余映潮《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄
 
 
執(zhí)教：余映潮

整理：黃亞?wèn)|、楊曉蓉

 

師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)老舍的--（師以手指屏幕）

生齊：濟(jì)南的冬天

師：很好，這第一個(gè)動(dòng)作就說(shuō)明你們很聰明。首先，我們來(lái)看背景材料。（師屏幕出示背景材料）

生：（齊讀）老舍，現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，北京人。代表作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《龍須溝》、《茶館》等。

師：下面開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。猜一猜，老師給你們訓(xùn)練的第一個(gè)內(nèi)容將會(huì)是什么？

生1：朗讀課文。

師：朗讀。多聰明?。。▽W(xué)生會(huì)心地笑）這一定是準(zhǔn)確的答案，但是假如不朗讀呢？（師和善地笑，生笑）會(huì)怎么樣呢？再猜！

生2：熟悉生字。

師：熟悉生字。（生笑）對(duì)不起，這篇課文里好像生字非常少。（生笑）繼續(xù)說(shuō)。

生3：熟悉課文的主要內(nèi)容。

師：怎么熟悉呢？要有方法。

生3：先朗讀課文。（生大笑）

師：然后再概括--

生3：課文的主要內(nèi)容。

師：哎呀，接得真好。（師哈哈笑，生笑）

生4：分析課文，了解作者寫的什么內(nèi)容。

師：還有更新的說(shuō)法嗎？沒(méi)有了嗎？好的，大家請(qǐng)看--（出示屏幕）文意理解，美段細(xì)讀。再請(qǐng)看--（出示屏幕）一起讀。

生：（齊讀）“寶地”“溫晴”“奇跡”“有山有水”“慈善”“理想的境界”，這幾個(gè)詞和短語(yǔ)，哪一個(gè)最適合于概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)？

師：請(qǐng)大家沉思默想找答案。開(kāi)始吧！

（生開(kāi)始看課文，思考問(wèn)題，找答案。師行間安靜地巡視。共2分45秒）

師：好的。兩人或三人之間議論，可以互相地指出“你不對(duì)”，或者互相地表?yè)P(yáng)“你對(duì)”。開(kāi)始吧！

（生小聲議論）

師：咱們開(kāi)始交流。請(qǐng)舉手表達(dá)你的觀點(diǎn)。

生1：我認(rèn)為應(yīng)該是“溫晴”。

師：下面還應(yīng)該有話說(shuō)。（生大笑）

生1：“溫情”最適合概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)。

師：對(duì)，還應(yīng)該有話說(shuō)。（生笑）

師：好的，他的答案屬于簡(jiǎn)單答案。

生2：我認(rèn)為是“寶地”。（看師）

師：別看我，自己說(shuō)。

生2：因?yàn)闈?jì)南有溫晴的天氣，算得上個(gè)寶地。

師：這就是因?yàn)樗?。好，行，繼續(xù)來(lái)。

生3：我認(rèn)為是“溫情”，因?yàn)槿n文都是圍繞著濟(jì)南天氣很溫暖--就是溫晴來(lái)寫的。

師：好，她說(shuō)得很概括，她說(shuō)全篇文章都是圍繞著濟(jì)南的天氣很溫暖這樣一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)寫的。

生4：我覺(jué)得“奇跡”更適合體現(xiàn)濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，因?yàn)闈?jì)南的冬天是不刮風(fēng)的，這里的冬天并不寒冷。

師：嗯，因?yàn)闆](méi)有風(fēng)，所以這就是濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。好，謝謝你。繼續(xù)說(shuō)。已經(jīng)有幾個(gè)答案了？寶地，溫晴，奇跡。還有沒(méi)有看法？

生5：我認(rèn)為濟(jì)南的冬天應(yīng)該是慈善的。因?yàn)槲闹姓f(shuō)濟(jì)南的冬天沒(méi)有大雪，只有小雪。

師：還有新的意見(jiàn)嗎？現(xiàn)在出現(xiàn)了四個(gè)答案，沒(méi)有新的見(jiàn)解了？我們就來(lái)分析吧。首先我們先來(lái)看“奇跡”，大家把文章的第一句話讀出來(lái)。對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，讀--

生：（齊讀）對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人……濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。

師：好，那么這個(gè)“奇跡”寫的是什么內(nèi)容呢？因?yàn)闆](méi)有風(fēng)（師生齊說(shuō)）而是一個(gè)奇跡。“奇跡”是管誰(shuí)的呢？管風(fēng)的吧？那么“奇跡”能不能夠概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)呢？

生：不能。

師：可能是不行的。因?yàn)樗皇钦f(shuō)“沒(méi)有風(fēng)便是個(gè)奇跡”。我們?cè)賮?lái)看“寶地”：“能有溫晴的天氣，濟(jì)南真的算個(gè)寶地。”是“溫晴”重要還是“寶地”重要？

生：（齊說(shuō)）溫晴。

師：什么道理啊？我們換一句話來(lái)說(shuō)。把“而能”改為“因?yàn)?#8221;，讀--

生：（齊讀）因?yàn)橛袦厍绲奶鞖?，?jì)南真得算個(gè)寶地。

師：哪個(gè)重要??？

生：溫晴。

師：因?yàn)樗菞l件。只有溫晴，因?yàn)闇厍?，才算是寶地，如果沒(méi)有溫晴了，它既是有山有水，也可能不是寶地。溫晴至關(guān)重要。因此“寶地”是可以概括濟(jì)南的特點(diǎn)的，但是“溫晴”才是貫穿整個(gè)文章的線索。好，再看“慈善”。“慈善”在哪個(gè)地方呢？

師生齊讀：因?yàn)橛羞@樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！

師：“慈善”這個(gè)詞出現(xiàn)的位置在哪里??？

生：第二段的末尾。

師：對(duì)，很不顯眼的地方啊。它跟“溫晴”相比，哪個(gè)的位置要重要一些呢？

生：溫晴。

師：看文章要看標(biāo)題，看首段，看它第一段里邊的關(guān)鍵語(yǔ)句。好，我們?cè)賮?lái)把第一段讀一下。對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，讀--

生齊讀。

師：好的。繼續(xù)看，“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇。”那么它告訴我們第一段寫的是什么呀？

生：陽(yáng)光。

師：陽(yáng)光，我們加一個(gè)“暖”字，--暖陽(yáng)（板書）。你們接著往下看，第二段是暖
？第三段是暖
？第五段是暖
？接著說(shuō)。

師：“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。”這段寫的什么？我們?cè)賮?lái)讀：“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒。”寫的什么呢？

生：小山。

師：小山，對(duì)了。不要緊張，你看，山出來(lái)了。（板書：山）第三段同樣是寫小山，但主要是寫什么？

生：雪。

師：對(duì)了。雪也是暖暖的。（板書：雪）太陽(yáng)照著她，微微露出點(diǎn)粉色。第五段就好說(shuō)了，是什么？

生：水。

師：(板書：水)你看，都是暖和的。于是我們就能夠理解了，我們來(lái)看（出示屏幕），從全文看，讀--

生：（齊讀）從全文看，作者的筆觸由暖陽(yáng)、暖城、暖山，到不結(jié)冰的水，所表現(xiàn)的都是溫暖晴和。

師：那么哪一個(gè)詞最能概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)呢？

生：溫晴。

師：還有理由呢?。ǔ鍪酒聊唬┑诙问侨皩懗恰懮?，第三、四段寫雪中的山色，第五段寫溫暖的水，所以它們都是在溫晴的基調(diào)上來(lái)展開(kāi)畫面的。顯出和諧一致的美感。繼續(xù)看（出示屏幕），非常重要的段落，即使是寫雪景，讀--

生：（齊讀）即使是寫雪景，也在表現(xiàn)著溫晴。因?yàn)榕停宰蠲畹氖窍曼c(diǎn)小雪，因?yàn)榍缋?，所以快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上。

師：所以“溫晴”是能夠概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的。那么換一句話說(shuō)，一起說(shuō)：這篇文章寫的是--

生：濟(jì)南冬天的溫晴。

師：多好啊。再換一種說(shuō)法。

生：濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)。

師：對(duì)了。

師：這就叫做文意理解，就把這篇文章的大意弄懂了。好，在這個(gè)活動(dòng)中，我觀察了，我們每一位同學(xué)都表現(xiàn)得很用心。我們繼續(xù)來(lái)。（出示屏幕）第二次訓(xùn)練，美段細(xì)讀。第一次活動(dòng)是朗讀，第二次活動(dòng)是寫，做作業(yè)，第三次活動(dòng)是記錄，老師講，你做筆記。我們通過(guò)三次活動(dòng)來(lái)完成美段細(xì)讀?，F(xiàn)在，怎么朗讀呢？請(qǐng)大家用朗讀來(lái)劃分層次。前面兩排讀第一層，第一層在哪里呢？你們趕快找，趕快商量。中間三排讀第二層，最后的同學(xué)讀第三層。要求是每一組、每一群同起同落，來(lái)表現(xiàn)你們是讀懂了這個(gè)層次的。開(kāi)始商量。

（生商量。）

師：開(kāi)始了。一二排是第一層，后面三排是第二層，余下第三層。最妙的，讀--

一二排生齊讀：最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑……

師：對(duì)不起，你們--

生：錯(cuò)了。（師生笑）

師：哪一個(gè)同學(xué)來(lái)幫幫他們啊，第一層在哪兒呀？

生：最妙的是下點(diǎn)小雪呀。

師：聽(tīng)見(jiàn)了吧。再來(lái)讀。

一二排生齊讀：最妙的是下點(diǎn)小雪呀。

中間三排生齊讀：看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑……叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。

后三排生齊讀：等到快回落的時(shí)候，……

師：對(duì)不起，你們兩組全都--

生：錯(cuò)了。（師生大笑）

師：你們說(shuō)第三層應(yīng)該在什么地方？

生：就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的。

師：好，那你們?yōu)槭裁唇又麄儧](méi)有讀完的繼續(xù)讀呢？（生笑）這叫明知故--

生：明知故犯。（大家笑）

師：大家用單豎線把三個(gè)層次標(biāo)出來(lái)。第一層概括的寫一句話，第二層細(xì)膩地描寫，第三層議論抒情。好，層次分好了，現(xiàn)在看聯(lián)系。（出示屏幕）四個(gè)題目，第一、二排做第一個(gè)題目，第二個(gè)題目后兩排，第三個(gè)題目再后兩排，第四個(gè)題目最后兩排。

師：第一個(gè)題目是：對(duì)這段文字進(jìn)行詩(shī)意的畫面命名。訓(xùn)練的是概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；第二，圈出像線索一樣貫穿全段的一個(gè)字，訓(xùn)練你們對(duì)線索這一個(gè)詞的理解能力以及對(duì)段落的分析能力；第三，說(shuō)說(shuō)“頂”“鑲”字為什么用得好，語(yǔ)言欣賞；第四題，品析“給山們穿上一件帶水紋的花衣”的表達(dá)之妙，是個(gè)綜合的題目。好，開(kāi)始，各自完成任務(wù)。

（學(xué)生思考、討論4分鐘）

師：下面請(qǐng)大家交流。第一組，畫面命名，不僅要命名，還要求有詩(shī)意。哪一個(gè)先來(lái)？請(qǐng)你來(lái)，因?yàn)槟闶堑谝唤M，哈哈。

生1：（沉默，未能回答）

師：好的，再想。你來(lái)。

生2：雪的披紗。

師：雪的披紗。多美啊，小山上有雪，雪像披紗一樣披在小山的身上，那小山像新娘一樣啊，哈哈。（大家笑）

生3：我覺(jué)得應(yīng)該是“山的披紗”。

師：山的披紗，好啊，小雪給小山披上了微微帶點(diǎn)粉色的衣服，多好啊。

生4：我覺(jué)得應(yīng)該是“水紋花衣”。

師：水紋花衣，你看，這個(gè)畫面感就出來(lái)了。

生5：我覺(jué)得應(yīng)該是“山中雪景”。

師：很直觀，同樣有詩(shī)意。“小山雪景”可能更好一些，謝謝。

生6：山姑娘的發(fā)飾。

師：山姑娘的發(fā)飾。多好啊，山姑娘們的頭發(fā)很漂亮，能不能把它擴(kuò)大一點(diǎn)，山姑娘的美姿，也可以吧？山姑娘的花衣，也可以吧？好的，看老師給它命的名（出示屏幕）--小山雪霽。（板書：霽）這個(gè)“霽”是指雨雪后初晴。小山雪霽。只有幾個(gè)同學(xué)在做旁批，其他同學(xué)呢？第二個(gè)命名是“雪后斜陽(yáng)”，下雪之后天晴了，斜陽(yáng)映照在山坡上，多美的景色啊。

師：這個(gè)問(wèn)題是個(gè)困難的問(wèn)題，所以很為難第一組的同學(xué)。第二組的同學(xué)們，你們將會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論。畫出一個(gè)字也不是很容易的。畫出貫穿全段的一個(gè)字，哪一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)？

生1：我認(rèn)為是“雪”，因?yàn)閷懮胶腿章涞臅r(shí)候都是寫雪。

師：就是嘛，全段都是寫的雪。

生2：我認(rèn)為是“妙”。因?yàn)槿斡醚┮r托出小山的妙。

師：我就知道你們要有爭(zhēng)議的，到底是“雪”還是“妙”？

生3：我覺(jué)得是“雪”。因?yàn)閯倓偨o畫面命名的時(shí)候，老師您取的名字是“小山雪霽”“雪后斜陽(yáng)”，所以我覺(jué)得是“雪”。（眾笑）

師：我還要說(shuō)一句話，最妙的是雪后斜陽(yáng)啊，（大笑）最妙的是小山雪霽啊，（大笑）那你怎么辦呢？是“妙”還是“雪”呢？

生3：我覺(jué)得是“雪”。（眾大笑）

師：她固守她的陣地。（笑）還有沒(méi)有同學(xué)說(shuō)說(shuō)觀點(diǎn)？我們來(lái)讀，大家聽(tīng)這句話：最妙的是下點(diǎn)小雪呀。哪個(gè)字重要啊？

生：妙！

師：“雪”是寫的內(nèi)容，而“妙”字是畫面的主要特點(diǎn)，整段都是寫的小雪之妙。好，請(qǐng)把“妙”字圈下來(lái)。

師：我們來(lái)看第三題。“頂”字為什么用得好？“鑲”字為什么用得好？

生1：“頂”字比喻很貼切，寫出了小雪后矮松的秀美形態(tài)。

師：你看，一個(gè)完整的欣賞這個(gè)字的句子出來(lái)了。好，謝謝。“鑲”字為什么用得好？

生2：形象地寫出了雪后山的秀美。

師：“有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著”， 同樣是寫小山小雪的，“鑲”字為什么用得好呢？這是一個(gè)難點(diǎn)，我們先放在這兒。第四組同學(xué)回答你們的問(wèn)題，品析“給山們穿上一件帶水紋的花衣”的表達(dá)之妙。

生1：這一句話妙處在于運(yùn)用了比喻和擬人的手法。

師：多好啊，從修辭手法上面進(jìn)行了賞析。

生2：它把雪比喻成花衣暗示出雪的美。

師：給我們一種畫面的美感。

生3：它用擬人的手法寫雪給山們穿上一件帶水紋的花衣，山而顯得更加美麗。

師：對(duì)，用一個(gè)“穿”字，讓我們感受到這種有動(dòng)有靜的畫面。行，他們這組還是回答得很好的。我們來(lái)看第三題，“頂”字為什么用得好？（出示屏幕）寫出了雪中小松的形態(tài)美，寫出了松上小雪的輕盈，它不是蓋著、扣著、壓在上面。“鑲”字用得好，是因?yàn)榫€條很美啊，寫出了天山相連處逶迤的線條與亮麗的輪廓，同時(shí)這個(gè)“鑲”字也有擬人手法的味道。（老師講析，學(xué)生聽(tīng)記）

師：為什么說(shuō)第四題是一個(gè)綜合題呢？它關(guān)聯(lián)了很多方面的知識(shí)。第一，這句話運(yùn)用了比擬的手法；第二，寫出了雪后山色的斑斕；第三，給我們以畫面之美；第四，有靜有動(dòng)，靜中有動(dòng)，山是不動(dòng)的，但是給山們穿上一件帶水紋的花衣，就給我們以動(dòng)感；最妙之處是以小寫大，詩(shī)意盎然，用小小花衣來(lái)寫很大很大的小山。

師：好，這是第二次訓(xùn)練。這一段文字，它的美妙之處主要在哪里呢？我們剛才分析了層次清晰就是妙處，用一個(gè)字作為線索貫穿全段就是妙處，再看其它的妙處：第一，多角度反復(fù)；第二，化靜為動(dòng)；第三，以虛寫實(shí)；第四，段末點(diǎn)題。一段文字有那么多妙處，難怪我們要進(jìn)行美段細(xì)讀。（老師講析，學(xué)生聽(tīng)記）

師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)的是一種讀書的方法。首先大致地了解一下文章的大意，叫文意理解。然后細(xì)細(xì)地、反復(fù)地品讀其中某一兩個(gè)精彩的段落，叫做精讀一段。要是還要補(bǔ)充的話，就是你這個(gè)作業(yè)了，背讀一節(jié)。我們的作業(yè)就是把第五段文字背下來(lái)。你看我們理解一篇文章，精讀一個(gè)段落，然后背誦一個(gè)段落，不就學(xué)得很充分了嗎？

師：好，這節(jié)課同學(xué)們辛苦了，下課。
 

該文章轉(zhuǎn)自[初高中語(yǔ)文123資源網(wǎng)]：http://www./Article/201012/46547.html