appropriate technological processes and resources.

兩者比較: 從2004定義來看，縮小了它的內(nèi)涵，不再提理論體系了，而只提研究和合乎倫理或道德的實(shí)踐領(lǐng)域，這與國外只將教育技術(shù)看成一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域是直接相關(guān)的，與國人一定要將它學(xué)科化是相反的。

同時(shí)實(shí)踐的范疇也只提創(chuàng)設(shè)，使用，管理呢，不再是以前的設(shè)計(jì)，開發(fā)，利用，評(píng)價(jià)，管理，但其實(shí)本質(zhì)的過程是沒有多大的變化的。關(guān)鍵在于它們后面加了“appropriate technological processes and resources”作賓語，翻譯成“適切的與技術(shù)相關(guān)的過程與資源”，可以作如下理解，學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中與技術(shù)相關(guān)的過程與資源可以作為教育技術(shù)的實(shí)踐與研究領(lǐng)域，其它不相關(guān)的則不再是我們的研究與實(shí)踐的領(lǐng)域，而這一點(diǎn)明顯比94定義更切符合教育技術(shù)的實(shí)質(zhì)了，否則的話，依據(jù)94定義，“與技術(shù)相關(guān)”和“與技術(shù)不相關(guān)”的processes and resources for learning都是我們的專業(yè)的，有些搶飯碗之嫌！在現(xiàn)在，這個(gè)技術(shù)尤指信息技術(shù)！這一點(diǎn)好像印證了greenforrest以前的觀點(diǎn)，教育技術(shù)就應(yīng)該研究信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué).

定義概念的方法:科學(xué)性定義和一般性定義(規(guī)定性的、描述性的和綱領(lǐng)性的).

學(xué)習(xí):指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為、知識(shí)、能力的相對(duì)持久的變化.

學(xué)習(xí)過程:是指廣義的學(xué)習(xí)過程,包括教師的”教”和學(xué)生的”學(xué)”兩個(gè)過程.

學(xué)習(xí)資源:并非僅指用于教學(xué)過程的設(shè)備和材料,而是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素.有人力資源和非人力資源之分.

研究對(duì)象:學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源.

研究范疇:設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià).

設(shè)計(jì):詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程,其目的是為了生成策略或產(chǎn)品.包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征等四個(gè)子領(lǐng)域.

開發(fā):指針對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程,按照事先設(shè)計(jì)好的方案予以實(shí)施將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過程.包括印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和整和技術(shù)四個(gè)子領(lǐng)域.

運(yùn)用:通過教與學(xué)的過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程.包括媒體的利用、革新推廣、實(shí)施和制度化、政策和法規(guī).

管理:通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué).包括項(xiàng)目管理、資源管理、傳送系統(tǒng)管理和信息管理.

評(píng)價(jià):對(duì)計(jì)劃、產(chǎn)品、項(xiàng)目、過程、目標(biāo)或課程的質(zhì)量、有效性或價(jià)值的正式確定.包括問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測量、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià).

形成性評(píng)價(jià):在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程中,為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià).

總結(jié)性評(píng)價(jià):又稱事后評(píng)價(jià),一般是教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)對(duì)被評(píng)價(jià)者所取得的較大成果做出全面鑒定,區(qū)分等級(jí),對(duì)整個(gè)教學(xué)方案的有效性做出評(píng)定.

教育技術(shù)學(xué):專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué).是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的.

學(xué)科性質(zhì):1)教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的分支學(xué)科.是連接教育科學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁,它的理論包括與知識(shí)體系有關(guān)的概念、理論構(gòu)架和原理等;實(shí)踐部分是指這些知識(shí)在解決問題上的應(yīng)用.2)教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科.它是在于探索如何分析、解決具體教育、教學(xué)問題的辦法,獲取改善教學(xué)的處方,并且強(qiáng)調(diào)能夠在相同教學(xué)情境中重復(fù)使用這種處方來解決問題.

三種研究層次:教育哲學(xué)層次、教育科學(xué)層次和教育的技術(shù)學(xué)層次.

3)具有方法論性質(zhì)的學(xué)科.運(yùn)用”系統(tǒng)方法”解決教育、教學(xué)問題的具體操作過程、操作方法及方法論.

4)還有明顯的應(yīng)用性學(xué)科和綜合性學(xué)科的特點(diǎn).

研究方法:三類:哲學(xué)方法(例如辯證法)、一般研究方法(質(zhì)性研究方法、量的研究方法和綜合的方法) 、專門研究法(例如內(nèi)容分析法、S-P表分析法).

研究取向:1.描述與觀察研究2.媒體功效比較研究3. ATI研究(能力-處理-交互作用Aptitude-Treatment-Interaction)4.開發(fā)研究5.實(shí)驗(yàn)研究6.質(zhì)的研究.

元方法:又稱”關(guān)于方法的方法” 、”方法論”,它是指導(dǎo)研究的觀念思想體系,包括基本的理論假設(shè)、研究的哲學(xué)取向和原則.

                                      第二節(jié):理論基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ):哲學(xué)基礎(chǔ)和一般科學(xué)理論基礎(chǔ)(系統(tǒng)論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論).

哲學(xué)基礎(chǔ):1)技術(shù)主義:科學(xué)的技術(shù)哲學(xué)觀點(diǎn)是從文化哲學(xué)、哲學(xué)人類學(xué)角度對(duì)技術(shù)本質(zhì)的透視,在本體論上把技術(shù)看做是人的本質(zhì)力量的延伸;在價(jià)值論上把技術(shù)看作是既可以造福人類又可能危害人類的”雙刃劍”;在未來觀上既反對(duì)盲目樂觀,又反對(duì)一昧悲觀,而主張用辨證思維指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)論、實(shí)踐論、歷史觀把握人與技術(shù)的內(nèi)在矛盾和人類征服自然與服從自然的外在矛盾,在矛盾的不斷解決和不斷深化中,自信地走向充滿更加復(fù)雜矛盾運(yùn)動(dòng)的技術(shù)社會(huì)的未來.2)人本主義:由多種哲學(xué)流派組成的一種哲學(xué)思潮,反對(duì)傳統(tǒng)哲學(xué)中的認(rèn)識(shí)對(duì)象本體論,而以認(rèn)識(shí)主體為本體,也就是以人為本體,認(rèn)為人應(yīng)該是哲學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,強(qiáng)調(diào)主體的創(chuàng)造作用,把一切事物看成是人的意志、生命派生的,認(rèn)為事物的本質(zhì)和意義是人賦予的,科學(xué)的方法不能達(dá)到真正的實(shí)在,不能認(rèn)識(shí)人和事物的本質(zhì),只有用直覺的方法,通過體驗(yàn)才能獲得對(duì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí).

一般科學(xué)理論基礎(chǔ):1)系統(tǒng)論.系統(tǒng):有若干相互作用、相互依賴的要素組成的具有特定功能的有機(jī)整體.

系統(tǒng)科學(xué):主張把事物、對(duì)象看作一個(gè)系統(tǒng),通過整體的研究來分析系統(tǒng)中的成分、結(jié)構(gòu)和功能之間的相互聯(lián)系,通過信息的傳遞和反饋來實(shí)現(xiàn)某種控制作用,以達(dá)到有目的地影響系統(tǒng)的發(fā)展并獲得最優(yōu)化的效果.

基本原理:整體原理(任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)才能發(fā)揮整體功能)、反饋原理(任何系統(tǒng)只有通過反饋信息,才能實(shí)現(xiàn)有效的控制從而達(dá)到目的.)和有序原理(任何系統(tǒng)只有開放而且有漲落即偏離平衡態(tài)才可能走向有序).

系統(tǒng)方法:按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法.

2)傳播理論:傳播要素:7W模式

基本階段：

基本規(guī)律：1.共識(shí)律（新舊知識(shí)產(chǎn)生有意義的聯(lián)結(jié)）2.諧振律（傳遞信息源的“信息源頻率”與學(xué)生的“固有頻率”相互接近產(chǎn)生共鳴）3.選擇律（教學(xué)媒體的選擇）4.匹配律（各種因素處于良好的運(yùn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)態(tài)之中）

媒體發(fā)展階段:第一媒體:報(bào)紙 第二媒體:廣播 第三媒體:電視第四媒體:網(wǎng)絡(luò)媒體.

網(wǎng)絡(luò)媒體:通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳播信息(包括新聞、知識(shí)等信息)的文化載體.它具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化、全球化、多媒體化、實(shí)時(shí)化、交互性、及時(shí)反饋等.

學(xué)習(xí)理論:研究人類學(xué)習(xí)過程內(nèi)在規(guī)律的知識(shí)體系.

發(fā)展階段:行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義.

行為主義:可以用刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化來概括,這種理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于對(duì)外部刺激的反應(yīng),而不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程,認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān).人類的學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為被動(dòng)地接受外界刺激的過程,教師的任務(wù)只是向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí),學(xué)習(xí)者的任務(wù)則是接受和消化.

認(rèn)知主義:認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的,而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果.學(xué)習(xí)過程被解釋為每個(gè)學(xué)習(xí)者做出主動(dòng)地有選擇地信息加工過程.教師的任務(wù)不是簡單地向?qū)W習(xí)者灌輸知識(shí),而是首先要設(shè)法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),然后再將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原由的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來..

建構(gòu)主義:認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程.知識(shí)不是通過教師講授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他輔助手段,利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的.

建構(gòu)主義共識(shí):1.以學(xué)習(xí)者為中心2.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性3.學(xué)習(xí)過程同時(shí)包括兩方面的建構(gòu),既包括對(duì)舊知識(shí)的改組和重構(gòu)又對(duì)新信息的意義建構(gòu)4.學(xué)習(xí)既是個(gè)別化行為,又是社會(huì)性行為,學(xué)習(xí)需要交流和合作5強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性,重視教學(xué)過程對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)6.強(qiáng)調(diào)資源對(duì)意義建構(gòu)的重要性.

教學(xué)理論發(fā)展過程:斯金納的程序教學(xué)理論、布盧姆的教育目標(biāo)分類理論、”掌握學(xué)習(xí)”理論和形成性評(píng)價(jià)理論、布魯納的”學(xué)科結(jié)構(gòu)論” 、加涅的九段教學(xué)活動(dòng)程序、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)觀點(diǎn),”先行組織者”的教學(xué)活動(dòng)程序,”學(xué)與教”理論等等.

課程開發(fā)模式:目標(biāo)模式、過程模式和情境模式.

開發(fā)原則:教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)策略和教育評(píng)價(jià).

后現(xiàn)代課程觀:課程不再是跑道,而把課程作為一種多元化”文本”來理解的研究范式.

遵循原則:豐富性(課程的深度、意義的層次)、回歸性（不斷螺旋上升的）、關(guān)聯(lián)性（課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系與外部世界的聯(lián)系）和嚴(yán)密性.

第二章:發(fā)展史

第一節(jié)：發(fā)展鳥瞰

兩個(gè)發(fā)展方向：物化形態(tài)和觀念形態(tài)的教育技術(shù)。

三個(gè)發(fā)展階段：手工技術(shù)、機(jī)電技術(shù)和信息技術(shù)。

“2*3”模型：

 發(fā)展特點(diǎn)：1.發(fā)展是非替代性的：表現(xiàn)一定的積累性2.表現(xiàn)一定的選擇性即“適者生存”3.對(duì)人的作用認(rèn)識(shí)越來越深刻4.發(fā)展需要新的觀念，必須改革才能獲得快速發(fā)展。

第二節(jié)：美國發(fā)展史

美國教育技術(shù)演變過程：視覺教學(xué)—視聽教學(xué)—視聽傳播—教育技術(shù)。

直觀教學(xué)：通過運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。

視覺教學(xué)：與直觀教學(xué)本質(zhì)是一樣的，區(qū)別在于所用媒體種類的不同，視覺教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)要向?qū)W生提供生動(dòng)的視覺形象，使抽象的概念以具體形式呈現(xiàn)。

經(jīng)驗(yàn)之塔：1.最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動(dòng)可以依其經(jīng)驗(yàn)的具體—抽象程度，排成一個(gè)序列，2.教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)3.在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概念創(chuàng)造條件4.塔中間部位的那些視聽經(jīng)驗(yàn)比上層的言語和視覺符號(hào)具體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層各種直接經(jīng)驗(yàn)方式不足。

視聽傳播：教育理論和實(shí)踐的一個(gè)分支，它主要研究：為何對(duì)控制學(xué)習(xí)過程的訊息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用。

Audiovisual communications is that branch of educational theory and practice primarily concerned with the design and use of messages which control the learning process…….

個(gè)別化教育：根據(jù)學(xué)生個(gè)人的能力、經(jīng)驗(yàn)或興趣專門設(shè)計(jì)并選擇信息的一種有效的教學(xué)方式。

個(gè)別化教學(xué)：一種適合各個(gè)學(xué)習(xí)者不同需要和特點(diǎn)的教學(xué)。

程序教學(xué)：將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。特點(diǎn)：小的學(xué)習(xí)步驟，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，積極反應(yīng)，即時(shí)反饋等。

模式：直線式程序和分支式程序。

直線式特點(diǎn)：所有的學(xué)習(xí)單元有淺入深，以一對(duì)一的方式組織起來，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都有一對(duì)“刺激—反應(yīng)”，學(xué)習(xí)者只要做出正確的反應(yīng)就能獲得強(qiáng)化，并允許進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)單元。

缺點(diǎn)：比較機(jī)械，必須按照教材程序規(guī)定的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，程序只提供反應(yīng)正誤的反饋信息或答案，而不提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，缺乏挑戰(zhàn)性。

分支式特點(diǎn)：學(xué)習(xí)信息量大且?guī)Х种?，允許學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行選擇，不同的反應(yīng)將把學(xué)習(xí)者引導(dǎo)到不同的學(xué)習(xí)層面上。學(xué)的快的學(xué)習(xí)者可以沿著主路徑更快地學(xué)習(xí)，而不必通過所有的學(xué)習(xí)單元。

分析AECT70定義：一種根據(jù)特定目標(biāo)來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過程的系統(tǒng)方法。它以對(duì)人的學(xué)習(xí)與傳播的研究為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用人力、物力資源，以達(dá)到更有效的教學(xué)目的。

分析AECT77義：一個(gè)復(fù)雜的綜合的過程，包含各種人、各種方法、各種思想、各種設(shè)備和組織機(jī)構(gòu)，而這些人、方法、思想、設(shè)備和機(jī)構(gòu)在分析人類學(xué)習(xí)中的所有各方面問題及為解決這些問題而進(jìn)行的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的過程中所涉及到的。

定義演化的原因：1.科學(xué)技術(shù)的發(fā)展2.相關(guān)理論的發(fā)展3.教育技術(shù)的實(shí)踐。

演化啟示：1.合理的定義演化有利于焦距技術(shù)的發(fā)展2.定義的演化既反映教育技術(shù)實(shí)踐的現(xiàn)狀又具有構(gòu)建理論體系的作用。

第三節(jié)：發(fā)展史

電化教育：在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。

發(fā)展階段：1.1919年開始有人運(yùn)用幻燈進(jìn)行教學(xué)，是我國電化教育起步的標(biāo)志。2.在80年代，我國關(guān)于電化教育的定義主要有好幾種說法3.進(jìn)入90年代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合我國的國情提出了自己的理解。

聯(lián)系與區(qū)別：從概念的內(nèi)涵和外延來看，不相同，分兩大類：電化教育體系和教育技術(shù)體系。電化教育體系的內(nèi)涵是“媒體論”，即運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體傳遞教育信息，外延是應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的教育，力圖通過教育手段的現(xiàn)代化，促進(jìn)教育的現(xiàn)代化；教育技術(shù)體系的內(nèi)涵是“方法論”，即運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，外延是整個(gè)教育領(lǐng)域，力圖通過系統(tǒng)科學(xué)方法和教學(xué)資源的合理利用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，范圍比電化教育廣泛的多。從以上所列電化教育和教育技術(shù)的定義來看，有很多相同之處，即目的都是要取得最好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化；兩者在分析、處理問題的方式上也是相同或相近的都是利用新的科技成果去開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源并采用新的教與學(xué)的理論、方法去干預(yù)教學(xué)過程。

存在問題：1.觀念誤區(qū)：1重“電”輕“教”2重“硬”不重“軟”3 重“教”不重“學(xué)”4.偏科技輕人文。

研究問題：1.教育技術(shù)沒有被列為全國教育科學(xué)規(guī)劃獨(dú)立學(xué)科2.研究力量分散，未形成統(tǒng)一的研究隊(duì)伍。

第三章：學(xué)習(xí)資源

第一節(jié)：概述

學(xué)習(xí)資源:在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素,主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等.

組成要素:

類型:來源分:設(shè)計(jì)的資源和可利用的資源2)表現(xiàn)形態(tài)分:硬件資源和軟件資源.3)人與物的關(guān)系:人力資源和非人力資源.

認(rèn)知工具(cognitive tools):可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展各種思維能力的工具,比如概念映象工具、幾何畫板、虛擬實(shí)驗(yàn)工具、專家系統(tǒng).

效能工具(productivity tools):幫助人們提高工作效率的工具,典型的效能工具如字處理軟件、做圖工具、搜索引擎等.

教育信息分類:教育內(nèi)容信息、教育控制信息、教育政策法規(guī)信息、教育社會(huì)信息和教育管理信息.

第二節(jié):媒體資源

媒體(Media):信息的載體和加工、傳遞信息的工具.兩層含義:承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)(文字符號(hào)語言聲圖像)和存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體.(書本磁盤掛圖).

學(xué)習(xí)媒體/教學(xué)媒體:當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時(shí),該媒體為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體.

(教學(xué)系統(tǒng))四要素:教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體.

學(xué)習(xí)媒體分類:1)表達(dá)手段分:口語媒體、印刷媒體和電子媒體.2)感官分類:視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體.

媒體特性:1.固定性(文字固定在書本上)2.散播性3.重復(fù)性4.組合性5.工具性6.能動(dòng)性.

超文本(Hypertext):按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù).包括純文本+圖形+圖象+表格等.

虛擬現(xiàn)實(shí)(Virtual Reality VR):由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界,在這個(gè)人工世界中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺.通常作為一種技術(shù)看待.

流媒體:實(shí)現(xiàn)多媒體信息在Internet上的流式傳輸,對(duì)多媒體信息進(jìn)行”流化”處理,在既無下載等待需求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實(shí)時(shí)播放.最大特點(diǎn)是允許播放器及時(shí)反應(yīng)而不用等待整個(gè)文件的下載.

(學(xué)習(xí)媒體)選擇依據(jù):1)學(xué)習(xí)者特征:是指學(xué)生的年齡、興趣、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知技能.2)學(xué)習(xí)任務(wù):考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)習(xí)方法.3)客觀條件:主要涉及媒體的易獲性、適用性等.

第三節(jié):因特網(wǎng)資源

因特網(wǎng)資源環(huán)境:包括因特網(wǎng)硬件資源、因特網(wǎng)人力資源和因特網(wǎng)軟件資源.

四大主干網(wǎng):公用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)(CHINANET) 、中國科技網(wǎng)、中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)(CERNET) 、中國金橋信息網(wǎng).

個(gè)人主頁:根據(jù)個(gè)人愛好或?qū)I(yè)興趣建立起來的某類專題站點(diǎn).

因特網(wǎng)資源特點(diǎn):1.信息形式的多樣性2.便捷性3.共享性4.時(shí)效性5.交互性6.豐富性.

(因特網(wǎng)信息)組織管理方式:1)Internet 一次信息的組織與管理: 一般將經(jīng)過加工、組織入網(wǎng)的信息.組織方式:文件方式、數(shù)據(jù)庫方式、超媒體方式 和主頁方式.2)Internet二次信息的組織與管理:一次文獻(xiàn)經(jīng)過替換、重組、綜合、加工以后的信息.以下幾種方式:搜索引擎方式、指示數(shù)據(jù)庫、主題樹方式.

資源的獲取(我們淹沒在數(shù)據(jù)庫資料的海洋中,卻又在忍受著知識(shí)的饑渴):1)搜索方法:1.利用已有的網(wǎng)上檢索工具.2通過權(quán)威站點(diǎn)的推薦與鏈接3通過印刷媒體的介紹.2)搜索策略:1.信源確定時(shí)2. 信源未確定時(shí)3.鏈接

第四節(jié):建設(shè)技術(shù)規(guī)范

建設(shè)技術(shù)規(guī)范:三方面1.資源技術(shù)開發(fā)2.方便用戶使用3.從管理者的角度

主要內(nèi)容:1)各類教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范:1.題庫2.多媒體素材3.網(wǎng)絡(luò)課件庫4.案例庫2)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)規(guī)范3)教育資源管理系統(tǒng)功能要求4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)功能要求.

題庫(ITEM RANK):按照一定的教育測量理論,在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個(gè)學(xué)科題目的集合,是在數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上建立起來教育測量工具.

第四章:學(xué)習(xí)過程

第一節(jié):學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí):個(gè)體與環(huán)境的相互作用中基于經(jīng)驗(yàn)而在知識(shí)、行為、態(tài)度上所發(fā)生的相對(duì)持久的改變.

(狹義)學(xué)習(xí):指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的過程.

三派學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久變化.”刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”------行為主義

學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對(duì)持久得變化.-----認(rèn)知主義

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用中主動(dòng)的建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程-----建構(gòu)主義.

學(xué)習(xí)目標(biāo)分類:1)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：教學(xué)目標(biāo)分三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類：六個(gè)層次：知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論：五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

兩者比較：相同點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)分三類，認(rèn)知領(lǐng)域范圍一致及由低到高的層次分類2. 布盧姆的情感領(lǐng)域目標(biāo)就是加涅的態(tài)度，在動(dòng)作技能領(lǐng)域兩者的觀點(diǎn)也是一致的。

區(qū)別：認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部各亞類的劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同。布盧姆的標(biāo)準(zhǔn)是測量學(xué)的。由于分類系統(tǒng)未涉及知識(shí)的本質(zhì)，也未闡明知識(shí)和智慧技能是怎樣習(xí)得的，因此在具體指導(dǎo)學(xué)與教時(shí)缺乏可操作性。加涅吸收現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的成果，不僅考慮了結(jié)果的測量同時(shí)也闡明了學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程、條件等，有助于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。

信息加工模型：

學(xué)習(xí)過程八階段：動(dòng)機(jī)階段（期望）、領(lǐng)會(huì)階段（注意）、習(xí)得階段（編碼）、保持階段（記憶）、回憶階段（提?。⒏爬A段（遷移）、操作階段（反應(yīng)）、反饋階段（強(qiáng)化）

影響學(xué)習(xí)的因素：1.身心發(fā)展?fàn)顩r2.已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平3.學(xué)習(xí)策略4.學(xué)習(xí)風(fēng)格5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)6.外部環(huán)境。

學(xué)習(xí)策略：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧。包括三部分：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。

認(rèn)知策略（cognitive strategies）:是指學(xué)生如何獲取、選擇、組織信息，復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，將新內(nèi)容與記憶中的信息建立聯(lián)系以及如何保持和檢索不同類型知識(shí)方面的策略。

學(xué)習(xí)風(fēng)格：指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。

認(rèn)知風(fēng)格（cognitive style）：學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的信息加工方式。

認(rèn)知風(fēng)格類型：場依存型和場獨(dú)立型、具體型和抽象型、沖動(dòng)型和沉思型。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類：1.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)2.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

                                   第二節(jié)：教學(xué)過程

教學(xué)過程：首先是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程其次是學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的一個(gè)過程最后是師生之間相互作用的一種雙邊活動(dòng)。

四要素：教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)媒體。

教學(xué)組織形式：圍繞既定教學(xué)內(nèi)容在一定時(shí)空環(huán)境中師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

主要形式：集體授課、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)。

集體授課：優(yōu)點(diǎn)：教師同時(shí)面對(duì)大量的學(xué)生上課，有一定的規(guī)模效益。

缺點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)、很少有機(jī)會(huì)和教師交流。

教學(xué)規(guī)律：基本規(guī)律三條：教學(xué)過程簡約性規(guī)律《揭示教學(xué)過程中認(rèn)知主體和客體的特點(diǎn)為主》、揭示教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)展以教材為基礎(chǔ)的規(guī)律和揭示教和學(xué)之間相互促進(jìn)的規(guī)律。

教學(xué)結(jié)構(gòu)：在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

五種基本屬性：1.依附性2.動(dòng)態(tài)性3.系統(tǒng)性4.層次性5.穩(wěn)定性。

三種典型的教學(xué)結(jié)構(gòu)：以教師為中心的、以學(xué)生為中心的和“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。

第五章：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(ISD)

第一節(jié)：概述

教學(xué)設(shè)計(jì)：運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀的演變：1.媒體觀2.狹義系統(tǒng)觀3.標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀4.系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀。

影響ISD發(fā)展的因素：1）系統(tǒng)方法：一般系統(tǒng)論和廣義系統(tǒng)論。2）學(xué)習(xí)理論：相互作用論（兩者相互共同發(fā)展）和推衍論（學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基本來源）。3）科學(xué)技術(shù)4）傳播理論和教學(xué)理論

ISD層次：以“課堂”為中心的層次、以“產(chǎn)品”為中心和以“系統(tǒng)”為中心的層次。

                                    第二節(jié)：理論和模式

  ISD理論：1）加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論2）梅瑞爾的成分顯示理論及教學(xué)處理理論3）教學(xué)處方理論（我國學(xué)者鄭永柏）

加涅的九五矩陣：九大教學(xué)事件：引起注意、告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)、刺激回憶先決條件、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘導(dǎo)行為、提供反饋、評(píng)價(jià)表現(xiàn)、增強(qiáng)記憶和促進(jìn)遷移。

五種知識(shí)類型：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

梅瑞爾的成分顯示理論（“目標(biāo)—內(nèi)容“二維模型）：教學(xué)內(nèi)容類型：事實(shí)性、概念性、過程性和原理性。教學(xué)目標(biāo)等級(jí)：記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)。

ISD模式：在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程當(dāng)中逐漸形成的一套程序化的步驟,其實(shí)質(zhì)是說明做什么,怎樣去做而不是為什么要這樣做.

分三類: 以”教”為主的、以”學(xué)”為主的和“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式.

第三節(jié):”教”--ISD模式

兩種典型模式::”肯普模型(ID1)”和”史密斯—雷根模型(ID2)”.

肯普模型五大特點(diǎn):1.沒有采用直線和箭頭這種線性方式而是用環(huán)形方式連接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)2.確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的置于中心位置3.各環(huán)節(jié)沒用有向弧線連接,可根據(jù)自己的情況確定起點(diǎn),很靈活的過程.4.評(píng)價(jià)與修改貫串在整個(gè)教學(xué)過程的始終5.以”教”為中心的、行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。

史密斯—雷根模型三大特點(diǎn)：1.“學(xué)習(xí)者特征分析”和“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”合并為“教學(xué)分析”模塊。2.明確指出設(shè)計(jì)三類教學(xué)策略（教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略、教學(xué)資源管理策略）3.把“修改”放在“形成性評(píng)價(jià)”之后。

“教”模式過程分析：1）學(xué)習(xí)者特征分析：（目的：了解對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)者特征，為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)。

涉及方面：智力因素和非智力因素。）1.確定學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)基礎(chǔ)（分類測定法和二叉樹探索法）2.確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力（逐步逼近法）3.確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（三個(gè)方面：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性）。

2）學(xué)習(xí)需要分析：學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的目前狀況與期望達(dá)到的狀況之間的差距。3）教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明：ABCD方法編寫教學(xué)目標(biāo)：對(duì)象（Audience）—教學(xué)對(duì)象、行為(Behaviour)—學(xué)習(xí)者能做什么、條件(Condition)—行為在什么條件下產(chǎn)生、程度(Degree)—行為應(yīng)達(dá)到的程度。

4)選擇與組織教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、由教育行政部門或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有計(jì)劃安排的、要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。5）教學(xué)策略設(shè)計(jì)： 教學(xué)策略：對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。

流行教學(xué)策略：“先行組織者”策略、“五段教學(xué)”策略、“九段教學(xué)”策略、“假設(shè)-推理”策略、“示范-模仿”策略。

“先行組織者”策略： “組織者”：利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)，以便于建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

“五段教學(xué)”策略：激發(fā)動(dòng)機(jī)--復(fù)習(xí)舊課—講授新課—運(yùn)用鞏固—檢查效果。

“九段教學(xué)”策略：九段教學(xué)步驟：1激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2闡明教學(xué)目標(biāo)3刺激回憶4呈現(xiàn)刺激材料5提供學(xué)習(xí)者特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6誘導(dǎo)反應(yīng)7提供反饋8評(píng)定學(xué)生成績9促進(jìn)知識(shí)保持與遷移。

6）教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。

                                       第四節(jié)：“學(xué)”—ISD模式

設(shè)計(jì)原則：1.以問題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)2.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心3.學(xué)習(xí)問題必須在真實(shí)情景中展開4.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性5.強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性6.強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)7.要求設(shè)計(jì)能保證相應(yīng)的內(nèi)容（如學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境）8.設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略。

“學(xué)”ISD模式優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

缺點(diǎn)：由于只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往容易忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流，當(dāng)學(xué)生的自由度過大時(shí)還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。 

第五節(jié)：發(fā)展趨勢

活動(dòng)理論：充分考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)文化屬性。人類行為活動(dòng)是人與形成社會(huì)和物理環(huán)境的事物以及社會(huì)和物理環(huán)境所造就的事物之間雙向交互的過程。

學(xué)習(xí)工具---效能工具、認(rèn)知工具和交流工具。

效能工具：幫助人們提高工作效率的工具。例如搜索引擎、字處理軟件等。

認(rèn)知工具：可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展各種思維能力的軟件系統(tǒng)。專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫等等。

交流工具：可以支持師生之間和學(xué)生之間的溝通，如Email 和聊天室。

雙主模式：“教”ISD模式優(yōu)點(diǎn)：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授。

缺點(diǎn)：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。

教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具：能輔助教學(xué)設(shè)計(jì)者和其他教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)人員加快教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)度、教學(xué)開發(fā)進(jìn)度的所有計(jì)算機(jī)工具。

教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化（AID）:能夠有效地發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢為教學(xué)設(shè)計(jì)人員和其他教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)人員在教學(xué)設(shè)計(jì)過程和教學(xué)開發(fā)過程中提供輔助、指導(dǎo)、咨詢、幫助或決策的過程。

AID工具類型：專家系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)和電子績效支持系統(tǒng)。

專家系統(tǒng)（Expert System）： 由內(nèi)容專家及程序員組成一個(gè)小組所完成的一種計(jì)算機(jī)程序，能教導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用適當(dāng)?shù)闹R(shí)，解決復(fù)雜的問題。

寫作系統(tǒng)（Authoring System）： 一種計(jì)算機(jī)程序，為開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)而設(shè)計(jì)，其程序預(yù)先設(shè)定，使用者不需要或只需要少量編程知識(shí)。

電子績效支持系統(tǒng)：（Electronic Performance Support System, EPSS）一種硬件與軟件的組合，提供一種“信息庫”、

專家系統(tǒng)、工作輔助物、工具和其他要素，以幫助執(zhí)行任務(wù)。

績效技術(shù)：（Performance Technology）一種選擇、分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施及評(píng)估方案的過程，目的是以最高的經(jīng)濟(jì)效益影響人的行為以及業(yè)績。

第六章：教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)

第一節(jié)：概述

教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)：在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中不僅要把學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，而且還要把這兩種理論和教學(xué)資料的開發(fā)過程聯(lián)系起來，則就是教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)。

網(wǎng)絡(luò)開發(fā)新技術(shù)：1）可擴(kuò)展標(biāo)記語言（XML技術(shù)）：HTML兩個(gè)致命弱點(diǎn)：1.只描述信息的顯示方式而未對(duì)信息內(nèi)容本身進(jìn)行描述。2.大量可在客戶端完成的工作，不得不交由服務(wù)器去處理，大大加重了網(wǎng)絡(luò)負(fù)擔(dān)，降低網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行效率。XML技術(shù)就是為解決它的缺點(diǎn)而產(chǎn)生的。

2）動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)：分為動(dòng)態(tài)表現(xiàn)技術(shù)和動(dòng)態(tài)內(nèi)容技術(shù)。

3）信息推送技術(shù)：用戶在初次使用時(shí)設(shè)定自己所需的信息頻道，此后定制信息將通過網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)傳播給客戶，用戶不必每次提出請(qǐng)求。

4）組件化技術(shù)：組件（Component）是應(yīng)用系統(tǒng)中可以明確識(shí)別的組成部分，具有自描述性、可定制性、可擴(kuò)展性和可連接性。

智能代理：

基本特征：1自主性2.社會(huì)性3.反應(yīng)性4.主動(dòng)性。

Agent分類：信息Agent、任務(wù)Agent、界面Agent。

整合技術(shù)：（Integrated Technologies） 包含多種形式的媒體，由計(jì)算機(jī)創(chuàng)作或傳遞，由計(jì)算機(jī)控制的幾種媒體形式組成材料和方法。

教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式：在教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的、再現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的一種理論性的簡化形式。

三個(gè)層次：以“課堂”為中心的層次、以“產(chǎn)品”為中心和以“系統(tǒng)”為中心的層次。

第二節(jié)：課程開發(fā)

課程開發(fā)（Curriculum Development）：根據(jù)社會(huì)對(duì)于教育的要求，以課程體系不同的科目進(jìn)行組織、配合、協(xié)調(diào)以及構(gòu)造新的科目等等來滿足社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求和數(shù)量的要求。

課程：為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而制定的關(guān)于的某一學(xué)科或多個(gè)學(xué)科的總體教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，其中有活動(dòng)內(nèi)容的規(guī)定、活動(dòng)形式和活動(dòng)時(shí)間的規(guī)定。

開發(fā)模式：三種：目標(biāo)模式、過程模式和情景模式。

課程內(nèi)容選擇原則：1注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性2.課程內(nèi)容應(yīng)貼近社會(huì)生活3.課程內(nèi)容要與學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)。

課程內(nèi)容組織：1課程內(nèi)容的縱向與橫向組織2.課程內(nèi)容的邏輯順序和心理順序。3.直線式課程與螺旋式課程。

課程評(píng)價(jià)：三類六種形式：定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)和莢果評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

第三節(jié)：教學(xué)媒體材料開發(fā)

教學(xué)媒體材料：在教育技術(shù)界，將為教學(xué)專門設(shè)計(jì)開發(fā)的媒體化材料。

電視教材：根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，采用電視圖象和聲音表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的一種音像教材。

分類：課堂教授片、教學(xué)實(shí)況記錄片、教學(xué)資料片、專題片等類型。

分鏡頭稿本：

反饋：在學(xué)習(xí)者做出反應(yīng)、表現(xiàn)出行為之后，應(yīng)及時(shí)讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果。

腳本：多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)工作完成后，應(yīng)把設(shè)計(jì)結(jié)果用文字形式表達(dá)出來。分文字和制作腳本。

（多媒體教學(xué)軟件）制作工具：多媒體創(chuàng)作工具軟件和著作軟件。

軟件測試方法：黑盒測試和白盒測試。

網(wǎng)絡(luò)課程：通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總合。兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

特點(diǎn)：開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性。

                                        第四節(jié)：智能教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)

智能導(dǎo)師系統(tǒng)：具有某一領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)和相關(guān)的教學(xué)知識(shí)、能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，即能根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，在一定程度上模擬人類教學(xué)專家進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)。

組成：領(lǐng)域知識(shí)模塊（專家模塊）、學(xué)生模型、教師模型（教學(xué)策略模塊）。

智能超媒體：將人工智能技術(shù)與超媒體的信息組織、管理方式結(jié)合在一起而形成的智能型知識(shí)處理技術(shù)。

知識(shí)表征：1節(jié)點(diǎn) ：無結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)：一些信息的簡單堆積。2.鏈3.錨

                             第五節(jié)：集成化教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)

  積件：由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。

積件庫：教學(xué)資料和表達(dá)方式的集合，可將大量的知識(shí)素材提供給教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中自由使用。

第七章：教育技術(shù)運(yùn)用

第一節(jié)：概述

（計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育中）3T模式：1.指導(dǎo)教師2被指導(dǎo)者3工具

我國學(xué)者翻譯相對(duì)應(yīng)：1學(xué)習(xí)對(duì)象2.學(xué)習(xí)工具3.教學(xué)工具。

影響運(yùn)用因素：1.社會(huì)需求因素2.學(xué)習(xí)著因素3.教師和教育機(jī)構(gòu)因素。

第二節(jié)：學(xué)習(xí)資源應(yīng)用

分五大方面：1.現(xiàn)代教學(xué)媒體2.多媒體計(jì)算機(jī)3.基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)4.虛擬現(xiàn)實(shí)5.教學(xué)代理技術(shù)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：五種模式：講授式、個(gè)別輔導(dǎo)式、討論式、探索式和協(xié)作式。

教學(xué)代理：通過在交互式學(xué)習(xí)情境中與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互，從而達(dá)到支持人類學(xué)習(xí)的自主代理。

種類：1示范2直到3暗示。

（教學(xué)活動(dòng)）生成方式：行為順序法、層次生成法、狀態(tài)機(jī)編輯法。

第三節(jié)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用

教學(xué)功能：1.在線發(fā)布網(wǎng)上課程2.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和探索3.學(xué)習(xí)者的討論和協(xié)作4.多媒體授課系統(tǒng)5.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和管理。

                                 第四節(jié)：信息化教育形式的教學(xué)應(yīng)用

信息化教學(xué)形式：1.個(gè)別指導(dǎo)2.操練與練習(xí)3學(xué)習(xí)監(jiān)測4教學(xué)模擬（演示法、實(shí)驗(yàn)法、探索法、體驗(yàn)法）5教學(xué)游戲6智能導(dǎo)師7問題解決8微型世界9虛擬實(shí)驗(yàn)室10情境化學(xué)習(xí)11案例學(xué)習(xí)12基于資源的學(xué)習(xí)13查詢學(xué)習(xí)14計(jì)算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)（CSCL）15虛擬學(xué)社16虛擬學(xué)伴17協(xié)同實(shí)驗(yàn)室18計(jì)算機(jī)支持講授19虛擬教室20認(rèn)知工具。

支架法（Scaffolding）:教師與學(xué)生一起解決問題，教師起著“支架”作用（提供幫助）。視學(xué)生能力進(jìn)展，教師應(yīng)逐漸減少幫助，直至完全撤去“支架”，讓學(xué)生自行解決問題。

拋錨式學(xué)習(xí)（Anchored Learning ）:其實(shí)質(zhì)是將教學(xué)“錨接”于（即安排在）有意義的問題求解環(huán)境中，這些有意義的問題求解環(huán)境稱作“大環(huán)境”。各個(gè)“錨點(diǎn)“（及其伴隨的教學(xué)事件）都能夠提供多課程的延伸。

虛擬學(xué)伴：利用人工智能技術(shù)，讓計(jì)算機(jī)來模擬教師和同級(jí)學(xué)習(xí)者的行為。

虛擬教室：

網(wǎng)絡(luò)教室： 構(gòu)成：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、教學(xué)信息資源系統(tǒng)。

基本功能：1實(shí)時(shí)廣播2遠(yuǎn)程控制3學(xué)習(xí)視察4實(shí)時(shí)分組5在線交談6學(xué)生管理7電子舉手8遙控9其他（電子備課、課件開發(fā)等）。

校園網(wǎng)：組成：教學(xué)、管理、信息資源、課外教育、家庭教育、社會(huì)教育、通訊等功能子系統(tǒng)組成。

應(yīng)用：1教學(xué)2管理3.課外教育4家庭教育5社會(huì)教育。

第八章：管理

                                  第一節(jié)：概述

含義：通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度來調(diào)度所有資源、協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以便有效地達(dá)到目標(biāo)的教育活動(dòng)過程。

特點(diǎn)：1教育目標(biāo)的主導(dǎo)性2管理思想的現(xiàn)代性3管理工作的開放性4服務(wù)的廣泛性5地位的從屬性6管理的復(fù)雜性7事業(yè)的開拓性。

意義：1管理是推進(jìn)教育技術(shù)發(fā)展的決定因素2.管理對(duì)教育技術(shù)工作起著計(jì)劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)的重要作用3管理是實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)目標(biāo)的關(guān)鍵4管理是提高教育技術(shù)效率和效益的保證。

第二節(jié)：學(xué)習(xí)資源管理

分為：硬件資源和軟件資源管理。

                                第三節(jié)：教學(xué)過程管理

現(xiàn)代教學(xué)新特點(diǎn)：1教學(xué)媒體多樣化2教學(xué)信息傳遞立體化3教學(xué)對(duì)象多層次化4教學(xué)方法系統(tǒng)化。

管理基本原則：1綜合性2連續(xù)性3個(gè)性原則4最優(yōu)化原則。

管理主要內(nèi)容：1教學(xué)過程的信息化管理：利用計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和信息處理功能來支持教師對(duì)教學(xué)過程的管理職能。2學(xué)校綜合信息管理：教職工信息管理、教務(wù)管理、學(xué)籍管理、圖書管理、總務(wù)管理和概要信息管理等功能模塊3遠(yuǎn)程教學(xué)過程管理及系統(tǒng)管理。

第四節(jié)：項(xiàng)目管理

項(xiàng)目管理：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目開發(fā)過程的計(jì)劃、監(jiān)督與調(diào)控。

第五節(jié)：知識(shí)管理

知識(shí)：顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。

知識(shí)管理：將可得到的各種信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，并將知識(shí)與人聯(lián)系起來的過程。

管理原則：1積累原則2共享原則3交流原則

管理工具：知識(shí)生成工具（獲取、合成、創(chuàng)新）、知識(shí)編碼工具（知識(shí)倉庫和知識(shí)地圖）和知識(shí)轉(zhuǎn)移工具（流動(dòng)意思）。

知識(shí)管理對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用：1有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)2有利于快速獲取大量的知識(shí)3有利于非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第九章：評(píng)價(jià)

第一節(jié)：概述

教育評(píng)價(jià)： 根據(jù)教育目標(biāo)及其有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，確定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)并椐此予以調(diào)整的進(jìn)程。

作用：1診斷功能2導(dǎo)向功能3激勵(lì)功能4調(diào)節(jié)功能。

評(píng)價(jià)類型：1價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)：相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)2評(píng)價(jià)功能：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)3評(píng)價(jià)對(duì)象：學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)等等。

第二節(jié)：學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)原則：1思想性2教學(xué)性3科學(xué)性4技術(shù)性5藝術(shù)性。

第四節(jié)：學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：常模參照測驗(yàn)（橫向，與同類學(xué)習(xí)者比較）和標(biāo)準(zhǔn)（縱向，與教學(xué)目標(biāo)比較）參照測驗(yàn)。

兩者具有共性：效度、信度和可用性。

                                     第四節(jié)：評(píng)價(jià)的進(jìn)展

教育評(píng)價(jià)的發(fā)展：1測量時(shí)代（測量理論的形成，以追求評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)量化）2描述時(shí)代（對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行描述）3判斷時(shí)代（涉及到的“價(jià)值判斷”）4第四代的一些特征：心理構(gòu)建論、價(jià)值協(xié)調(diào)論、評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)同論、應(yīng)答性模式、對(duì)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程關(guān)注程度增大。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)：1評(píng)價(jià)的過程性2對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、自控性、學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)3評(píng)價(jià)對(duì)象廣泛

第十章：教育技術(shù)與教育改革

                                        第一節(jié)：新型人才的特點(diǎn)

三大特點(diǎn)：1。21世紀(jì)要求--合作精神并具有高尚的道德精神2信息社會(huì)發(fā)展--具有較高的信息素養(yǎng)3知識(shí)經(jīng)濟(jì)的形成與發(fā)展—富有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神。

信息素養(yǎng)：人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能。

創(chuàng)新人才：指具有創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才。其核心是創(chuàng)造性思維。

第二節(jié)：教育信息化與教育改革

教育信息化：在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。

信息化特征：技術(shù)層次：1數(shù)字化2多媒體化3網(wǎng)絡(luò)化4智能化教育層面：1教材多媒體化2資源全球化3教學(xué)個(gè)性化4學(xué)習(xí)自主化5活動(dòng)合作化6管理自動(dòng)化7環(huán)境虛擬化。

第三節(jié)：建構(gòu)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論探索

教學(xué)改革存在的問題：1教學(xué)改革現(xiàn)狀—忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的改革。（開始涉及觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念等根本性的問題）2忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的根源—兩個(gè)誤區(qū)：（教學(xué)過程中矛盾的主要方面絕對(duì)化（教師為主）、認(rèn)識(shí)論取代對(duì)教學(xué)過程中認(rèn)知規(guī)律的研究）3忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的嚴(yán)重后果。

改革目標(biāo)：創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（信息技術(shù)與課程整合）特征：1任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過程2信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具3能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)4“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)5個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。

第四節(jié)：實(shí)踐探索

實(shí)踐探索成果：1語文“四結(jié)合”（識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦應(yīng)用）2運(yùn)用“幾何畫板”3“明日蘋果”教室4“英特爾未來教育”