初二學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難障礙淺析

 初二學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理都有一種既好奇又害怕、既興奮又擔(dān)心的心理。好奇、興奮的是又開設(shè)了一門新的學(xué)科，暗暗下定決心從學(xué)習(xí)物理的第一堂課開始認(rèn)真聽講、認(rèn)真學(xué)習(xí)；害怕、擔(dān)心的是聽說物理是初中和高中課程中最難的一科，自己能不能學(xué)得好。因此大部分學(xué)生在第一堂課后都是摩拳擦掌、信心百倍的。隨著學(xué)習(xí)的深入，問題逐漸暴露出來了，開初部分學(xué)生的害怕?lián)囊脖蛔C明了。部分學(xué)生開始了放棄，部分學(xué)生開始了對自己的懷疑。

總結(jié)分析初二學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在的困難障礙主要有以下幾個(gè)方面：

一、來自小學(xué)、初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和形成的習(xí)慣及定勢思維的影響

1、初二學(xué)生在解物理題時(shí)還不能擺脫小學(xué)數(shù)學(xué)中的解題格式和模式。盡管初中物理教師在課堂上已經(jīng)明確了物理與數(shù)學(xué)不同，明確提出了解物理題的格式和書寫要求，但是學(xué)生在做題時(shí)仍擺脫不了多年來在小學(xué)數(shù)學(xué)課中形成的習(xí)慣，那就是忽略物理公式的存在，不用也不書寫物理公式，直接按照小學(xué)數(shù)學(xué)的算術(shù)表達(dá)式進(jìn)行書寫。如在學(xué)習(xí)了初二上冊物理的速度公式v=s/t和密度公式ρ=m/V及其變形公式以后，學(xué)生解題時(shí)不書寫公式，而是直接書寫由公式得到的算術(shù)表達(dá)式。

2、按照物理公式許多的表達(dá)式都應(yīng)該書寫為分式的形式，而學(xué)生往往都將其書寫為除式的形式。如： =5m/s被學(xué)生書寫成：50米÷10秒=5米/秒。

3、在數(shù)的表示上初二學(xué)生仍舊習(xí)慣用小學(xué)數(shù)學(xué)中常規(guī)數(shù)的表示方法，不習(xí)慣于用科學(xué)記數(shù)法來表示較大的數(shù)和較小的數(shù)。如：本應(yīng)表示為5×10⁶g數(shù)，初二學(xué)生卻習(xí)慣表示為5000000g，并且經(jīng)常出現(xiàn)多寫一個(gè)或幾個(gè)0和少寫一個(gè)或幾個(gè)0的錯(cuò)誤。

4、由于新課程改革初中數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整和一標(biāo)多本教材的出現(xiàn)，不同版本的數(shù)學(xué)和物理教材的編排不同，導(dǎo)致初二學(xué)生在數(shù)學(xué)中還沒學(xué)到冪指數(shù)的運(yùn)算，而在物理中就已出現(xiàn)了冪指數(shù)的運(yùn)算要求。雖然物理教師們都補(bǔ)講了有關(guān)冪指數(shù)運(yùn)算的法則：“同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加；同底數(shù)冪相除，底數(shù)不變，指數(shù)相減”。但必竟沒有數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)和水到渠成的自然過渡及相應(yīng)的練習(xí)加以理解、鞏固和熟悉。因此學(xué)生在應(yīng)用中經(jīng)常出錯(cuò)或不知所措，無形中增加了初二學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度和畏難情緒。

5、對負(fù)指數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系及相互轉(zhuǎn)換的不理解對初二學(xué)生學(xué)習(xí)物理也造成很大的影響。如10^－1=1/10，10^－1與10¹即10互為倒數(shù)學(xué)生不理解導(dǎo)致在涉及質(zhì)量、體積、密度用ρ=m/V這一公式計(jì)算時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。對物理量單位m·s^-1就是m/s，km·h^-1就是km/h，g·cm^-3就是g/cm³，kg·m^-3就是kg/m³等一頭霧水。

6、在物理學(xué)習(xí)中涉及繁分式的化簡初二學(xué)生感到非常困難，小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生更是難上加難，無從下手。如 等這樣的繁分式，大部分學(xué)生都感到很難。

7、學(xué)生在數(shù)學(xué)中解應(yīng)用題時(shí)列方程設(shè)未知數(shù)常用的字母是x、y、z，而物理中每個(gè)物理量都有其專用的物理量符號，即使是用列方程的方法解題也只能用相應(yīng)的物理量符號來作為未知數(shù)，區(qū)別同一個(gè)物理量的不同量，用在物理量符號的右下腳加相應(yīng)的角標(biāo)的方法加以區(qū)別?？墒菍W(xué)生卻仍習(xí)慣按數(shù)學(xué)的思路和方法解物理題，只要是列方程，不管是什么物理量都習(xí)慣用數(shù)學(xué)中常用的字母x、y、z作為未知數(shù)。

8、體積、面積、長度單位的換算本是小學(xué)數(shù)學(xué)中就學(xué)過的內(nèi)容，但是初二學(xué)生很多已把知識還給了小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對面積單位和體積單位的換算錯(cuò)誤率相當(dāng)高。這樣直接影響初二學(xué)生學(xué)習(xí)密度的計(jì)算和壓強(qiáng)的計(jì)算。

9、對于數(shù)學(xué)中學(xué)過的行程問題、相遇問題、追擊問題、過橋問題，在數(shù)學(xué)中學(xué)生會(huì)做會(huì)解，可到了物理中按物理的要求解題往往就會(huì)出錯(cuò)。如果是按數(shù)學(xué)題來解，出錯(cuò)率會(huì)大大降低。

二、錯(cuò)誤的“日常經(jīng)驗(yàn)”先入為主，成為初二學(xué)生建立科學(xué)的物理概念的思維障礙。

由于物理學(xué)與日常生活和生產(chǎn)關(guān)系最為密切，在學(xué)習(xí)物理以前，學(xué)生已從那些膚淺、模糊以至錯(cuò)誤的認(rèn)識中獲得了不少“日常經(jīng)驗(yàn)”。這些“日常經(jīng)驗(yàn)”先入為主，常常干擾科學(xué)的物理概念的形成，成為初二學(xué)生建立科學(xué)的物理概念的思維障礙。

1、從物體要運(yùn)動(dòng)必須施加力，沒有力作用物體就會(huì)停止運(yùn)動(dòng)這一日常認(rèn)識中，產(chǎn)生“力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因”的“日常經(jīng)驗(yàn)”，從而對力的概念的建立形成思維障礙。

2、從池水淺，大魚就無法浮起的日常認(rèn)識中，產(chǎn)生“浮力大小與液體深淺有關(guān)”的“日常經(jīng)驗(yàn)”從而對浮力概念的建立形成思維障礙。

3、從汽車剎車后，地面的摩擦阻力總是與車運(yùn)動(dòng)方向相反這一日常認(rèn)識中，產(chǎn)生“摩擦力總是障礙物體運(yùn)動(dòng)”的“日常經(jīng)驗(yàn)”，從而對摩擦力的認(rèn)識產(chǎn)生思維障礙。

4、從自行車捏剎車后停下來的現(xiàn)象，產(chǎn)生剎車皮和鋼圈間的摩擦力是自行車停下來的原因的認(rèn)識，而不認(rèn)為是依靠車輪與地面間的滑動(dòng)摩擦力使自行車停下來。從而對分析剎車的物理過程形成思維障礙。

5、從雞蛋碰石頭，破的總是雞蛋而不是石頭的這一日?，F(xiàn)象中，學(xué)生產(chǎn)生了雞蛋受到石頭的力大，而石頭受到雞蛋的力小的“日常經(jīng)驗(yàn)”，從而對學(xué)生正確理解和認(rèn)識作用力和反作用力產(chǎn)生了思維障礙。

三、從日常的習(xí)慣用語中也可形成思維障礙。

1、燒水時(shí)，把壺嘴噴出的“白氣”叫水蒸氣，為正確解釋這一現(xiàn)象形成思維障礙。

2、“產(chǎn)品質(zhì)量”中的“質(zhì)量”一詞，為物理中“質(zhì)量”概念的建立形成思維障礙。

3、“目光短淺”中的“目光”一詞，為光學(xué)中“像”的概念的建立和人眼看到物體是有光線射入人的眼睛形成思維障礙。

4、“水中倒影”的影與“立竿見影”的影，前一個(gè)影是水面反射光線形成的虛像，而后一個(gè)影是因光的直線傳播在光照射不到的區(qū)域形成的陰影區(qū)域，兩個(gè)“影”的不同為學(xué)生認(rèn)識和區(qū)分“影”和“像”形成了思維障礙。

四、物理公式數(shù)學(xué)化，造成初二學(xué)生對物理公式理解的思維障礙

用數(shù)學(xué)式子表達(dá)的物理概念或規(guī)律，學(xué)生往往只從數(shù)學(xué)的意義去理解，從而對正確理解物理公式的物理意義形成思維障礙。從勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式v=s/t和密度公式ρ=m/V中，學(xué)生認(rèn)為“速度與路程正比，與時(shí)間成反比”，“物質(zhì)的密度與物質(zhì)的質(zhì)量成正比，與物質(zhì)的體積成反比”，豈不知數(shù)學(xué)式y=x/z中的 x、y、z 三者均為可變的量，而勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式v=s/t中的速度v和密度公式ρ=m/V中的密度ρ卻是不變的量。

針對初二學(xué)生在初學(xué)物理的過程中存在的以上諸多困難和障礙，物理教師要針對不同情況，采取不同的方式方法突破其教學(xué)的難點(diǎn)，化解初二學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中的困難和障礙。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)中已學(xué)過的學(xué)生已遺忘的知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧，并作適當(dāng)?shù)挠?xùn)練以達(dá)到溫故知新的目的。如長度、面積、體積單位的換算，分式的化簡等。

對于一些數(shù)學(xué)和物理中表達(dá)形式不同的地方，加以區(qū)別和強(qiáng)化訓(xùn)練，明確不同形式之間的本質(zhì)的東西。如使學(xué)生明確，在繁分式化簡中可先在草稿上表示為學(xué)生熟知的除法形式，再用除以一個(gè)數(shù)等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)的法則運(yùn)算并化簡。如:。對于初中數(shù)學(xué)還沒有學(xué)到的知識，告訴學(xué)生困難只是暫時(shí)的，等以后在數(shù)學(xué)中系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，再回過頭來看就簡單多了。