品味魅力四射的教學語言

——走進名師課堂有感

2010年11月11日至12日，我有幸參加了“湖北省教育學會小學語文專業(yè)委員會成立30周年慶祝大會及學術交流活動”，期間我聆聽了4位名師精彩的課堂教學，收獲很多。置身于名師的課堂，他們先進的教學理念、嶄新的教法、靈活多樣的教學手段、自然大方的教態(tài)，都給我留下了深刻的印象，教師在課堂上所展示出來的精湛的教學功底和高超的教學智慧，使我深受啟迪，尤其是他們魅力四射的教學語言，給了我很大的震撼！

      一、以別開生面、精彩巧妙的語言導入新課。

      語文課的導語就是語文課的開場白，著名教育家魏書生老師說：“好的導語就像磁鐵，能一下子把學生的注意力聚攏來。”4位名師的課，導入各有特色：

      湖北名師、恩施市實施小學的田祥珍老師執(zhí)教的三年級作文課《編動物童話故事》是以談話開始的：“老師考考你們，我姓什么？（昨天教師已和學生見過面）昨天我是用什么來介紹自己的？（唱歌）田老師給大家許下了什么諾言？（讓每個人都愛上寫作文）今天我就是兌現諾言來啦！”然后激情地和大家打招呼：“同學們好！”“（老師好！）”“同學們語文課快樂！”（學生沉默片刻后笑著說：“老師語文課快樂！”）面對臺下幾千名教師和領導，教師充滿親和力的語言，讓學生變得大膽、自信，消除了緊張情緒和心理壓力，為更好地進入下一步的學習作好了準備。

      湖北省優(yōu)秀教師、黃岡市團風縣實驗小學的劉敏老師執(zhí)教的《楓橋夜泊》精心設計了這樣的談話內容：“你們平時怎樣表達自己的喜、怒、哀、樂？”（說、唱、寫……）“在古代，人們喜歡把自己的喜、憂用一首首詩表達出來，所以我國古代涌現出了許許多多偉大的詩人，他們留下了許多不朽的作品，今天我們將一起學習古代詩人張繼的名作《楓橋夜泊》。”這樣的開場白，不僅拉近了師生距離，搭建了寬松、愉快的課堂氛圍，還巧妙地引出了古詩的教學。

      由全國優(yōu)秀教師、武昌實驗小學胡媞老師執(zhí)教的五年級閱讀課《威尼斯的小艇》，教師以恰到好處的幽默潤色課堂：在欣賞完一組風光圖片之后，教師導入課題并書題，接著說：“同學們，走進課文，其實就是坐到威尼期的小艇上，照相機帶了嗎？”學生一片茫然，你看看我，我看看你，這時，老師笑著說：“其實照相機就是大家的眼睛。讀完課文后，把你最想拍下的鏡頭告訴大家。”這時學生輕松地笑著進入了課文的朗讀。教育家期維特羅夫說：“教育是主要的也是第一位助手，就是幽默。”胡老師幽默的教學語言，不僅僅為了博得學生一笑。它在給學生以愉快歡悅的同時，促進學生深入思考，悟出“笑外之音”，引導學生認真讀課文，幽默的語言在課堂上起到了積極的教育作用。

      湖北省特級教師、武漢市漢陽區(qū)教科中心的李莉老師執(zhí)教的四年級習作指導課《學寫兒歌》以誦讀大家耳熟能詳、童叟皆知的古詩《詠鵝》開課，學生自由讀后，教師啟發(fā)：“七歲的駱賓王為什么能把一只普通的鵝寫得如此可愛有生趣呢？”學生交流后教師引導：“是的，生活中，大自然中自己喜愛的，覺得有趣的故事，都可以寫成兒歌。”以學生熟知而富有童趣的內容引入，創(chuàng)設了輕松的課堂氛圍，讓學生的思維跳入大自然，跳進快樂的童年生活記憶里，為下面的創(chuàng)編作好了鋪墊。

      這些別開生面，設計巧妙的導語，就如精彩的第一錘，敲在了學生的心靈上，就像磁石一樣牢牢地吸引住了學生，激發(fā)了學生的學習積極性。

      二、以準確生動、恰當機智的語言評價學生。

      課堂上，教師的評價語言是溝通師生情感、智慧、興趣、態(tài)度的橋梁，恰當運用課堂評價語言，能調動學生的情緒，建立和諧友好的師生關系，讓課堂充滿生機。

      這次聽的四節(jié)課，課堂上老師對學生的評價語言，給了我極深的印象，令我折服，那不是單一的“你真棒”、“你真了不起”，而是準確而又機智地對學生的表現不失時機地運用豐富而又恰當的語言作出評價。

      如：《楓橋夜泊》一課，劉老師的評價語言：“謝謝你，給我們開了一個好頭。“你的聲音真好聽！”“你的眼神閃爍著智慧的光芒，看得出你在思考。”“你已經走進了詩人的心里。”；《威尼斯的小艇》中胡老師這樣評價學生：“你是眼光獨特的游客，在關注他們的動作。”“看來船夫的駕駛技術特別吸引你。”這些飽含深情的評價語言，能讓學生更加大膽地表達。當學生回答問題很正確、有獨到、精僻的見解時，劉老師評價學生：“你在用心靈思考、你有詩人的潛質。”“好詞好語不斷從你口里冒出來。”這些準確生動的評價語言，讓學生體驗了成功的快樂。而當學生回答得不太準確或表現不理想時，老師也總能適當評價，如《楓橋夜泊》一課，一個學生站起來朗讀古詩，有些膽怯，讀得不太流暢，聲音也特別小，老師說：“雖然你的聲音很小，但你還是讀得清清爽爽，‘寒山寺’的‘寺’是平舌音，你讀得很準確。”，有個學生朗讀時，總是把“眠”讀成“mín”，經過大家的幾次糾正，終于讀正確了，教師說：“只要你有了自信，你就能做得更好，把掌聲送給他。”教師正是用寬容的態(tài)度，鼓勵性的評價，使學生得到了尊重與賞識，增強了自信。

教師用充滿魅力的評價語言，為學生營造了一個民主、平等、溫馨的課堂氛圍，學生創(chuàng)造思維的火花不斷迸發(fā)，在課堂上，我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，感悟到的是學生的個性飛揚。

三、以扣人心弦、精煉自然的語言進行過渡。

名師的課總是令我們拍岸叫絕，這四節(jié)課的過渡語的設計恰如其名，扣人心弦，既使教學環(huán)節(jié)過渡如流水般自然，又起到了深入文本，升華情感的作用。

如《威尼斯的小艇》一課，在學生初讀課文，交流了感受，初步理清文脈后，胡老師說：“剛才我們是用眼睛看威尼斯，其實，威尼斯真正的魅力我們還得用心去走進她，感受她，下面給大家自由觀光的時間，默讀課文，圍繞小艇，在你覺得特別有意思的地方作批注。”這樣精心設計的過渡語，既起到了承上啟下的鏈接作用，又激發(fā)了學生的學習興趣，同時讓學生明確了下一步的學習要求，給學生的學習指明了方向。

《學寫兒歌》一課在導入時解讀了《家》這首兒歌之后，李老師說：“其實，李老師既喜歡這些短小、有趣的兒歌，更喜歡兒歌中寫到的有趣、可愛的事，讀到兒歌，就仿佛回到了快樂的童年，像這樣把自己喜歡的，有趣的事學著寫成兒歌，一定很有意思。”自然地讓學生明確了此課的目的，又激起了學生學習熱情。

《楓橋夜泊》一課，當鐘聲響起，學生進入詩中的意境，感悟當時詩人的情懷，帶著鐘聲特有的意境，學生再次品讀詩句，這時，教師用低沉、緩慢的語氣深情地說：“此時此刻，天地之間只剩下張繼的‘愁眠’，在這萬籟俱寂的時候，寒山寺的鐘聲傳來，一遍遍、一聲聲……這鐘聲想對張繼說些什么呢？拿起筆，寫下來，請用‘張繼啊張繼’開頭，寫下那鐘聲好像要對張繼說些什么？”教師精彩的語言，帶學生進入詩的意境，學生仿佛步入千年前的那個“不眠之夜”，聽到那幽渺凄清的陣陣鐘聲，看到了那位孤寂落寞的詩人，由讀到寫，學生進入了文本的精彩世界中，增進了情感體驗，深化了對文本的理解。

教師精煉，巧妙的過渡語言，如語文課中的調料，對增強課堂教學效果，起到了不可估量的作用。

四、以豐富優(yōu)美，聲情并茂的語言感染學生。

語言是語文教育真正的“靈魂的糧食”，這幾節(jié)課教師個性化的語言極富感染力。

《楓橋夜泊》一課中，劉老師用詩一般的語言，以豐富多彩的詞句，將我們帶入詩文的意韻中，經典的古詩不僅浸潤啟迪著孩子們的心靈，也感染、打動了聽課者的心，教師深入理解文本內容，挖掘文本內涵，用豐富、優(yōu)美的語言達到韻味無窮的藝術境界，配以幽靜、清冷的畫面，伴著低沉、悠遠的鐘聲，以聲情并茂、入情入境的朗讀感染學生，使他們在不知不覺中產生情感共鳴，心靈受到熏陶，引領學生進入那個多年前的失眠之夜，通過反復的誦讀，在學生腦海中植下一個生動而充滿文化內涵的意象，從而讓學生感受到中華民族悠久厚重的古詩文化。

胡老師在教學《威尼斯的小艇》第4自然時，引導學生抓住“極窄”和“擁擠”體會船夫的駕駛技術，理解“操縱自如”這個詞，教師以“在這樣的環(huán)境中，他也能——”這樣的句式，引出了“游刃有余”、“隨心所欲”、“得心應手”等詞語，來加深學生的體驗，感受船夫駕駛技術的高超，教師豐富的詞句，不僅使教學語言富有新鮮感，也啟迪了學生的思維。

在《編童話故事》一課中，田老師則以挑動人心的語言來激勵學生：“比比誰寫得有趣?”學生一個個躍躍欲試，在教學中還有個小插曲，教師準備播放課件，讓學生了解編童話故事的要求，卻誤將下一個環(huán)節(jié)的課件按鈕點了下，一只活潑可愛的鹿“蹦”上了屏幕，學生一片嘩然，此時，老師卻沉著而輕松地說：“聽說我們要編童話故事，這只可愛的小鹿都等不及了，急著出來和大家打招呼，想成為你們故事中的主人公呢！讓他在一邊等等，我們先來了解一下編童話故事的要求吧！”教師機智風趣而富有童趣的語言，轉移了學生注意力，極大地調動了學生的熱情，活躍了課堂氣氛，成就了一堂生機盎然的語文課。

語言是語文教師的生命，課堂中的語言藝術是每一位語文老師在教學中的不懈追求。四位名師的語文課，充滿活力、煥發(fā)著勃勃生機，讓我真正品味了教師教學語言的無窮魅力！