東廬中學(xué)學(xué)習(xí)考察報告

9月22日,在教育局的組織下,全縣中學(xué)校長和局部分科室成員組成考察團(tuán)前往東廬中學(xué)進(jìn)行了考察學(xué)習(xí)。在考察學(xué)習(xí)中，通過一看學(xué)校環(huán)境，二聽課堂教學(xué)，三聽學(xué)校匯報,切身感受到了東廬學(xué)校細(xì)致的學(xué)校管理、先進(jìn)的教育理念和鮮明的教學(xué)特色，深值我們學(xué)習(xí)借鑒。
一、學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)脈絡(luò)清晰，管理暢通，充滿人文化。
全校只設(shè)教導(dǎo)處，總務(wù)處兩大處室。在很大程度上避免了管理中多頭重復(fù)，互相推諉的現(xiàn)狀，有效地保證了學(xué)校的政令暢通。
實行人文管理，倡導(dǎo)敬業(yè)精神，強(qiáng)調(diào)參與意識，鼓勵教師主動發(fā)展，力求使每一位教師的心靈得到舒展，感受快樂。
二、校園文化因時制宜，張揚(yáng)個性。
學(xué)校校園文化具有濃郁的人文氣息，適合學(xué)生的身心發(fā)展。每個教室根據(jù)不同的班級情況和學(xué)生的愛好特長將學(xué)生自己喜歡的名言格局或名人畫像進(jìn)行張貼，充分體現(xiàn)了學(xué)校的以人為本，注重了學(xué)生個性的張揚(yáng)，避免了學(xué)校校園文化的教條主義和千篇一律。
三、鮮明的教學(xué)特色。
全校師生共用講學(xué)稿。從集體備課入手，打破集體備課的空架子，實行教學(xué)合一。從教師角度來說有效避免了無教案上課、備教不一致的現(xiàn)狀。從學(xué)生角度來說使學(xué)生預(yù)習(xí)從無形變有形，從被動接受到主動探究。從家校聯(lián)系看有效的促進(jìn)了家校合作，使學(xué)生家長進(jìn)一步明確了學(xué)生家庭作業(yè)內(nèi)容，以便更好的配合教師做好監(jiān)督。更為注意的是在東廬中學(xué)講學(xué)稿已成為教師檢測的一種導(dǎo)向和手段，每月一次的月考，70%的內(nèi)容來自講學(xué)稿，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充滿了自信，另外學(xué)生手中沒有征訂任何一種教輔資料，切實減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
四、狠抓落實，強(qiáng)化監(jiān)督。
辦公室以備課組為單位，加強(qiáng)教師之間的日常交流與合作，嚴(yán)格落實“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”的原則，主備教師提前一周將“講學(xué)稿”草稿拿出；組長初審后提前兩天發(fā)給全體組員，提出修改意見；充實后交主管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，第二天師生共用這一文稿實施課堂教學(xué)；課后，教師要在“講學(xué)稿”上填寫“課后記”，學(xué)生填寫“學(xué)后記”，用作下次集中備課交流時的補(bǔ)充。“講學(xué)稿”不是簡單照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計的具體要求。
東廬中學(xué)學(xué)習(xí)考察報告之二

在參觀考察中，我越來越強(qiáng)烈意識到，要想在眾多學(xué)校中占有一席之地，必須打造出屬于自己的特色。學(xué)校首先要找準(zhǔn)自己的坐標(biāo)，形成自己的辦學(xué)特色，有了特色，就有了生命力。目前我校在文化建設(shè)上，激勵與約束機(jī)制上，對教師教學(xué)行為規(guī)范上都存在較大差距，下面根據(jù)考察學(xué)習(xí)情況結(jié)合學(xué)校實際談幾點體會。
一、認(rèn)識是基礎(chǔ)，落實是根本。
認(rèn)識決定思路，思路決定出路。本次考察體會最深的一個問題就是落實問題。學(xué)校工作怎樣去落實？檢查、督促、制約就是落實。具體講就是抓住沒落實的事再落實；抓住沒落實的人再落實；抓住沒落實的題再落實。落實就要徹底，正如東廬中學(xué)趙主任所說“傷其十指不如斷其一指”，抓落實就是要一個一個的事、一個一個的人、一個一個的題去逐一落實。
二、堅持以人為本，人才強(qiáng)校，努力建設(shè)一支高質(zhì)量高素質(zhì)的教師隊伍和管理隊伍。
學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，堅持以人為本的發(fā)展觀，在教書育人工作上就是以學(xué)生為本，育人為本，學(xué)校必須以教學(xué)為中心，大力發(fā)展先進(jìn)的校園文化，校園文化能充分展示學(xué)校個性，“教育無小事”，整個校園環(huán)境的布置，要有鮮明的人文特點。正如蘇霍姆林斯基所說：“要讓學(xué)校的墻壁也會說話”。以此熏陶教育學(xué)生使學(xué)生全面健康成長。
教育是一種以人格來培育人格、以靈魂來塑造靈魂的特殊勞動。要建立有效的運(yùn)行與競爭機(jī)制，進(jìn)一步提高師資隊伍和管理隊伍的整體素質(zhì)。通過從嚴(yán)治教，規(guī)范管理，培養(yǎng)良好的教風(fēng)、工作作風(fēng)，進(jìn)而建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)，不斷把學(xué)校發(fā)展推向前進(jìn)。
三、求真務(wù)實，不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展
    內(nèi)涵發(fā)展是以充分挖潛為基礎(chǔ)的，符合校情的良性機(jī)制，我們要以學(xué)科建設(shè)為龍頭，加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，首先要抓住有特色的學(xué)科，大力扶植和加強(qiáng)建設(shè)，以此帶動學(xué)校整體工作上質(zhì)量、上水平。要結(jié)合自身特色，通過重組、優(yōu)化、調(diào)整、融合、創(chuàng)新，進(jìn)一步凝煉學(xué)科方向，構(gòu)建合理的學(xué)科格局；要加大對學(xué)科建設(shè)投入力度，營造濃厚的求真務(wù)實的工作氛圍，為學(xué)科建設(shè)提供強(qiáng)有力的支撐平臺。
四、優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的變革。
《綱要》指出：基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求我們變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程。作為教師，在教學(xué)過程中要積極指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供自主思考的時間和空間，把課堂教學(xué)的方式方法逐步向有利于形成自主思維的方向去努力，讓學(xué)生從好奇到探究、從自發(fā)到自覺，既興趣盎然又有的放矢地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有自己的選擇，說自己的話，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展，堅持因材施教，從根本上實現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，突破“教師為中心” 、“課本為中心” 、“課堂為中心”的陳舊模式，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的文化環(huán)境或氛圍，注重學(xué)生的自我發(fā)展，注重學(xué)生的自由活動。從而真正改變傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學(xué)方式。
五、改革評價制度，提高師生團(tuán)體工作的積極性。
東廬中學(xué)在評價方面很重要的一點是先整體后個人，注重合作，防止內(nèi)部惡性競爭。所有評價均倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。尤其在年輕教師的管理與培養(yǎng)上，要求新教師一年成材。
總之通過本次學(xué)習(xí)考察，使我們的教育理念得到了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，使我們的管理思路進(jìn)一步開闊，感受很多，感悟深刻。今后我們將在教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，在教研室的指導(dǎo)下，進(jìn)一步提高認(rèn)識，規(guī)范管理，推動學(xué)校的全面發(fā)展。

東廬中學(xué)學(xué)習(xí)考察報告之三

東廬中學(xué)“講學(xué)稿”經(jīng)驗
　提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用
——江蘇溧水縣東廬中學(xué)減負(fù)增效靠的是“講學(xué)稿”
 東廬中學(xué)曾是江蘇溧水縣的一所鄉(xiāng)村薄弱初中，卻憑借以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，在短短幾年內(nèi)連獲殊榮：被江蘇省確認(rèn)為示范初中；獲得南京市教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎；被評為南京市師德先進(jìn)集體；成為全縣、全市乃至全省中小學(xué)學(xué)習(xí)的先進(jìn)典型?！　?br>    東廬中學(xué)在幾年前只是一所普通鄉(xiāng)中。學(xué)校沒有軒昂的教學(xué)樓，連黑板都是老式的黑漆板，學(xué)校的電腦除了一部分是上級新給配置的，其余都是城市學(xué)校淘汰下來的……當(dāng)初，東廬中學(xué)也曾跟在別的學(xué)校后面苦苦地追求過升學(xué)率。但師資水平差、生源質(zhì)量差、硬件設(shè)施差、教育觀念落后，東廬中學(xué)必然地每每敗下陣來。在教育布局調(diào)整時，東廬中學(xué)一度成為撤并對象。在困境中，東廬中學(xué)積極尋求農(nóng)村初中實施素質(zhì)教育的最佳切入點和結(jié)合點，力圖在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時提高課堂效益和教育教學(xué)質(zhì)量?！?br>   教師的整體層次不高，但畢竟有業(yè)務(wù)能力稍勝一籌的。東廬中學(xué)在摸索過程中，讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師先準(zhǔn)備教案，然后拿出來經(jīng)過集體討論后大家共享，以促進(jìn)所在備課組乃至教研組教學(xué)質(zhì)量的提高。在階段性測試中，最早試行這一辦法的數(shù)學(xué)、化學(xué)組的整體成績有了明顯上升。此時，又有教師及時提出，這種供教師使用的文稿，可以略加變動后也發(fā)給學(xué)生一份，既可當(dāng)作課堂作業(yè)，也可當(dāng)作家庭作業(yè)，還可充當(dāng)復(fù)習(xí)資料；既可明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可讓學(xué)生少做筆記。于是，“講學(xué)稿”誕生了。
   從1999年起，東廬中學(xué)嘗試進(jìn)行以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的新生之路。　
  “講學(xué)稿”來自于新的備課模式，這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。主備教師提前一周將“講學(xué)稿”草稿拿出；組長初審后提前兩天發(fā)給全體組員，提出修改意見；充實后交主管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，第二天師生共用這一文稿實施課堂教學(xué)；課后，教師要在“講學(xué)稿”上填寫“課后記”，學(xué)生填寫“學(xué)后記”，用作下次集中備課交流時的補(bǔ)充。“講學(xué)稿”不是簡單照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計的具體要求。從2000年起，東廬中學(xué)開齊開足課程，停止了初一、初二的雙休日補(bǔ)課，初三的周日補(bǔ)課以及寒暑假補(bǔ)課；教師在認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”、上課前抽批部分“講學(xué)稿”以了解學(xué)習(xí)情況的同時，原則上不允許再布置課外作業(yè)。“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”沒了時間和空間。教師“穿新鞋”不能走老路就得改變思路，就得研究如何在課內(nèi)做文章；給學(xué)生松了綁，許多課外活動得以全面開展起來。
   要問東廬學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了嗎？客觀地說，沒有了家庭作業(yè)，但學(xué)生頭天晚上要依據(jù)“講學(xué)稿”預(yù)習(xí)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課時釋疑、鞏固；課后復(fù)習(xí)、提高，的確也很緊張?？墒?，自主讓學(xué)生找到了自信，并且自覺地刻苦學(xué)習(xí)。校方說，教學(xué)質(zhì)量的迅速提高，主要是學(xué)生“動”了起來，而不是所有教師突然提高了水平。因此，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，主動投入，就不會感覺到負(fù)擔(dān)重。
   東廬中學(xué)的改革措施，實現(xiàn)了“六無”：一是基本無輟學(xué)，學(xué)校學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生100%進(jìn)入學(xué)校；二無外流現(xiàn)象，徹底改變了以往好學(xué)生外流到縣里上學(xué)的狀況；三無快慢班，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行平行分班；四無不開課程；五無加班加點，不趕進(jìn)度，不違規(guī)補(bǔ)課；六無是不買教輔書，不用練習(xí)冊。而在這“六無”狀態(tài)下，東廬中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量幾年來一直位居縣、市前列?！吨袊逃龍蟆?005年1月2日第1版
 溧水縣東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體　　　實施“教學(xué)合一”教學(xué)改革的經(jīng)驗
東廬中學(xué)地處南京市溧水縣永陽鎮(zhèn)，是一所普普通通的農(nóng)村初級中學(xué)。這所學(xué)校辦學(xué)條件、師資水平原來十分薄弱，加之離縣城較近，曾經(jīng)是骨干教師進(jìn)縣城的跳板，優(yōu)生流失的現(xiàn)象也很嚴(yán)重。直至去年，學(xué)校僅有一名高級教師。作為一所曾經(jīng)相對封閉的農(nóng)村初中，他們也曾經(jīng)和大多數(shù)學(xué)校一樣，在片面追求升學(xué)率的怪圈里掙扎多年，加班加點機(jī)械訓(xùn)練，輔導(dǎo)資料泛濫，作業(yè)陷入題海，老師痛苦不堪，學(xué)生怨聲載道，學(xué)校教育教學(xué)處于無序低效、低水平緋徊的狀態(tài)。  
   1999年，年青的陳康金校長，懷揣從南師大研究生課程班學(xué)來的新的教育理念，帶領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)洋思中學(xué)先進(jìn)的教改經(jīng)驗，從一個學(xué)科開始，繼而推動所有學(xué)科，發(fā)動全校教師，嘗試進(jìn)行以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革。探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的教改新路。幾年來，東廬中學(xué)的教學(xué)改革取得了令人信服的成果，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定在溧水縣和南京市初中前列，連續(xù)多年被溧水縣評為教學(xué)質(zhì)量一等獎，2 0 0 3年東廬中學(xué)的教改實踐被授予南京市教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎，陳康金校長被評為南京市名校長。同年，學(xué)校順利通過省示范初中的驗收。  
   一、東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革的基本做法  
  東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”教學(xué)改革主要分三大部分：第一部分是改革備課模式，實行以“講學(xué)稿”為載體的分工合作、取長補(bǔ)短的備課改革；第二部分是改革課堂教學(xué)模式，實行以“講學(xué)稿”為施工藍(lán)圖的小組合作、師生互動的課堂教學(xué)改革；第三部分是改革課后輔導(dǎo)模式，實行以“講學(xué)稿”為根據(jù)的查漏補(bǔ)缺、教學(xué)相長的課外輔導(dǎo)改革。從課前備課，到課堂教學(xué)，到課后輔導(dǎo)進(jìn)行了全方位的改革。  
 第一部分：改革備課模式，備課組集體編寫“講學(xué)稿” 
　　1、“講學(xué)稿”的編寫流程：“講學(xué)稿”的編寫是一種新的備課模式，它的特點是“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。
　　備課具體過程為：
(1)寒暑假各人疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。
(2)開學(xué)初教研組長會同備課組長確定主備教師和審核人。
(3)主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長。
(4)備課組長初審后至少提前兩天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見。
(5)主講教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學(xué)稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定。
(6)上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生手上，任課教師再一次閱讀理解補(bǔ)充“講學(xué)稿”，即進(jìn)行課前備課。
(7)第二天上課時師生共用“講學(xué)稿”，教師課后在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”(即“課后備課”)，用于下次集中備課時小組交流，經(jīng)驗得以積累，教訓(xùn)和問題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點；學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。  
 優(yōu)秀的“講學(xué)稿”來自認(rèn)真的備課。這樣的備課周期比較長，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實的有效的。這種流程是能操作、可達(dá)成、有實效的，它將“集體備課”落到實處，個人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。
    2、“講學(xué)稿”的編寫要求：   
該校“講學(xué)稿的編寫遵循這幾項基本原則：主體性(確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體)、導(dǎo)學(xué)性(具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用)、探究性(盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容)、層次性(關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識)。  
 　　根據(jù)以上原則，學(xué)校對各科的“講學(xué)稿”設(shè)計的編寫提出了一般性的要求：首先是“講學(xué)稿應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五，注意“教學(xué)合一”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)。  
   第二部分：改革教學(xué)模式，師生合作實施“講學(xué)稿”。   
“講學(xué)稿”的生命在于實施，而“講學(xué)稿”實施的關(guān)鍵在于學(xué)生會用。因而，在“講學(xué)稿”實施之前，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行了有效的指導(dǎo)，向他們提出了如下的使用要求：  
 　　第一，拿到“講學(xué)稿”后根據(jù)其內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須要解決“講學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的難解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師提問。在使用“講學(xué)稿”時做到三點：自覺、主動、獨立。 
　　第二，課堂學(xué)習(xí)時要適當(dāng)作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“講學(xué)稿”的空白處寫上學(xué)后記。  
　　第三，每隔一定時間后，將各科“講學(xué)稿進(jìn)行歸類管理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。   
　　對于教師，他們也提出了使用“講學(xué)稿”的要求：   
　　第一，原則上不允許再布置課外作業(yè)，教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好“講學(xué)稿”，在上課前必須抽批部分“講學(xué)稿”(多少視情況而定)，了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。 
　　第二，用“講學(xué)稿”教學(xué)要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學(xué)生議論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。 
　　第三，用“講學(xué)稿”教學(xué)要拓展學(xué)生的思維，一方面通過引導(dǎo)學(xué)生思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障礙、疑問的錯誤；另一方面尋找學(xué)生思維的閃光點(創(chuàng)造性思維的火花)及時給予鼓勵和拓展。
　　第四，用“講學(xué)稿”教學(xué)要做到“四精四必”(精選、精講、精練、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補(bǔ))。這就要求教師必須提高三個能力：
一要提高備課中的“廚師能力”。教學(xué)過程中必須精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息，用好教學(xué)手段，在抓“重點”、攻“難點”、解“疑點”上下功夫，在提高學(xué)生能力的“支撐點”上下功夫，在激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點”上下功夫。
　　二要提高課堂上的“公關(guān)”能力。教學(xué)中教師必須激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)。為此，教師要主動接近學(xué)生，通過平等、民主的交往，了解學(xué)生的知識需要與情感渴求。
　　三要提高教學(xué)中的“導(dǎo)演”能力。課堂教學(xué)的實施過程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。  
 　　第三部分：改革輔導(dǎo)模式，分段落實“講學(xué)稿”    為防止穿新鞋走老路，防止教師留戀于舊思維、老辦法，把教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀徹底改變過來，東廬中學(xué)緊接著實施了配套改革措施：廢除三種做法，確立一項新的課外輔導(dǎo)方式。 
　　一是禁止征訂教輔資料。過去教師長期依賴教輔資料，研究能力和創(chuàng)造能力下降，同時也導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)過重。于是該校停止了教輔資料的征訂，要求全體師生一律使用共同編寫、學(xué)校印刷、經(jīng)濟(jì)實用的“講學(xué)稿”。 
　　二是停止加班加點補(bǔ)課。從2000年起，學(xué)校開全課程、開足課時，杜絕初一初二雙休日補(bǔ)課、初三按規(guī)定補(bǔ)課，那種“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的思想沒有了溫床，迫使老師改變思路，探究如何在課內(nèi)做文章；學(xué)生的手和腦被解放出來，許多課外活動得以開展。  
　　三是取消學(xué)科競賽輔導(dǎo)。他們不辦競賽輔導(dǎo)班，把競賽輔導(dǎo)由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，由集中轉(zhuǎn)向分散，“講學(xué)稿”中能力題的設(shè)計，它既體現(xiàn)了競賽輔導(dǎo)的要求，又使得每個學(xué)生有一試身手的機(jī)會，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。
　　四是目標(biāo)達(dá)成“周周清。該校之所以提倡“教學(xué)周周清”，主要是基于這樣一個基本認(rèn)識；知識和技能的掌握有一個接觸、理解、內(nèi)化的過程，解疑破難需要時日，知識的整合需要一個緩沖地帶，一個章節(jié)的梳理過程往往是幾種手段方式的調(diào)試過程。一天一清，一堂一清，似乎過于急促，難以內(nèi)化，教學(xué)的氛圍也不夠?qū)捤?，囫圇吞棗往往?dǎo)致消化不良；而一月一清的教學(xué)節(jié)奏過于松散了，缺了適度的緊張便難有情緒的亢奮、學(xué)習(xí)的高效。而“一周一清”便于把握教學(xué)節(jié)奏的輕重緩急，也符合初中孩子的認(rèn)知規(guī)律。   
　　“周周清”是在教師認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真測評的前提下，面向全體學(xué)生(無論哪一類學(xué)生都會有不“清”的時候)查漏補(bǔ)缺。要求教師增強(qiáng)課堂反饋及評價意識，及時、全面、客觀地了解信息。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤持寬容態(tài)度，循循善誘地幫助學(xué)生解決疑難，維護(hù)學(xué)生的自尊和繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。 
  “周周清”是在學(xué)生及時糾正錯誤的前提下，進(jìn)行知識的再學(xué)習(xí)、再強(qiáng)化、再鞏固，從而掌握本周所學(xué)內(nèi)容。要求學(xué)生增加課堂上的“負(fù)擔(dān)”(提高課堂教學(xué)的參與度，增強(qiáng)思維的力度，加大課堂學(xué)習(xí)的有效程度)，減輕課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。   
　　“周周清”采用面批、個別教學(xué)及補(bǔ)標(biāo)測試的輔導(dǎo)形式。其特點是分散輔導(dǎo)為主，集中講授為輔；教學(xué)方式以學(xué)生自我糾錯為主，教師指導(dǎo)為輔；適用對象是當(dāng)周學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過關(guān)的學(xué)生。“周周清”的時間安排在周六上午，由教師對本周學(xué)習(xí)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生義務(wù)進(jìn)行輔導(dǎo)。   
二、東廬中學(xué)實行“教學(xué)合一”改革給學(xué)校帶來的變化   
　　1、促進(jìn)了教師觀念的更新和教師教學(xué)方式與行為的改變。“講學(xué)稿”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“講學(xué)稿”的特點重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，堅持預(yù)習(xí)，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上老師更多的是授予學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，鼓勵創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。教師布置的作業(yè)明顯少了，給學(xué)生自由支配時間多了，教師在教學(xué)中更注重過程，如很多教師設(shè)計問題時還要求學(xué)生寫出解題思路，將隱性思維凸現(xiàn)為顯性過程。有利于學(xué)生思維習(xí)慣、思維能力的培養(yǎng)。很多教師的教學(xué)融入了新課程理念，既注重知識的傳授與技能的培養(yǎng)，又重視了學(xué)生情感的熏陶與價值觀的提升。確立了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的學(xué)生觀，使教師充分的認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要敢于放手讓學(xué)生自己讀書，感受事物，觀察、分析、思考；同時尊重學(xué)生的差異，善于引導(dǎo)他們，使每個學(xué)生都得到完全、自由地發(fā)展。
   　 2、促進(jìn)了學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建和教師專業(yè)成長。改革的實踐使教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為了更好地適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，他們積極搜集信息、查閱資料、讀書學(xué)習(xí)、交流研討，提高了教師自主學(xué)習(xí)的積極性，該校教師在縣里組織的“理論學(xué)習(xí)與備課”的考核中屢獲“優(yōu)勝單位”稱號。    該校還結(jié)合教學(xué)實踐開展課題研究，教師們由原來的疏于動筆，怕動筆變成現(xiàn)在的勤于動筆、愛動筆。    教學(xué)改革實踐提高了教師的整體素質(zhì)，縮短了青年教師培養(yǎng)周期。東廬中學(xué)原有的師資力量弱，為了加速教師的成長，適應(yīng)學(xué)校教改的需要，他們鼓勵青年教師外出培訓(xùn)，參與改革實踐，多聽老教師課，學(xué)校對每個青年教師的培養(yǎng)都安排專人負(fù)責(zé)，包括備課的檢查審核，上課、評課、作業(yè)的布置與批改，給青年教師壓擔(dān)子，縮短他們的成熟期。該校的青年教師有的才上崗一年，其所教學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量就排在了全縣前列。目前該校教師已有2人研究生班課程結(jié)業(yè)，7人獲本科文憑，1 8人本科在讀，參加省信息技術(shù)考核合格率99％以上，學(xué)有專長一專多能，成為該校教師的自覺追求。  
 　　3、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“講學(xué)稿”的實施，把學(xué)生的“不待老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了鍛煉，學(xué)習(xí)過程和方法得到了優(yōu)化，學(xué)生自我探究的問題意識得到了強(qiáng)化。 
　　4、優(yōu)化了教學(xué)過程，實現(xiàn)了教學(xué)合一。改變了傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把自主實踐還給學(xué)生。    運(yùn)用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重了學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)策略研究。    運(yùn)用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動使“師生互動，教學(xué)相長”得到實現(xiàn)。    運(yùn)用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動整合、優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)為：提前預(yù)習(xí)、優(yōu)化復(fù)習(xí)；減少考試、重在感悟；激發(fā)靈感、增強(qiáng)自信。  
　　“講學(xué)稿”既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。實現(xiàn)了“教學(xué)合一”。“講學(xué)稿”保證了課堂教學(xué)的高密度，目標(biāo)明確、話題集中，教師教學(xué)思路活、學(xué)生思維容量大，圍繞問題重思考和討論，節(jié)奏快、效益高。    “愉快教學(xué)”、“成功教育”、“和諧教育”、“情感教學(xué)”等，在以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)活動中得到了體現(xiàn)，每個教師和學(xué)生都可以獲得“成功的體驗”和愉悅。     
　　5、促進(jìn)教學(xué)管理的優(yōu)化。“教學(xué)合一教學(xué)改革催生了學(xué)校民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制和以校為本的教學(xué)研究制度的建立，該校原有的教學(xué)管理制度嚴(yán)格、刻板，造成教師行為與精神的雙重緊張，領(lǐng)導(dǎo)更多地成為行政事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)?，F(xiàn)在，教職工逐漸感到無效勞動減輕了，有形約束減少了，但無形的約束和責(zé)任卻增加了，每個人都在樹立和維護(hù)自己在學(xué)校群體中的形象。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也從檢查考核的角色中走了出來，將更多的精力投入到更深層次的管理之中：學(xué)校教學(xué)管理前移，從花很多精力檢查備課筆記，前移到指導(dǎo)“講學(xué)稿”的優(yōu)化；管理重心下移，只注重教法研究轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)法研究；管理的理念上移，把教師教學(xué)業(yè)務(wù)和技能的提高上升為一種事業(yè)，一種學(xué)術(shù)的研究，一種價值實現(xiàn)的過程。  
　　6、教學(xué)改革達(dá)到了減負(fù)不減質(zhì)量的教學(xué)效果。由于不補(bǔ)課，教師把大量的時間節(jié)省下來研究教材，精選試題。教師的功夫花在課外，課內(nèi)精講精練，不說廢話。學(xué)校追求遵循規(guī)律的常態(tài)教學(xué)，追求務(wù)實高效的教學(xué)研究，追求平等合作，共謀發(fā)展的教學(xué)情境，基本達(dá)到了“低投入、高產(chǎn)出”、“輕負(fù)擔(dān)、高效率”的效果。該校2 0 02年中考參考率、合格率1 0 0％，均分512分，居全縣第二。2003年中考參考率、合格率仍為1 00％，文化考試均分445．4，全卷全科合格率65．4％，居全縣第二，全市前列。    由于課堂教學(xué)效率的提高，學(xué)校實現(xiàn)了開齊課程、開足課時，小學(xué)科教學(xué)得到強(qiáng)化，各項課外活動蓬勃展開，校本課程得以開發(fā)，學(xué)生特長得到了發(fā)揮。   
　　7、教學(xué)改革使學(xué)校真正實現(xiàn)了“六無”  
　?、倩緹o輟學(xué)，學(xué)校學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生1 00％進(jìn)入該校，三年來，除1人因年齡大，經(jīng)勸說無效外出務(wù)工外，全部畢業(yè)。
　?、跓o外流現(xiàn)象，近三年，學(xué)校改變了好學(xué)生外流到縣中初中部上學(xué)的現(xiàn)象，全部留在本校直至畢業(yè)，去年開始，南京城區(qū)的學(xué)生開始流入東廬中學(xué)借讀。近二年，骨干教師也沒有一位外流，新來的教師以能到這所學(xué)校為榮。     
　?、蹮o快慢班，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行平行分班，平等的對待每一位學(xué)生。
　?、軣o不開課程，學(xué)校所有學(xué)科開齊開足。 
　?、轃o加班加點，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，不趕進(jìn)度，扎扎實實、按部就班，初一、初二不補(bǔ)課、初三按規(guī)定補(bǔ)課。
　　⑥不買教輔用書、練習(xí)冊。學(xué)生根據(jù)學(xué)校提供的“講學(xué)稿”預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)。每一段時間，將“講學(xué)稿”匯總成冊，就是精選的復(fù)習(xí)資料。而教師的教輔用書，則是校長每年寒暑假帶領(lǐng)教師到城區(qū)新華書店選購，凡是教師需要的業(yè)務(wù)用書，校長一律簽單報銷。教師廣泛涉及教材以外的信息，為精編“講學(xué)稿“講學(xué)稿”，精選練習(xí)題提供了保證。   
　　總之，東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，讓學(xué)生學(xué)得扎實，學(xué)得愉快，教師教得認(rèn)真，教得自覺，師生在互動中共同成長，都感到了愉悅，學(xué)校形成了寬松、和諧，向上氛圍，得到了上級、社會，同行的廣泛贊譽(yù)。當(dāng)然，東廬中學(xué)的教學(xué)改革要不斷完善，不斷增加新的內(nèi)涵，以進(jìn)一步提升學(xué)校辦學(xué)的整體水平。

我了解到，學(xué)校為老師提供了較為充足的教學(xué)資料，但是，學(xué)生手里只有老師精心準(zhǔn)備的教學(xué)案（附練習(xí)），就語文學(xué)科而言，另外還有作文、默寫、摘抄等作業(yè)。比較有特色的是，他們還定期印發(fā)美文給學(xué)生。這項工作組內(nèi)老師輪流做，所以負(fù)擔(dān)不是很重。這樣學(xué)生就有統(tǒng)一的資料可以閱讀，也便于老師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。至于是否批改，那是靈活處理的。但老師一般要檢查。對不做的同學(xué)，也要盯一下的。事實上，學(xué)案上的許多題目，盡管老師上課已經(jīng)講了，但學(xué)生未必都做全。老師一但發(fā)現(xiàn)偷懶的同學(xué)，還是要找他補(bǔ)上作業(yè)的。但是老師不全批。強(qiáng)調(diào)一定要批的作業(yè)是試卷和默寫。他們早上要上早讀，晚上初三上晚自習(xí)，共四節(jié)課。第一節(jié)晚自習(xí)老師可以上課輔導(dǎo)二十分鐘，到時打鈴。第二節(jié)看電視新聞，有時老師也會讓他們看會兒其他節(jié)目。第三、四節(jié)課還是自習(xí)，分到不同的學(xué)科，由相應(yīng)學(xué)科的老師到班輔導(dǎo)

初中業(yè)務(wù)校長、教研員考察學(xué)習(xí)報告之四

（一）精細(xì)管理，打造教育奇跡的保障

1、精細(xì)有效的教學(xué)管理。一是以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生實際的課堂教學(xué)管理模式。東廬中學(xué)在實行“講學(xué)稿”的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中采用“堂堂練、周周清、月月考”的教學(xué)模式，并以此為載體，提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。二是以教師為主導(dǎo)，建立扎實的教學(xué)常規(guī)管理制度。東廬中學(xué)實施“精細(xì)化”教學(xué)管理的模式，結(jié)合本校的實際做實、做細(xì)每一個教學(xué)管理環(huán)節(jié)。三是以精神為支撐，建立發(fā)揮集體智慧的考核機(jī)制。在加強(qiáng)師德建設(shè)的同時，采用捆綁式的考核方式，提出學(xué)生發(fā)展的整體目標(biāo)來激發(fā)群體的熱情，有利于教師用集體智慧進(jìn)行教學(xué)研究，同時也有利于學(xué)生有更多的時間彌補(bǔ)自己的不足，做到教師與學(xué)生的群體跟進(jìn)。

2、責(zé)任明確的學(xué)校管理。學(xué)校制度健全，既有對校內(nèi)各層次管理人員的，也有對教學(xué)和其他方方面面人員的，且針對性、操作性強(qiáng)。各項工作落實到位，從制度建設(shè)到過程落實，事事有人做，時時有監(jiān)管，學(xué)校工作井然有序，各方面運(yùn)轉(zhuǎn)銜接良好。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，除校長外，所有教學(xué)管理人員都兼任班主任，都承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)及相關(guān)學(xué)科 “講學(xué)稿”的把關(guān)任務(wù)。

3、突顯人性化的學(xué)生管理。如教學(xué)樓的墻體中為每個學(xué)生設(shè)置了一個帶有密碼鎖的小存放櫥，方便學(xué)生存放書籍等，減輕了學(xué)生課桌上的負(fù)擔(dān)；教室后墻的宣傳欄中允許學(xué)生張貼自己喜歡的明星、卡通人物畫像；每個教室中都安裝了空調(diào)和用于收看新聞等重要節(jié)目的電視機(jī)；每天早讀后學(xué)生集體高唱一首喜愛的歌曲等。學(xué)校的校園文化建設(shè)注重實用和效果，體現(xiàn)著人與人之間的溫情和溫馨。如食堂、衛(wèi)生間、宿舍和教室內(nèi)外的警示用語、圖畫標(biāo)示等，讓人感覺到校園處處講文明。走進(jìn)這樣的環(huán)境，你怎會忍心去說不文明的話、做不文明的事呢？

（二）學(xué)生、教師、校長，打造教育奇跡的主人

1、學(xué)生：朽木可以雕也

東廬中學(xué)沒有“一流”的生源，卻取得了絕對“一流”的辦學(xué)成績。有一些“三流”的學(xué)生，幾乎都是些在別人眼中“教不好”和“難教”的一些“朽木”，但學(xué)校沒有拒絕。三年的東廬生活，他們中的不少人不但走出了不及格的行列，還邁進(jìn)了優(yōu)秀生的行列。在這里，“朽木”也可雕了。

在生源方面，我們是否可以得出這樣的啟示：生源質(zhì)量的好差是影響教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素，但不是決定因素。這是否會給長期埋怨生源差的學(xué)校一些啟示呢？與其埋怨生源不好，不如面對現(xiàn)實拼命干。請你相信：朽木可以雕也。

2、教師：苦并快樂著

東廬中學(xué)是普通得不能再普通的鄉(xiāng)村薄弱初中。之所以薄弱，表現(xiàn)在辦學(xué)條件極其簡陋，沒有高聳的教學(xué)大樓，沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，可以說是所不夠示范的“示范初中”。但它們又是實實在在的“示范初中”。因為這里有高尚的師德師風(fēng)、有過硬的教育教學(xué)業(yè)績、有全校師生上下齊心的精神面貌。

這里的老師有一種吃苦精神。編制材料——繁，閑暇時間——少，額外工作——雜，加班費(fèi)用——無。可老師們還是樂此不疲，不計報酬，不論勞累，以苦為樂，以教為榮。把吃苦當(dāng)作一種享受、一種幸福、一種快樂。更讓我們驚訝的是，創(chuàng)造教育奇跡的竟然是一群整體素質(zhì)不高的教師群體。東廬中學(xué)是一支標(biāo)準(zhǔn)的“雜牌軍”，他們與正規(guī)師范院校畢業(yè)的老師比起來，差距還是很大的，要想在教學(xué)上超過他們，需要付出多大的代價？這背后需要吃多少苦、流多少汗？常人往往無法體會。這種心甘情愿的吃苦精神在當(dāng)今又是何等的難得！

著名教育家霍懋征說：沒有愛就沒有教育。在這里工作的老師是辛苦的，但他們都熱愛自己的工作，熱愛每一個學(xué)生。不管孩子的父母是當(dāng)官的，還是務(wù)農(nóng)的；不管孩子的智力是聰慧的，還是一般的；也不管孩子的家庭是富足的，還是貧窮的，在老師們的眼里，人人平等。老師們既是生活指導(dǎo)老師，也是心理指導(dǎo)老師；既是知識的傳授者，也是品德的引導(dǎo)者。有這樣熱愛學(xué)生的老師，學(xué)生是幸福的，家長是滿意的。愛能喚醒學(xué)生的求知欲望，愛能端正學(xué)生的品行，愛能播灑學(xué)生自信的種子。愛，是老師們共同的語言。

學(xué)校就是一個家庭，家庭中的每一個成員都同甘共苦，相濡以沫，何愁學(xué)校人氣指數(shù)不高、事業(yè)之樹不興！在當(dāng)今這樣一個充滿競爭的社會里，合作似乎難以操作，尤其是平行班同學(xué)科的老師要想同心，似乎很難。但我們看到，這所學(xué)校的教師之間不回避競爭，也不拒絕合作。他們知道，競爭需要合作，合作是為了更好地競爭。

從東廬中學(xué)教師隊伍方面，我們是否得到這樣的啟示：教師的先天素質(zhì)并不是決定教學(xué)質(zhì)量高低的決定因素，后天的努力完全可以彌補(bǔ)先天的不足。

3、校長：人生智慧的經(jīng)營者

陶行知先生說過：“好校長是一校之魂。”如果說一個好校長未必能辦好一所學(xué)校，那么辦好一所學(xué)校必定有一個好校長。在薄弱初中當(dāng)校長不是一件容易的事。資金缺口大，人員關(guān)系雜，師資力量弱，生存壓力大，發(fā)展步伐慢。校長作為學(xué)校的責(zé)任人，肩負(fù)著擺脫困境的重任。陳康金校長為學(xué)校籌集發(fā)展資金，不得不去當(dāng)“三陪校長”（陪吃、陪喝、陪笑臉），面對這樣的當(dāng)家人，教師們怎能不感動呢？

在遵守學(xué)校規(guī)章制度面前，他們信守“制度第一，校長第二”。在利益面前，他們信守“教師利益第一，校長利益第二。”試想一下，有了一個熱愛學(xué)校的校長，我們的老師怎能不愛校？有了一個忘我工作的校長，我們的老師怎能不拼命工作？校長都知道：對教師的管理，從實質(zhì)上來講，是在經(jīng)營人心，即實施“以人為本”的管理。“以人為本”是要體現(xiàn)以教師發(fā)展為本。以教師發(fā)展為本，就是要尊重教師、信任教師、賞識教師、激勵教師、成就教師。使教師工作有勁頭、有奔頭、有甜頭。校長成功地運(yùn)用了情感管理鑄就了教師的成功，即讓教師有了滿意感、歸屬感、成就感。在這樣的環(huán)境下工作，老師們又怎能不感到幸福！又有哪只“孔雀”愿意“東南飛”？

有句話說得好：中國缺少的不是思想家，而是實干家。在陳校長身上，我們是否可以得出這樣的啟示：在農(nóng)村學(xué)校實施“以人為本”的管理思想，并不太遙遠(yuǎn)。

二、中篇：體會    創(chuàng)生奇跡，路在腳下

一群普通的學(xué)生、一支敬業(yè)的隊伍、一位智慧的校長，創(chuàng)造了一個教育的神話！我們都能感受到：有一種精神在跳動，它的名字叫“感動”；有一種力量在流動，它的名字叫“機(jī)制”；有一種文化在涌動，它的名字叫“人文”。感動之余，引發(fā)了我們深深的思考：

1、高揚(yáng)的校長旗幟——有位校長才會有好學(xué)校 。不論是東廬中學(xué)還是蘇州工業(yè)園區(qū)一中，都有一位富有遠(yuǎn)見的“領(lǐng)頭雁”，一位作風(fēng)正派、一塵不染的“掌舵人”，是他們帶領(lǐng)學(xué)校擺脫困境，走向成功。

2、先進(jìn)的辦學(xué)思想——先想才能做到。成功的名校，共同之處是有一個好校長，好校長的共同之處是有先進(jìn)的辦學(xué)思想，雖然辦學(xué)思想各個不盡相同，然而正是這些不同的思想，造就了各色不同的名校。東廬中學(xué)“教學(xué)合一”思想指導(dǎo)下的“講學(xué)稿”，實現(xiàn)了腦力資源共享，促進(jìn)了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，找到了農(nóng)村初中實施素質(zhì)教育的最佳切入點和結(jié)合點，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。蘇州工業(yè)園區(qū)一中“人仁合和” 教育，為了學(xué)生的一輩子、為了學(xué)生的終身發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、未來生活幸福等等打下了良好的基礎(chǔ)。這些學(xué)校的辦學(xué)思想是一座寶庫在于它是原創(chuàng)的，又能符合各種先進(jìn)的教育思想，符合教育的本質(zhì)規(guī)律，符合教育的要求，符合教育的思想。

名校的成功首先在于教育思想的成功。東廬中學(xué)和蘇州工業(yè)園區(qū)一中教育思想先進(jìn)性的可貴之處在于，他們提出了一個別人想提不敢提，別人想做不敢做的口號。而是在于他們首先想到了，而且扎扎實實地做到了。他們沒有停留在口號和理論的層面，而是用他們經(jīng)年累月的實踐，實踐著并證實了他們的思想。

3、可貴的進(jìn)取精神——有思路才有出路 。東廬中學(xué)是從薄弱學(xué)校發(fā)展起來的。如果不是因為有了陳康金，說不定這所學(xué)校早已不存在了。這也印證了“質(zhì)量就是學(xué)校的生命”的思想。東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體實施“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，使東廬中學(xué)真正實現(xiàn)了“六無”（基本無輟學(xué)，無外流現(xiàn)象，無快慢班，無不開課程，無加班加點，不買教輔書、不用練習(xí)冊）。

三、下篇：發(fā)展  它山之石可攻玉

  （一）工作打算

考察結(jié)束后，我們將結(jié)合我市初中學(xué)校實際，借鑒一些名校特別是東廬中學(xué)的經(jīng)驗，著力在提高我市初中教育教學(xué)質(zhì)量上下功夫。

1、倡導(dǎo)各校結(jié)合自身實際，學(xué)習(xí)、推廣東廬經(jīng)驗。我市北辛街道的滕北中學(xué)、尚賢中學(xué)已于一年前率先實施“講學(xué)稿”，效果顯著。龍泉街道的滕東中學(xué)也于今年在初三年級先實施“講學(xué)稿”，由并計劃在全校推開?？疾熘?，不少校長表示，近期將組織教師赴東廬實地學(xué)習(xí)。

2、在條件合適的情況下，市教研室將組織召開“學(xué)習(xí)東廬經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量”現(xiàn)場會。

3、教研室將成立由專人負(fù)責(zé)的東廬經(jīng)驗研究小組，結(jié)合我市實際情況對其可行性進(jìn)行論證、評估，制定相關(guān)配套政策。在條件成熟后，將在全市推開。

（二）在使用“講學(xué)稿”的過程中要注意

1、學(xué)校要相應(yīng)修訂管理制度和考評方案；要檢查教師對“講學(xué)稿”的批閱情況；要經(jīng)常隨機(jī)抽查教師在課堂上是否備教一致。

2、教師原則上不布置課外作業(yè)，應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”，上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要批閱一部分“講學(xué)稿”，根據(jù)學(xué)情再次進(jìn)行課前備課。

3、教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識讓學(xué)生探索；問題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。

4、教師在教學(xué)中對“講學(xué)稿”要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補(bǔ)。

5、要求學(xué)生要根據(jù)“講學(xué)稿”的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課堂上注意總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及“學(xué)后記”的填寫；課后注意“講學(xué)稿”的歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

（三）使用“講學(xué)稿”時面臨的問題及建議

1、怎樣保證“講學(xué)稿”的質(zhì)量？

建議學(xué)校安排專人拿出充足的時間、精力修訂和完善“講學(xué)稿”，以保證“講學(xué)稿”的質(zhì)量。

2、課堂中是否真正落實“講學(xué)稿”的要求？

建議學(xué)校由專門領(lǐng)導(dǎo)小組成員通過聽課、調(diào)查學(xué)生等形式督促、檢查“講學(xué)稿”的落實情況。

3、“講學(xué)稿”的印刷經(jīng)費(fèi)問題。

建議：一是壓縮作業(yè)本定量，節(jié)約資金用于“講學(xué)稿”的印刷；二是減少教輔資料的征訂。

短暫的學(xué)習(xí)讓我們深深的感受到東廬中學(xué)創(chuàng)造的教育奇跡；從陳康金和與他一起執(zhí)教的這些鄉(xiāng)村教師身上我們感受到東廬創(chuàng)生奇跡的那份樸素，那份執(zhí)著，那份忘我。奇跡從哪里來？奇跡就在自己腳下，握在自己手中。我們更深深的期待著，像東廬這樣樸素的教育奇跡，能在滕州教育這塊沃土上生根發(fā)芽，生生不息。

江蘇溧水縣東廬中學(xué)之特色    

 1、該校是一所農(nóng)村普通初中，由于教育教學(xué)成績突出，受到全國的關(guān)注，被教育界人士稱為“東廬”現(xiàn)象。東廬中學(xué)最受人矚目的是“講學(xué)稿”，即把教案、學(xué)案和分層次評價作業(yè)結(jié)合在一起，用一張8開的紙印好，每節(jié)課的課前1天發(fā)下去，教師實行超前備課（即在假期內(nèi)），集體備課，教師輪流執(zhí)筆，骨干教師把關(guān)審核，   形成共案。學(xué)生預(yù)習(xí)完成學(xué)案中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，教師在上課前檢查學(xué)生課前作業(yè)的完成情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。理科類如數(shù)學(xué)，主要是以大容量訓(xùn)練為主。

  2、該校教學(xué)考核的最大特點是捆綁式。即在進(jìn)行教學(xué)考核時，同年級、同學(xué)科的教師是捆綁在一起的，不管某科的成績多突出，獎勵是一樣的，該校共有25個班但不進(jìn)行分流教學(xué)。該校沒有設(shè)政教處，全校只有校長室、教導(dǎo)處、總務(wù)處，教育教學(xué)工作都由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，德育在教學(xué)中滲透，教導(dǎo)處有1正5副6個主任，分管各年段的教育教學(xué)。工作中分工不分科室。

 東廬中學(xué)的改革措施，實現(xiàn)了“六無”：一是基本無輟學(xué)，學(xué)校學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生100%進(jìn)入學(xué)校；二無外流現(xiàn)象，徹底改變了以往好學(xué)生外流到縣里上學(xué)的狀況；三無快慢班，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行平行分班；四無不開課程；五無加班加點，不趕進(jìn)度，不違規(guī)補(bǔ)課；六無是不買教輔書，不用練習(xí)冊。