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[摘 要] 漢語拼音是小學語文教學的重要內(nèi)容， 也是識字、學習普通話和查字典的有效工具。《語文課程標準》中第一學習階段目標明確提出：“學會漢語拼音。”“能借助漢語拼音認讀漢字。”的要求。因此把拼音教好，讓學生讀準確、規(guī)范是件很重要的事。漢語拼音是毫無意義可言的注音符號，字母的識記、音節(jié)的拼讀過程單調(diào)枯燥，學生容易厭倦。在拼音教學中如何讓學生熟練掌握并運用拼音呢？在新課程教材的教學中，我根據(jù)低年級學生的學習特點進行了不同的教學償試和研究，取得了良好的效果。 [關鍵詞] 漢語拼音教學 有效性 趣味性 綜合性 [引 言] 漢語拼音是小學語文教學的重要內(nèi)容， 也是識字、學習普通話和查字典的有效工具。《語文課程標準》第一學習階段目標中明確提出：“學會漢語拼音。”“能借助漢語拼音認讀漢字。”等要求。因此把拼音教好，讓學生讀準確、規(guī)范是件很重要的事。在拼音教學中如何讓學生熟練掌握并運用拼音是關鍵。然而， 漢語拼音是毫無意義可言的注音符號， 字母的識記、音節(jié)的拼讀過程單調(diào)枯燥，學生容易厭倦。猶其是初入學的兒童，一年級的學生集中精神的時間短，自制能力弱，根據(jù)教材的要求，要使初入學的一年級學生在一個多月的時間內(nèi)掌握漢語拼音，這是件不容易的事。 在新課程教材的教學中，我根據(jù)兒童的學習特點進行了不同的教學償試和研究，取得了良好的效果。我認為小學漢語拼音教學在教學過程中應盡量做到趣味性與綜合性。 漢語拼音是學習漢字的基礎，是學習語文的重要工具。對我們方言區(qū)的孩子來說， 拼音更是正音、說好普通話的必不可少的幫手。因此，它擺在了一年級新生學習的第一站。傳統(tǒng)的拼音教學中，學生機械地記、枯燥地讀，毫無興趣可言。教師的指導僅僅體現(xiàn)在領讀上，常常是教師讀得口干舌燥、聲嘶力竭，可收效甚微。一年級孩子無意注意占主導，持續(xù)性差，如何給學生創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動學生學習拼音的積極性，筆者談談自己在教學中的做法和體會。 一、趣味性 俗語云“興趣是最好的老師”。 所謂的趣味性是指根據(jù)低年級學生的心理特點， 盡可能使拼音教學生動有趣，適合學生的興趣口味。我在課堂教學上努力創(chuàng)設孩子感興趣的情景，通過猜謎語、做游戲、編兒歌、編故事等教學型式，調(diào)動學生學習拼音的積極性，讓他們快樂學，愿意學。 1、 猜謎語，快樂學。 謎語是把事物的本體巧妙地隱藏起來做謎底，用與它相關的喻體做謎面，讓人從謎面推想謎底的一種語言文字游戲，它是孩子們喜聞樂見的一種形式之一。 如：整體認讀章節(jié)是拼音教學中的一個難點，剛接觸時孩子們很難理解或認讀出來，在這個教學中，我運用猜謎語的方法，讓學生快樂認讀識記。如在教學“yu”這個整體認讀音節(jié)時，我讓孩子們猜“千條線，萬條線，落在水里看不見。”學習“yue”時，讓孩子們猜“有時像個圓盤，有時像把鐮刀，有時掛在山腰，有時落在樹梢。”學習“yun”時，讓孩子們猜“大大一團棉花糖,高高掛在藍天上。天天飄來又飄去,小小雨滴里面藏。”當孩子們猜出音節(jié)時，他們感到很有成就感，興趣一下子提高，這樣在快樂中識記漢語拼音，孩子們學習拼音將事半功倍。 2、 做游戲，快速記。 愛玩是小孩子的天性，游戲教學是適合孩子這一天性的最佳教學形式之一。在拼音教學中創(chuàng)設游戲形式，讓孩子在玩耍中不知不覺學識拼音，能讓你的教學輕松快速。 案例一：教學j、q、x與ü的拼寫規(guī)律。 在教學j、q、x與ü的拼寫規(guī)律時，我設計了這樣一個游戲——讓學生戴上頭飾做游戲。請四個孩子到講臺上示范，全班拍唱“小ü弟弟最懂禮，見了哥哥j、q、x，脫掉帽子行個禮，它的讀音還是ü。”然后讓學生在四人小組中進行表演練習，學生在快樂的游戲中，很快掌握了本課的內(nèi)容，重點難點不攻自破！ 案例二：教學整體認讀音節(jié)yu、yue、yun、yuan。 在漢語拼音的整體認讀音節(jié)中，其中撮口呼韻母ü、üe、ün、üan前面加y構成的yu、yue、yun、yuan，學生最容易讀錯或者寫錯。特別是剛接觸不久時，學生總搞不明白，總是把“ü”讀成“y-u-yu（最后拼出英文字母中的U音）”。如此類推，后面三個更是出現(xiàn)很怪的發(fā)音或根本無法呼出。這里的難點是要讓學生弄清楚，這些整體認讀音節(jié)中的“u”其實是原來的“ü”，但在前面加“y”后兩點省略了。于是在教學中，我安排了這樣一個表演形式的游戲——“小ü小ü很傷心，整天淚珠掛臉皮，姨（y）媽把他來安慰，幫他擦掉大眼淚。”學生邊演邊記，興趣盎然，就這樣快速地達到了預期的教學效果。 3、 編兒歌，容易記。 兒歌是兒童最喜愛的一種文學體裁， 它淺顯易記， 很適合兒童的語言特點和記憶。它是廣大教師在漢語拼音教學中常用的手法。 （1） 對于易混淆的字母可編兒歌，幫助他們易于記憶。如： “一根拐杖 ｆｆｆ，傘柄朝下 ｔｔｔ”；“一個拱門n n n，一把椅子h h h”。 當學到漢語拼音“ｂ”、“ｐ”時，我說：“小姐姐，聽廣播，右下半圓ｂｂｂ；小弟弟爬山坡， 右上半圓ｐｐｐ”。 （2）教學拼音四聲時，我找到這么一首兒歌——拼音四聲要分清， 牢記形狀心要明。一聲平平一路直， 二聲由低向上升；三聲由高到低再揚起， 四聲從高往下降。我與孩子們邊念邊打手勢，創(chuàng)設了一個充滿韻律的課堂，在朗朗上口的兒歌聲里，孩子們很快弄清聲調(diào)符號的特點與四聲特點。 （3）區(qū)分韻母“ei”與“ie”的教學 這兩個韻母學生很經(jīng)混亂，巧用兒歌幫助記憶，將化難為易。 “小兔飛飛，愛喝咖啡，e前i后，喝了一杯，ei ei ei” “椰子樹上椰子多，i前e后，ie ie ie” 4、 編故事，形象記。 童話故事是很受低年級學生歡迎的一種題材，它具有一定的情節(jié)，能充分發(fā)揮學生的抽象思維，提高其有效記憶。將教學與孩子們喜歡的動畫故事相結合， 化抽象為形象，實現(xiàn)對學生各個器官的全面刺激。 案例一：“ｂ、ｐ、ｄ、ｑ”這幾個字母學生最容易混淆，如果讓學生一味地認讀、抄寫，學生必然會覺得煩悶。為此我制作了一些圖片（如下），并給這些圖片編了個故事，讓學生學得快樂記得形象。 （圖1） 課堂上我讓孩子們先看圖片，第一張圖片是小鳥兒剛學會飛行，快樂地到處游玩，當小鳥兒想回家的時候，卻發(fā)現(xiàn)自己迷路了，小鳥兒不知怎么辦，急得哭了起來。第二張圖片就是見多識廣的大樹莊告訴小鳥兒，只要找到標有“ｂ、ｐ、ｄ、ｑ”拼音的幾個大門，再按“ｂ、ｐ、ｄ、ｑ”讀音喊門，把門依次打開就可以回家了。接著請同學們幫小鳥兒找一找，并讀出來，幫助小鳥兒回家。 教學目的同樣是使學生在反復的認讀中熟悉“ｂ、ｐ、ｄ、ｑ”，但只要我們老師花點心思，就能改變沉悶的教學氣氛，在這一教學設計中，樂于讀、容易記，整個教學過程學生始終情緒飽滿，思維活躍，比單純的讀，枯燥地記要優(yōu)勝得多。 案例二：在教學整體認讀音節(jié) yi、wu、yu 時可用這樣的故事穿插——“小 i的媽媽是大y，它們生活在一起，整體認讀音節(jié)yi yi yi ”；“小u的爸爸是大w，他們同住一個屋，整體認讀音節(jié)wu wu wu ”；“小ü見大y，脫帽行個禮，整體認讀音節(jié)yu yu yu ”。 這樣的學習過程學生興致勃勃， 在輕松和諧的氣氛中掌握新知識。 根據(jù)教學要求和內(nèi)容編排，結合書本上的知識，通過編故事深入淺出，拼音教學將更為得心應手。 5、動手做，記憶深。 一年級學生大多數(shù)有活潑好動、動手能力強的特點，讓學生通過“自己動手”來學習漢語拼音，能有效加強拼音在他們頭腦中的記憶。 如：左手舉起，右手拇指與四指做一個半圓狀合并支左手上方，就是“P”；同樣可做出“d、b”等拼音；左手一個圈圈就是“o”， 松開一些就是， 再加上右手食指和拇指就是“ɡ”；“c”中加右手食指就是“e”等。在進行這個動作時， 可以同桌配合或師生合作，一個打手勢，一個發(fā)音，互相考一考。再如讓學生給喜歡的拼音字母上涂色彩。教學中教師可讓學生選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中記住這些抽象符號在形狀上的細微區(qū)別。此外，還可以創(chuàng)設一些動手的家庭作業(yè)，如讓學生用色彩各異的紙板剪拼音字母，展示給家人看給朋友看，讀給大家聽。 學生在動手的過程中加深對拼音的印象，有效提高識記效果。 二、綜合性。 綜合性指在拼音教學時不能孤立識記——為教拼音而教拼音，應該注意聯(lián)合孩子各種已有的知識（如：已認識的字、語言的交流、生活上的經(jīng)驗等），把孩子已有的知識與漢語拼音教學有機結合，做到靈活多變，綜合教學，能把毫無意義可言的注音符號變得生動形象，從而提高拼音教學的有效性。 1、與識字教學相結合 我們知道拼音對小學低年級學生學習生字詞具有積極作用，主要幫助孩子學習口語中熟悉的生字詞，也就是說漢語拼音為文字學習提供依據(jù)。因此文字的認識與拼音的學習相輔相成，兩者應該是密切的關系，我嘗試把它結合在一起進行教學。 小學生學習漢字之前，已通過口頭言語積累了一些口語字詞。舉個例子：一幅圖畫上有一只鵝，一年級的孩子均能識知并呼叫，甚至有些孩子能把字寫出來。但是，他們并不理解什么是音節(jié)，如果結合孩子們已會的詞匯知識“鵝”進行拼音字母“e”的教學，孩子就可以很快接受新知識，學習過程就顯得自然而然。再如：出示一鴿子圖，孩子們都能直呼“鴿（ɡe）”，然后出示其拼音音節(jié)“ɡe”， 告訴學生把“鴿（ɡe）”讀得輕些、短些， 這樣的發(fā)音就比較接近聲母“ɡ”的本音，再把音節(jié)分開，析出聲母“ɡ”與韻母“e”，最后教給“ɡē、ɡé、ɡě、ɡè”四聲拼讀，這樣由易到難、由淺入深地擴展，字母符號聯(lián)系上了學生熟知的字詞，符合學生的認知規(guī)律，拼音的形象自然更為簡單，孩子更易于接受，拼音教學水到渠成。 再者，拼音的學習與掌握需要在以后的大量閱讀和識字中不斷鞏固， 不斷提高。結合識字進行拼音教學，可讓學生“溫故而知新。”人教版語文教材中，一二年級有些課文采用全篇注音，也許就是為了這個作用。學生可以通過拼音不斷學習新字詞乃至文章，同時可以通過不斷認識生字詞來復習拼音，熟練其用法，一石二鳥。 2、與語言運用相結合 拼音教學最終是為語言的學習服務，那么兩者間自然有著密切的關系。任何一個孩子都有語言的交流能力，他們自會說話起就開始無意間或有意識地積累著豐富多彩的語言，到一年級時更是能言會道，一部分語言的交流運用成為他們已有的財富。充分利用這筆財富，讓其與拼音教學結合起來，讓學生在語境中學習，在自然的語言運用中識記拼音，可提高拼音教學的有效性。 案例：ai ei ui教學 （A） 今天老師發(fā)下了第一單元的測試卷，你的同桌成績退步了，他低下頭自言自語地說：“唉（āi），今天回家又要挨（ái）罵了……”（你會怎樣安慰他呢？） 小華不小心摔倒了，痛得他直叫：“哎喲，哎喲……”（你會怎么做？） （B） “拔蘿卜、拔蘿卜，ei喲ei喲拔蘿卜……”（我們來演一演吧?。?span lang=EN-US> 小紅看了一個早上的電視，到了吃午飯的時候，媽媽叫了她好幾次，她才答應：“ei——來了！”（小紅真不像話?。?span lang=EN-US> （C） 你的同桌漏了一本書在你家里，請你打個電話告訴他來拿吧！——“喂（ui），是XX嗎？你的書漏在我家里了，請你有空過來拿吧！” 媽媽請你打個電話給爸爸，問他今晚是否回家吃飯。——“喂（ui），……” 在ai ei ui的教學中，我根據(jù)其發(fā)音特點設計了“安慰朋友”、“拔蘿卜”、“打電話”幾個交流情境，學生在這種生活用語交流情境中輕松地識記了韻母的發(fā)音。以學生的語言交流為基礎，結合課堂上創(chuàng)設的交流情境進行拼音教學，有效地使學生學得輕松記得牢，還能鍛煉學生的口語交際能力，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀思想情操。 3、與生活經(jīng)驗相結合 拼音教學應與孩子的生活經(jīng)驗相結合。在拼音教學中，教師要努力創(chuàng)設生活情境，賦予音節(jié)生活意義，提高孩子的識記效果。最常見的方法是“像形法”和 “像形法”即根據(jù)拼音的形狀特點，聯(lián)系生活中的一些事物進行形象化識記。例如，孩子會說：ｍ是麥當勞的標志；ｋ是柯達膠卷的標志；ｙ像媽媽晾衣服的樹杈；ｉ像火柴棍……“譯音法”即根據(jù)拼音的發(fā)音特點，聯(lián)系生活中的一些事物進行形象化識記。“e ，一只白鵝，e e e ”；“ɡ ，一只鴿子，ɡ ɡ ɡ”；“wu，黑色的烏鴉，wu wu wu，整體認讀章節(jié)wu”…… （圖2） 這樣通過想像聯(lián)系，把孩子生活中一些熟悉的或感興趣的物品與拼音相結合進行教學的方法，能讓孩子掌握快，記憶牢，提高課堂教學的有效性。 總之，在漢語拼音的教學過程中，切忌為教拼音而教拼音。我們要迎合低年級孩子的學習特點，因材施教，不斷開發(fā)創(chuàng)新，使教學具有趣味性。同時多思考，充分利用孩子已有的知識，將拼音教學與識字教學、語言運用、生活經(jīng)驗等知識綜合起來，讓其有機結合，綜合教學，做到靈活多變。讓拼音學習不再枯燥無味，讓孩子享受搖曳多姿的學習樂趣，體會成功的自豪感。這樣，不僅訓練了孩子們多方面能力，也為他們以后學好語文奠定了良好的基礎。 |
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