淺談藝術(shù)系大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

胡延青，13769034292

（云南大學(xué)旅游文化學(xué)院外語(yǔ)系， 云南 麗江  674100）

摘要： 與其他系相比，藝術(shù)系學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，除了學(xué)校制定專門針對(duì)他們的教學(xué)計(jì)劃以外，授課老師更應(yīng)該從多個(gè)方面分析影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言、非語(yǔ)言的因素，了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和背景以及學(xué)習(xí)方式等，并通過(guò)組織課堂活動(dòng)、深化和豐富教學(xué)內(nèi)容、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)等一系列手段幫助學(xué)生提高英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)系 大學(xué)英語(yǔ)   教學(xué)
　　筆者從07—08學(xué)年開始在云南大學(xué)旅游文化學(xué)院外語(yǔ)系擔(dān)任助教，給該校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的07級(jí)學(xué)生講授《實(shí)用英語(yǔ)》讀寫及聽說(shuō)課程?，F(xiàn)在談?wù)劰P者這段時(shí)間以來(lái)對(duì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一些粗略的看法。

一、情況介紹
　　  該校藝術(shù)系大學(xué)英語(yǔ)使用的是高等教育出版社的《實(shí)用英語(yǔ)》教程，每班為50人，聽說(shuō)教程和讀寫教程周課時(shí)為六個(gè)學(xué)時(shí)（其中，聽說(shuō)教程周課時(shí)兩個(gè)課時(shí)，讀寫教程周課時(shí)為四個(gè)課時(shí)），兩個(gè)學(xué)分。由于藝術(shù)系學(xué)生的英語(yǔ)水平與其他院系相比普遍較低，即使在本系內(nèi)部，英語(yǔ)水平也是參差不齊。外語(yǔ)系大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部也專門針對(duì)藝術(shù)系學(xué)生制定了符合其實(shí)際水平的教材選購(gòu)計(jì)劃和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。即便如此，英語(yǔ)教學(xué)方面的問(wèn)題仍然存在，一方面，藝術(shù)系學(xué)生本身的英語(yǔ)水平參差不齊。經(jīng)筆者調(diào)查了解，藝術(shù)系的學(xué)生全部是通過(guò)參加高考從高中升學(xué)進(jìn)來(lái)的，由于教育區(qū)域性、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及各自投入精力及差異等種種原因，使得學(xué)生英語(yǔ)水平有高有底。另一方面，英語(yǔ)老師事先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和背景知之不多，并且只能在課堂上經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的授課才能有所了解，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)的具體內(nèi)容和安排，這樣使得學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)

被錯(cuò)過(guò)。

二、影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素
1、語(yǔ)言因素
　　根據(jù)筆者在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的小調(diào)查，學(xué)生們普遍反映相對(duì)于其他方面來(lái)說(shuō)，閱讀是所有考試項(xiàng)目中最難的，而詞匯是最大的障礙，利用語(yǔ)法翻譯更是難上加難，解釋不通，并且聲稱背單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最痛苦、效率最低的一項(xiàng)工程，

而且忘得太快。此外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生稱自己各個(gè)方面都不盡如人意，還靠高中時(shí)候的“鐵飯碗”，現(xiàn)在也耗得差不多了。由于基礎(chǔ)差，又想學(xué)到一點(diǎn)實(shí)用

的東西，就到處撒網(wǎng)，收效甚微。
　　在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的語(yǔ)法水平不高，但真正影響翻譯的是學(xué)生的詞匯而非語(yǔ)法。由于學(xué)生普遍詞匯量過(guò)少，在推測(cè)詞義、擴(kuò)展詞匯量方面又不得法，從而造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面障礙較大，只能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單詞組翻譯、對(duì)閱讀進(jìn)行只言片語(yǔ)的翻譯，以至學(xué)生說(shuō)每次考試的時(shí)候表情一片茫然，沒(méi)有辦法就蒙，憑著知覺來(lái)做題，同樣，在英語(yǔ)應(yīng)用方面，只能進(jìn)行即興的

簡(jiǎn)單對(duì)話或是經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備之后發(fā)表自己對(duì)某方面事物的簡(jiǎn)短看法。
　　                        2、非語(yǔ)言因素
　　在各類非語(yǔ)言因素中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣幾乎成了很多學(xué)生的問(wèn)題。沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)投入的偏差和不足。而造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的原因則是多方面的。有一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，自制力比較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏刻苦鉆研精神，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愿意進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以失去興趣。有的人甚至見英語(yǔ)則避開。由于英語(yǔ)屬于語(yǔ)言性的東西，需要不停地積累，過(guò)了一段時(shí)間，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己被潛移默化地提高了，相反，如果長(zhǎng)時(shí)間不去學(xué)習(xí)，就會(huì)被隱藏在大腦的某一區(qū)域，慢慢地由生疏轉(zhuǎn)為遺忘了。另外一部分學(xué)生認(rèn)為課本內(nèi)容過(guò)于枯燥，課堂內(nèi)容單一，特別是在講授精讀課文和處理課后練習(xí)時(shí)容易走神。在實(shí)際教學(xué)中筆者也發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生真正能集中精力聽講的時(shí)間僅僅維持在20分鐘到半個(gè)小時(shí)之間。
　　此外，由于大部分學(xué)生根本沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到除了課堂學(xué)習(xí)之外還要花一定的精力進(jìn)行自學(xué)的重要性。他們?cè)谡n堂上被動(dòng)地按照老師的要求進(jìn)行操練，在課后根本不花時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、教學(xué)探索

1、課堂教學(xué)形式多樣

雖然各校的具體情況不同，但是基本上都是將讀寫與聽說(shuō)分而治之，且各有一套獨(dú)立的教材。毫無(wú)疑問(wèn)，這在一定程度上有利于某一單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，但同時(shí)也容易給教師和學(xué)生造成錯(cuò)覺，認(rèn)為在聽說(shuō)課上應(yīng)一味地追求多說(shuō)多聽，忽略了視覺上的輸入；在讀寫課上注重閱讀能力和寫作、翻譯能力的培養(yǎng)，忽略了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與等形式的運(yùn)用。英語(yǔ)應(yīng)用能力是一項(xiàng)綜合技能，各個(gè)單項(xiàng)技能之間也應(yīng)該進(jìn)行“互動(dòng)”。多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)形式能集視聽一體，圖文并茂，具有感官性，符合認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生積極效果。要達(dá)到這個(gè)教學(xué)要求必須認(rèn)真制作好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的電子課件，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重針對(duì)性、實(shí)踐性、新穎性和趣味性相結(jié)合的原則來(lái)制作好多媒體電子課件，防止文字教材搬家和詞典搬家［1］。此外，藝術(shù)系的學(xué)生雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，但是學(xué)習(xí)的積極性并不亞于其他專業(yè)的學(xué)生，甚至由于一些

活動(dòng)更容易展現(xiàn)自己的天分或特長(zhǎng)而投入巨大的熱情。
　　另外教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，學(xué)生才應(yīng)該是語(yǔ)言教學(xué)的主體。但目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多采取大班教學(xué)，人數(shù)可觀，在教學(xué)中很容易顧此失彼，必須讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)而不僅僅只是做課堂上的旁觀者。根據(jù)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論：只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異并不能決定他能否學(xué)會(huì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定他將要花多少時(shí)間才能達(dá)到對(duì)該項(xiàng)目?jī)?nèi)容的掌握［2］。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，可以在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)者，則要花較長(zhǎng)的時(shí)間才能達(dá)到同等掌握程度，但他們都能獲得通常意義上的A等或B等。因此。在教學(xué)上主張分級(jí)施教、分層次教學(xué)，即將學(xué)生分成A、B組，實(shí)現(xiàn)因材施教和分類指導(dǎo)的教學(xué)原則，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，分組討論不失為一個(gè)很好的解決辦法，但這樣也可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生偷懶，所以每一組的人數(shù)應(yīng)有所限制，討論時(shí)間不宜太長(zhǎng)，討論過(guò)程中要進(jìn)行合理的分工，確保每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)并能

有所啟迪。
　　                     2、教學(xué)內(nèi)容因地制宜
　　大學(xué)英語(yǔ)教研室在每學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，一般都會(huì)事先開會(huì)討論，規(guī)定了授課計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容也多以教材為主，教師在這一方面很難進(jìn)行大的改動(dòng)，但是卻可能在教材的使用過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平“因地制宜”，即根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際水平進(jìn)行“教材的再創(chuàng)作與整合”［3］。而學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)嶋H上是帶有一定的目的性的，他們比較少的關(guān)注真正英語(yǔ)水平的提高，而更關(guān)心的是期中、期末考試、英語(yǔ)應(yīng)用能力考試或英語(yǔ)三級(jí)考試。這就需要教師選擇比較適合他們水平和需要的重點(diǎn)、特色單元進(jìn)行專項(xiàng)講授，在備好這些單元課文的同時(shí)，對(duì)學(xué)生所應(yīng)參加的考試進(jìn)行相應(yīng)的技能指導(dǎo)和專項(xiàng)訓(xùn)練。這樣，在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)穿插一些技能性的東西，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，突出語(yǔ)言的應(yīng)用性、實(shí)踐性。

此外，合理的評(píng)價(jià)可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反饋、調(diào)控、指導(dǎo)等作用，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)運(yùn)用得好，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的激勵(lì)作用，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到檢查、指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和反饋?zhàn)饔?。目前，學(xué)校對(duì)學(xué)生成績(jī)實(shí)行學(xué)習(xí)過(guò)程形成性考核評(píng)估。這調(diào)動(dòng)了兩個(gè)積極性，即學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)的積極性和教師主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的積極性。學(xué)習(xí)形成性考核評(píng)估占總成績(jī)的40%（其中課堂出勤率10%，課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)10%，平時(shí)作業(yè)10%，期中考試10%），期末考試占60%（其中第三學(xué)年口試考試占20%）。形成性考核評(píng)估的特點(diǎn)在于重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步與發(fā)展，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”和“以人為本”的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)過(guò)程形成性考核評(píng)估符合主體性原則和激勵(lì)性原則，符合多元評(píng)價(jià)原則、定性與定量相結(jié)合的原則，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

3、策略訓(xùn)練潛移默化
　　在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，藝術(shù)系學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)最大的不足就是元認(rèn)知能力的缺乏，這使得他們?cè)谡n堂以外缺少必要的計(jì)劃和自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)等。為了讓學(xué)生更好地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師可以對(duì)他們進(jìn)行一定的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)以聽說(shuō)為主的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在教學(xué)中師生共同配合能使自主學(xué)習(xí)方式取得良好的學(xué)習(xí)效果。

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，大學(xué)生也在不斷地更新著學(xué)習(xí)觀念，他們的自主意識(shí)、參與意識(shí)、成才意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生的主體意識(shí)得到提高，素質(zhì)教育的愿望強(qiáng)烈。 自主學(xué)習(xí)的含義是強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，如：選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)風(fēng)格；培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，開發(fā)自我潛能；課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

在元認(rèn)知能力的幾種獲取途徑中，“以教學(xué)中的訓(xùn)練為最優(yōu)方式”［4］。因此，

教師首先可以通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生分析自己的不足，找出原因，然后再針對(duì)不同的情況制定相關(guān)的計(jì)劃，幫助學(xué)生最終形成課堂教師導(dǎo)學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的習(xí)慣。
　　此外，還應(yīng)該注意到，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用。教師的角色從主講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在一個(gè)“導(dǎo)”字上，即：編導(dǎo)、導(dǎo)演、導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在“自主、自導(dǎo)、自學(xué)”上。［5］雖然說(shuō)英語(yǔ)老師是以教師身份在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，但是也要經(jīng)常與學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)行溝通，俗話說(shuō)：“授之以魚不如授之以漁”。例如在處理課后練習(xí)的過(guò)程中，教師不僅僅只是將答案拋給學(xué)生，也不僅僅只是對(duì)課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)或重難點(diǎn)進(jìn)行再講解，更多的應(yīng)該是與學(xué)生分享自己的解題思路，教學(xué)生如何來(lái)做這些題目和進(jìn)行有效地知識(shí)正遷移。
　　                           4、結(jié)語(yǔ)
　　藝術(shù)系大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合他們的教學(xué)方法。教師可以在課堂教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和策略訓(xùn)練等方面采取多種形式幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。
　　參考文獻(xiàn)：

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