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一、對(duì)研究問題的情境性分析：
（一）應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力的缺失
在十幾年的初中英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)期的應(yīng)試教學(xué)，殘酷的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，一味追求升學(xué)率和題海戰(zhàn)術(shù)，使很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受的局面，聽聽、記記、讀讀、背背，過多地依 賴 老師，獨(dú)立性差，更談不上自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生只對(duì)考試結(jié)果感興趣，而對(duì)如何獲得知識(shí)的過程不感興趣；只對(duì)答案的一致性感興趣，而對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不感興趣。他們只是被動(dòng)地成為學(xué)習(xí)機(jī)器，而從未想過要讓自己成為學(xué)習(xí)的主人，因此英語自學(xué)能力極差，學(xué)習(xí)成績(jī)亦不盡人意。
（二）學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式，缺乏指導(dǎo)
在英語教學(xué)過程中，教師更多的是把自己的注意力集中在他們的課堂教學(xué)上。許多教師不要求學(xué)生預(yù)習(xí)，雖然有部分英語教師也要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但要求不夠具體、缺乏指導(dǎo)，也沒有檢查分析，使預(yù)習(xí)成為空話，他們要求學(xué)生完成的預(yù)習(xí)作業(yè)也往往形式單一。例如在教授閱讀文章之前，教師要求學(xué)生完成如下預(yù)習(xí)作業(yè)：1、要求學(xué)生把文章中的新單詞劃出來，并寫好這些單詞的音標(biāo)和中文。2、回家聽錄音，并嘗試大聲朗讀這篇課文。教師要求學(xué)生完成這些預(yù)習(xí)作業(yè)是為了讓學(xué)生在上課之前把文章熟悉一下，然而這種作業(yè)往往只有15%左右的學(xué)生會(huì)認(rèn)真完成，其余的80%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真完成第一項(xiàng)，而剩下的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)作業(yè)并不是作業(yè)。
二、對(duì)核心概念的操作定義
學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的開始，為此，嘗試把預(yù)習(xí)作為教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，精心組織指導(dǎo)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，以預(yù)習(xí)學(xué)案為載體，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。
（一）預(yù)習(xí)學(xué)案的目標(biāo)定位
為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，掌握正確的預(yù)習(xí)方法，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的預(yù)習(xí)學(xué)案，避免了學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)無從下手的情況。學(xué)生通過使用和完成預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)會(huì)思考分析，學(xué)會(huì)聽、讀、劃、查、摘、思、問。在預(yù)習(xí)時(shí)，逐漸養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，并在書上作記號(hào)，標(biāo)明教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；或者在預(yù)習(xí)本上紀(jì)錄本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和預(yù)習(xí)體會(huì)等。
（二）預(yù)習(xí)學(xué)案的任務(wù)設(shè)計(jì)
預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)的難易程度直接影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，如果太難，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。因此難點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生初步熟悉，引出問題，在課堂上解決。預(yù)習(xí)學(xué)案要求的表述要細(xì)化、清楚，便于學(xué)生預(yù)習(xí)。因此，預(yù)習(xí)學(xué)案的任務(wù)設(shè)計(jì)包括：
1．使學(xué)生明確每個(gè)單元的知識(shí)要點(diǎn)，有一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)，了解每一單元需要掌握的語法項(xiàng)目、重要句型及詞匯。
2．使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行聽讀，跟讀單詞和課文錄音時(shí)能做到發(fā)音、語調(diào)基本正確和流暢。
3．預(yù)習(xí)新課的單詞和詞組，做到讀音準(zhǔn)確、詞義明確，對(duì)四會(huì)詞還要求拼寫正確。
4．找出課文、句型中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，初步了解所要學(xué)的內(nèi)容。
5．搜索相關(guān)的背景資料，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。
三、研究指向與內(nèi)容
（一）研究的目標(biāo)與意義
良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展能力的重要條件，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是一個(gè)非常有效的提高課堂實(shí)效的方法。因此，把預(yù)習(xí)作為教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，精心組織指導(dǎo)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，以預(yù)習(xí)學(xué)案為載體，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。
1．培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
通過此研究，能夠教會(huì)學(xué)生在遇到每個(gè)單元各個(gè)部分的時(shí)候知道要干些什么。在今后的學(xué)習(xí)中，尤其在高中和大學(xué)，語言知識(shí)的內(nèi)容日益增多，學(xué)生如果掌握了正確的自學(xué)方法和良好的自學(xué)習(xí)慣，那將對(duì)他的終生學(xué)習(xí)有莫大的幫助。
2．使學(xué)生掌握系統(tǒng)有效的預(yù)習(xí)方法
預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需要不斷改變的。隨著學(xué)生預(yù)習(xí)水平的提高，預(yù)習(xí)學(xué)案的預(yù)習(xí)量和預(yù)習(xí)難度也是不斷加強(qiáng)的。學(xué)生從使用預(yù)習(xí)學(xué)案到自己能設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，最后能在不使用預(yù)習(xí)學(xué)案的情況下，也能自覺進(jìn)行有效、系統(tǒng)的預(yù)習(xí)。
3．使課堂教學(xué)增效
在課堂教學(xué)中，我們教師經(jīng)常不能按時(shí)地完成教學(xué)任務(wù)。問題主要出在學(xué)生短時(shí)間內(nèi)聽不懂錄音材料，對(duì)于教學(xué)材料沒有任何了解，不能準(zhǔn)確地完成書本的知識(shí)。如果預(yù)習(xí)學(xué)案可以改變這一現(xiàn)狀，那么學(xué)生會(huì)在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的東西。
（二）研究的內(nèi)容
1．初中英語教學(xué)中預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
調(diào)查英語教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的看法及認(rèn)識(shí)和學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中實(shí)際存在的問題，然后針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，便于把握研究的重點(diǎn)。
２．學(xué)生預(yù)習(xí)的基本方法與步驟
預(yù)習(xí)沒有規(guī)定的步驟，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案的要求、內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，教會(huì)學(xué)生嘗試以下最基本的預(yù)習(xí)步驟：聽、讀、劃、查、摘、思、問。指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中了解不同的預(yù)習(xí)策略和步驟，使學(xué)生能靈活地根據(jù)不同內(nèi)容采用合理的預(yù)習(xí)方法，真正提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。
3．教師對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案的具體設(shè)計(jì)
在初中學(xué)習(xí)階段，語言知識(shí)的預(yù)習(xí)一般包括以下幾個(gè)方面：1、單詞、課文聽讀與模仿；2、單詞拼讀、識(shí)記；3、詞組、句子認(rèn)讀；4、對(duì)話理解、認(rèn)讀；5、找出某些構(gòu)詞規(guī)律和語法規(guī)律；6、正確使用詞典等工具書；7、快速閱讀，明確大意；8、找出主題句；9、完成閱讀理解題；10、推測(cè)詞義；11、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子。 因此要求教師能不同類型課文，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)學(xué)案有效設(shè)計(jì)的嘗試。其內(nèi)容主要包括：
1）預(yù)習(xí)語音
２）預(yù)習(xí)詞匯
３）預(yù)習(xí)課文難句
４）預(yù)習(xí)語法
５）預(yù)習(xí)閱讀文章
６）預(yù)習(xí)疑難點(diǎn)
3．預(yù)習(xí)學(xué)案的檢查評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查和評(píng)估，也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。通過對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣教師可以根據(jù)不同的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行不同形式的檢查和評(píng)價(jià)。不同的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力各不相同，一般的預(yù)習(xí)作業(yè)的布置可能對(duì)于班級(jí)的后進(jìn)生存在一定的困難，怎樣改變預(yù)習(xí)作業(yè)中的部分內(nèi)容或進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，才能激起他們的預(yù)習(xí)興趣，了解其困惑處，以便在課堂教學(xué)中關(guān)注他們。
四、研究過程與方法
（一）本課題研究的方法
以行動(dòng)研究法為主，結(jié)合研究實(shí)際，輔以運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、案例分析法等綜合方法進(jìn)行研究。
1．文獻(xiàn)資料法。學(xué)習(xí)有關(guān)預(yù)習(xí)的相關(guān)理論和有關(guān)預(yù)習(xí)的研究情況，了解預(yù)習(xí)的意義，并對(duì)有關(guān)研究情況進(jìn)行全方位的分析，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。
2．問卷調(diào)查法：調(diào)查教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)及學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的問題，包括學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的態(tài)度、興趣、預(yù)習(xí)的方法、效果等，以便及時(shí)全面發(fā)現(xiàn)問題，更好地進(jìn)行研究。
3．案例分析法： 在課題研究的過程中，把不同的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中不斷嘗試、分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，找到策略。結(jié)合相關(guān)理論對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題或案例，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究分析，形成具體的資料。
4．行動(dòng)研究法：通過行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)每個(gè)階段出現(xiàn)的問題，結(jié)合理論提出具體改進(jìn)措施，再實(shí)踐、反思， 并注意收集每一步行動(dòng)反饋的信息，最后對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，形成經(jīng)驗(yàn)材料。
（二）本課題研究的步驟
１．第一階段（2010年4月——2010年5月）
認(rèn)真研讀理論知識(shí)，并撰寫讀書筆記。通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)，為本課題研究提供相關(guān)的理論依據(jù)并全面了解英語預(yù)習(xí)行為與學(xué)生主體發(fā)展的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。然后，通過問卷調(diào)查，找學(xué)生談話和學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)目前學(xué)生英語的方法、內(nèi)容以及步驟進(jìn)行調(diào)查了解。了解教師對(duì)英語存在問題的看法與建議并撰寫課題申請(qǐng)報(bào)告與研究方案。
２．第二階段（2010年6月——2011年3月）
課題研究的實(shí)踐階段，以學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)踐與調(diào)研相結(jié)合。以典型課例為載體，開設(shè)一至兩節(jié)研究課并記錄案例。收集相關(guān)資料、教學(xué)反思、學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)材料等，并積累相關(guān)的實(shí)驗(yàn)資料，為后繼階段的研究作好資料的收集與積累工作。
３．第三階段（2011年4月——2011年5月）
對(duì)上階段積累的材料進(jìn)行分析總結(jié)和提煉，針對(duì)新的研究成果，逐步完善和總結(jié)課題研究的內(nèi)容和結(jié)論，寫出專題論文。
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