新課程理念下的閱讀教學(xué)

主講人：盧佑軍

閱讀是一種智慧活動(dòng)，是讀者與作者之間情感的融合、心靈的對(duì)話。在閱讀中我們可以打破時(shí)間和空間的限制，“思接千載，視通萬(wàn)里”。尤其文學(xué)作品中厚重的人文底蘊(yùn)，能擴(kuò)展人的心靈空間和精神世界。學(xué)生徜徉在文學(xué)藝術(shù)的芳草地，其實(shí)就是進(jìn)入了一種自由思維狀態(tài)。這種狀態(tài)最有利于他們創(chuàng)造力的激活。但是我們的學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有這個(gè)閑暇享受這種閱讀的快樂(lè)，這種收獲和洗滌心靈的快樂(lè)。的確，閱讀能力的提高不可能一蹴而就，也不可能一日千里。但作為教師，我們經(jīng)常為了追求單位時(shí)間內(nèi)的效率而陷入閱讀教學(xué)的誤區(qū)。那么怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，厚積薄發(fā)呢？

一、激發(fā)閱讀興趣，搭建閱讀平臺(tái)

“興趣是最好的老師”，如果能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)讀書(shū)的興趣，那么，他們必然能夠自覺(jué)的遨游在無(wú)限廣闊的圖書(shū)世界中,如饑似渴地汲取那些有益身心的精神營(yíng)養(yǎng)。因此，每節(jié)課課前幾分鐘，我都有意識(shí)地和學(xué)生聊一聊與讀書(shū)有關(guān)的話題，了解他們的讀書(shū)狀況，并與他們一起交流彼此讀書(shū)的體會(huì)。同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地選擇一些能夠觸動(dòng)心靈的語(yǔ)言，以引起他們對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的熱愛(ài)之情。

提倡閱讀，就要為學(xué)生提供閱讀的場(chǎng)所和書(shū)籍，除了充分利用校內(nèi)圖書(shū)館的公共資源外，在班內(nèi)設(shè)置圖書(shū)角也不失為一種個(gè)性化的閱讀平臺(tái)。為使圖書(shū)角得到充分的利用，教師除了委派責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行圖書(shū)管理外，也應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，不妨以實(shí)際行動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。比如，我曾為我班的圖書(shū)角題詞為“分秒閣”，希望學(xué)生們“讀書(shū)不棄分與秒”；同時(shí)，開(kāi)展每周一次的讀書(shū)交流活動(dòng)，學(xué)生們不僅輕松的交流彼此的閱讀感受，也相互推薦一些或經(jīng)典或流行的書(shū)刊文章，而教師也積極參與的學(xué)生們的討論中，積極表達(dá)自己的看法，供學(xué)生參考。

二、        減少閱讀的盲目性，注重閱讀材料的選擇

課外閱讀的書(shū)籍浩如煙海，可哪些是最合適的呢？隨意打開(kāi)學(xué)生的書(shū)包，會(huì)發(fā)現(xiàn)各種閱讀材料魚(yú)龍混雜。“開(kāi)卷有益”固然不錯(cuò)，但是學(xué)生的興趣也不容忽視。有人偏愛(ài)小橋流水般的抒情散文；有人專注壯懷激烈式的戰(zhàn)斗檄文；有人鐘情跌宕起伏的荒誕奇文；有人迷戀情深意濃的人情小說(shuō)…因?yàn)槊總€(gè)人的個(gè)性、修養(yǎng)層次、志趣愛(ài)好不盡相同，對(duì)書(shū)的喜好也就千差萬(wàn)別了。但有一點(diǎn)可以肯定，偏愛(ài)專注也好，鐘情迷戀也好，都表現(xiàn)了讀者對(duì)某一類書(shū)的喜愛(ài)程度。只有喜歡，在閱讀中才會(huì)心甘情愿的去投入身心，唯有喜歡才能使閱讀成為一種智慧的活動(dòng)。因此作為閱讀組織者的教師所選擇的材料是否符合學(xué)生的需求，讓學(xué)生感興趣，便成為一個(gè)非常重要的問(wèn)題。既要符合學(xué)生的心理特征和生活經(jīng)歷，又要在內(nèi)容上深淺適度，讓學(xué)生在閱讀后有所思有所感，有表達(dá)的欲望。

三、切忌急功近利，過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)而忽略閱讀過(guò)程。

“拔苗助長(zhǎng)”的寓言可以說(shuō)婦孺皆知。當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生能一口氣背出全冊(cè)的文言文和古詩(shī)而欣喜時(shí)，我們是不是過(guò)多的考慮了教師的需要，而忽視了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)？難道李白的“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，蘇軾的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”是靠這樣的閱讀和背誦訓(xùn)練出來(lái)的嗎？閱讀本應(yīng)是廣博的，審美的，而這樣的閱讀訓(xùn)練浸潤(rùn)的心靈注定是沉重的、荒漠的、僵死的，這樣的急功近利的閱讀訓(xùn)練，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，而且泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。閱讀的最終結(jié)果不是知識(shí)的展示，更不是知識(shí)的搬運(yùn)。閱讀是一個(gè)過(guò)程、是讀者的一種自然的心境和自由的態(tài)度去與文本對(duì)話的過(guò)程。在這樣的對(duì)話過(guò)程中才會(huì)產(chǎn)生思想的砥礪和碰撞，才會(huì)有情感的體驗(yàn)與交流，最終讓人感悟作品厚重的人文底蘊(yùn)。而作為教師往往過(guò)于急躁，急于驗(yàn)證閱讀的效果，將閱讀與考試成績(jī)密切聯(lián)系起來(lái)，殊不知閱讀的過(guò)程和體驗(yàn)才是真正提高學(xué)生能力的關(guān)鍵。只有這樣的過(guò)程才有益于學(xué)生精神世界的豐富和個(gè)性創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

四、禁止將閱讀課上成講解,說(shuō)明課，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)因素，而忽視了閱讀材料的本身

語(yǔ)文知識(shí)很重要的一點(diǎn)就是用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)感。語(yǔ)言是用來(lái)表情達(dá)意的。文字的背后具有豐富的情感意蘊(yùn)。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)文知識(shí)并不等同于語(yǔ)感。前者是知識(shí)，后者是能力，中間需要一個(gè)轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)。一個(gè)能把一篇文章背的滾瓜爛熟的人未必能理解語(yǔ)言。豐富的語(yǔ)言知識(shí)可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用越來(lái)越熟練，使語(yǔ)言教育變的更具體。例如閱讀朱自清先生的《背影》，作者“四次流淚”，感情是豐富真摯，語(yǔ)言是波瀾跌宕的。第一次“我不禁簌簌地流下眼淚。”第二次，“我的淚很快地流下來(lái)了”。第三次，“我的眼淚又來(lái)了”，第四次“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)……”文章雖然連寫(xiě)四次流淚，但文字并不重復(fù)雷同，作者抒發(fā)的感情并不完全一致。第一次是作者在徐州見(jiàn)父親。看見(jiàn)凄慘的家境，滿院的的狼藉，祖母的去世，父親的失業(yè)，于是一股凄涼涌上心頭，流下了難過(guò)的眼淚。第二次是望父買(mǎi)桔，這是感情的高潮，父親穿過(guò)鐵道，爬上月臺(tái)為兒子買(mǎi)來(lái)橘子，一個(gè)“穿”字，一個(gè)“爬”字，說(shuō)明了父親年歲大了，行動(dòng)不便，充分表現(xiàn)了愛(ài)子的一片真情，這時(shí)“我看見(jiàn)他的背影”，流下了感激的淚水。第三次是車(chē)站離別，父親的背影消失了。想起父親的老態(tài)龍鐘，一種憂傷的情懷頓時(shí)噴發(fā)，流下了辛酸的淚水。第四次是作者接到父親的來(lái)信，想到頹唐的父親，慘淡的家庭，凄涼的晚景，一種負(fù)罪感涌上心頭，于是流下了愧疚的淚水。從“四次流淚”的分析中可以看出通過(guò)對(duì)《背影》語(yǔ)言的感知和把握，不同的人閱讀這篇文章所表現(xiàn)出的語(yǔ)感能力也是不同的。但我們從中卻能體會(huì)到了作者的語(yǔ)言功底非常深厚，語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)是豐富多彩的，而作品豐富的意蘊(yùn)皆在字里行間，皆在文字背后，這樣的語(yǔ)言有豐富的張力，可以給讀者留下巨大的審美空間。

五、不應(yīng)刻意追求閱讀教學(xué)的形式，而忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

閱讀文學(xué)作品能豐富學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的想象；讀科技作品，可以使學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)，可以激發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的熱情；讀歷史作品可以使學(xué)生掌握歷史發(fā)生的規(guī)律，以古鑒今……因此在閱讀中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考的良好品質(zhì)深化學(xué)生語(yǔ)感能力。但有些教師卻過(guò)于追求閱讀課堂的形式，而忽略了對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。課堂上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，連唱帶畫(huà)熱熱鬧鬧，下課后卻一無(wú)所獲。殊不知將學(xué)生培養(yǎng)成有思考能力的人，才是真正力量無(wú)窮的人。在閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)存在著不少缺陷：不善于全面看問(wèn)題，以偏蓋全；不善于認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，淺嘗輒止；不善于聯(lián)系的看問(wèn)題，孤立思考；不善于創(chuàng)造性的分析問(wèn)題，生搬硬套。這就要求教師從語(yǔ)文閱讀課入手，努力將學(xué)生的良好思維品質(zhì)在語(yǔ)感能力中加以表現(xiàn)和運(yùn)用，感受語(yǔ)言在各種環(huán)境中的不同意境，并最終培養(yǎng)學(xué)生自如地甚至創(chuàng)造性的駕馭形形色色的語(yǔ)言的能力，使語(yǔ)文閱讀水平達(dá)到一個(gè)新的層次。

總之閱讀是怡人性情的智力挑戰(zhàn)，閱讀是益人心智的精神漫游，閱讀更是學(xué)生精神成長(zhǎng)的通道，每一位語(yǔ)文教師都要擔(dān)負(fù)起適當(dāng)賦予的重任，充分發(fā)揮聰明才智，讓學(xué)生把生命的根深深扎在豐厚的文化土壤里，使其生命之樹(shù)枝繁葉茂，生機(jī)勃勃。

讓教學(xué)情境成為和諧課堂的載體

主講人：馮永利

民主、和諧、輕松的課堂氣氛，是師生協(xié)同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要條件。在民主、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，愿意思考和回答教師的提問(wèn)；教師也能自由地進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。反之，師生關(guān)系緊張，課堂氣氛壓抑，學(xué)生顧慮重重，即使教師有很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，一直是廣大教師努力和追求的目標(biāo)。而教學(xué)情境作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，同樣受到教師的廣泛關(guān)注。在課堂教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使其產(chǎn)生積極的內(nèi)在體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生積極探索和大膽創(chuàng)新，使師生與情境相互影響，共同構(gòu)成和諧統(tǒng)一的課堂氛圍。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，師生進(jìn)行情感交流，思維互動(dòng)，形成和諧的教學(xué)氛圍，而教學(xué)環(huán)境的和諧同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維、智力的發(fā)展。

思品課教學(xué)可以從教材內(nèi)容和學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，多方面創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建和諧課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生在愉悅中接受教育，真正做到寓教于樂(lè)，切實(shí)提高思品課的教學(xué)實(shí)效。在思品課中如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境構(gòu)建和諧課堂呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌情境，建和諧課堂

有效的詩(shī)歌情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感悟某些道理，引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)問(wèn)題，升華學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生的行為。例如學(xué)習(xí)《統(tǒng)一的多民族國(guó)家》中“實(shí)現(xiàn)祖國(guó)和平統(tǒng)一”這一內(nèi)容時(shí)，教師展示了臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)歌，此詩(shī)歌呈現(xiàn)了四幅鮮明而具體的生活畫(huà)面：第一，幼年求學(xué)，母子分離，借書(shū)信以慰別情；第二，成年后，告別新婚妻子，離鄉(xiāng)背井，天各一方；第三，生死離別，母子不得相見(jiàn)；第四，同胞難得相聚，國(guó)家不能統(tǒng)一。讓學(xué)生思考：詩(shī)中“我”的鄉(xiāng)愁是什么？借詩(shī)歌引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：海峽兩岸人民渴望團(tuán)聚渴望統(tǒng)一，而實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的完全統(tǒng)一乃人心所向，是不可阻擋的歷史潮流。

這樣的教學(xué)情境，使課堂氛圍寬松、民主、和諧，給學(xué)生一個(gè)自由展示的空間，對(duì)學(xué)生的情感是一種很好的熏陶，對(duì)學(xué)生的心靈是一種很好的啟迪，很好地發(fā)揮了情感教育的作用，收到了較好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)故事情境，建和諧課堂

通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種適宜中學(xué)課堂教學(xué)的方法，故事中的人、事、物、境、情都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，生動(dòng)的故事內(nèi)容往往是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良方。運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境易被學(xué)生接受，可使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。在政治課教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)介紹英雄模范、先進(jìn)人物的事跡，在潛移默化中幫助學(xué)生塑造理想的人格品質(zhì)。如學(xué)習(xí)《我們的共同理想》時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟中國(guó)共產(chǎn)黨人為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義理想英勇奮斗的歷程，我安排了一個(gè)故事會(huì)“踏著英雄的足跡”，讓學(xué)生把課下搜集的革命先烈的事跡以故事的形式展現(xiàn)出來(lái)。這樣的故事情境形象生動(dòng)，增加了每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生積極思維，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛活潑、和諧、融洽。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步明確：正是共產(chǎn)主義的偉大理想信念成為激勵(lì)無(wú)數(shù)中國(guó)共產(chǎn)黨人不斷奮斗的一種巨大精神動(dòng)力。

三、創(chuàng)圖片情境，建和諧課堂

利用圖片進(jìn)行教學(xué)，能增強(qiáng)知識(shí)的形象直觀性，能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，結(jié)合圖片進(jìn)行思維，提高學(xué)生的綜合思維能力，幫助學(xué)生得到啟發(fā)，明確道理。如學(xué)習(xí)九年級(jí)思品第八課第一框“建設(shè)社會(huì)主義精神文明”時(shí)，教師把四幅圖片展示給學(xué)生：1、上公交車(chē)時(shí)你推我搡，互不相讓；2、有人在公共場(chǎng)合因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事大吵大鬧；3、遇到困難向人求救時(shí)，無(wú)人理睬；4、個(gè)別人在網(wǎng)絡(luò)聊天室肆意謾罵他人。出示問(wèn)題：你是否遭遇過(guò)上述經(jīng)歷？當(dāng)時(shí)的感受如何？四幅圖片為學(xué)生再現(xiàn)了生活中的不文明畫(huà)面，使學(xué)生身臨其境，學(xué)生參與課堂的積極性高漲，課堂氣氛和諧活躍，同時(shí)，學(xué)生在積極參與的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了建設(shè)精神文明的重要性和必要性，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和智能的發(fā)展，又有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，提高學(xué)生的素質(zhì)。

四、創(chuàng)生活情境，建和諧課堂

聯(lián)系生活實(shí)際，回歸生活是課程改革的呼喚?；貧w生活、聯(lián)系生活、體驗(yàn)生活和構(gòu)建生活的策略，是現(xiàn)代教育必要的基本策略。創(chuàng)設(shè)有效的生活環(huán)境，聯(lián)系生活實(shí)際，能夠做到回歸生活，感悟生活，并使學(xué)生形成正確的道德觀念和價(jià)值觀念。如學(xué)習(xí)“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，在學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有所掌握之后，教師提問(wèn)：同學(xué)們都穿名牌服裝，你家經(jīng)濟(jì)條件并不很好，有人慫恿你也買(mǎi)，你該怎么辦？學(xué)生七嘴八舌，各抒己見(jiàn)。接著教師又問(wèn)：不顧自家實(shí)際，一味追求名牌，這是一種什么消費(fèi)觀念？我們身邊還存在哪些不合理的消費(fèi)行為？應(yīng)如何克服？由于教師給學(xué)生創(chuàng)建了積極健康生動(dòng)活潑的課堂氛圍，學(xué)生能夠積極主動(dòng)舉手發(fā)言，爭(zhēng)相表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)進(jìn)入了高潮。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的解答中明確：消費(fèi)要多一些理性，少一些盲目，做到合理消費(fèi)。可見(jiàn)，思品課聯(lián)系實(shí)際，回歸生活，從生活中選取情境，設(shè)置探詢的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)境中思考、辨析和感悟，從而增強(qiáng)思品課的有效性。

五、創(chuàng)漫畫(huà)情境，建和諧課堂

漫畫(huà)幽默、風(fēng)趣，生動(dòng)傳神，寓意深刻，耐人尋味。把漫畫(huà)引入課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。漫畫(huà)有助于對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。如學(xué)習(xí)《計(jì)劃生育與保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策》時(shí)，為了讓學(xué)生明確我們面臨的嚴(yán)峻的人口形勢(shì)，教師出示了兩幅漫畫(huà)：“人多力量大”和“不堪重負(fù)”，引導(dǎo)學(xué)生分析。形象夸張的漫畫(huà)，為學(xué)生營(yíng)造出民主、和諧、寬松、自由的積極的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)熱情高漲，激起學(xué)生參與討論、解決問(wèn)題的興趣，并從中領(lǐng)悟：實(shí)現(xiàn)計(jì)劃生育是我國(guó)長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)基本國(guó)策。所以利用漫畫(huà)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，升華思想意識(shí)，提高教育教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，營(yíng)造一種愉悅、趣味、寬松、民主、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，能讓學(xué)生在情境中伴隨著積極的情感去學(xué)習(xí)、思考、探索和感悟，從而達(dá)到事半功倍的效果。

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

主講人：蕫啟永

 創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是素質(zhì)教育的核心。隨著初中課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為廣大教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)新課標(biāo)要求，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造思維的因素，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，培養(yǎng)一代有創(chuàng)新精神、開(kāi)拓能力的高素質(zhì)人。作為英語(yǔ)教師，如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，下面結(jié)合我自己幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、        改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

有人說(shuō)學(xué)習(xí)有兩種，一種是重復(fù)性、機(jī)械性的學(xué)習(xí)；一種是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。我覺(jué)得傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是前者，教師主宰課堂，是知識(shí)的“灌輸者”，學(xué)生直接接受概念、規(guī)律，是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生知識(shí)學(xué)的死，不能靈活運(yùn)用。我理解創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)就是不守舊，充分相信學(xué)生，敢于放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的人才，教師必須改變我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式，變“接受性教育”為“創(chuàng)造性教育”。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽創(chuàng)新。例如：在九年級(jí)人教版unit 4教學(xué)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“What would you do if you won a lottery ?”， 我鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新回答。很多同學(xué)爭(zhēng)先恐后的回答：“I would buy a car if I won a lottery .” “ I would travel around the world… ” “ I would help the poor …” “ I would go to the moon …” “ I would buy a spaceship…”學(xué)生的思維得到了最大限度的發(fā)散，這樣,學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，掌握了虛擬語(yǔ)氣的結(jié)構(gòu)。學(xué)生有了創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)起知識(shí)來(lái)更輕松更容易。

二、        為學(xué)生提供主動(dòng)探究的時(shí)空，把課堂變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。那么在課堂教學(xué)中我們就要結(jié)合實(shí)際，讓課堂教學(xué)活起來(lái)。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一些創(chuàng)新的信心，多給學(xué)生一些成功的體會(huì)。如當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要急于告訴學(xué)生答案，而要去引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，給他們啟示，給他們最大限度的時(shí)間讓他們?nèi)ジ兄?、去探索，鼓?lì)他們大膽?yīng)毩⑺伎?，敢于?biāo)新立異、反彈琵琶，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使他們充分感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種需要和享受。他們就會(huì)愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)、總結(jié)，達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的目的。

在課堂教學(xué)中，我也是這樣做的。每節(jié)新授課，我都會(huì)認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在思維中提問(wèn)，在提問(wèn)中思考。把課文知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)際相聯(lián)系，以創(chuàng)設(shè)情境的方法來(lái)展現(xiàn)，使課堂成為他們自如表演的舞臺(tái)。如在教學(xué)九年級(jí)人教版Unit 5  section B課文重點(diǎn)“could be doing” 結(jié)構(gòu)時(shí)，我首先出示了一幅圖 “The man is running .”接下來(lái)提出問(wèn)題，“Why is the man running ? ” 我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，“He could be running for going home .” 在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們的思維活躍起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō) “He could be running for an apple .” 有的說(shuō) “He could be running for catching a bus.”有的說(shuō) “He could be running for escaping .” 我順勢(shì)說(shuō) “Yes, the alien is chasing him .You are very clever !” 此時(shí)學(xué)生的積極性特別高。接下來(lái)練習(xí)“might be “結(jié)構(gòu)。我啟發(fā)學(xué)生說(shuō) “There must be creatures on the other planets . Can you tell us your idea ?” 有的說(shuō) “There might be flowers .” “ There might be rabbits” “There might be tall buildings” 有的說(shuō) “There might be aliens” 學(xué)生各抒己見(jiàn)，非常興奮。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的好點(diǎn)子，要適時(shí)的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生獲得創(chuàng)新后的成功感，這樣創(chuàng)新的欲望才會(huì)更加強(qiáng)烈，也就會(huì)慢慢養(yǎng)成遇到問(wèn)題自己思索的習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力會(huì)大大增強(qiáng)。

三、        發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知

創(chuàng)造離不開(kāi)想象，想象力是創(chuàng)造的翅膀。在課堂教學(xué)中教師要及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生插上想象之翼，大膽設(shè)想，注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)參與，有了主動(dòng)，就有了求知欲和興趣。一次上聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，主題是 “Environment” ,我首先出示了一幅圖：樹(shù)木變成了樹(shù)樁，小河里的魚(yú)探出頭來(lái)張嘴望著天空。面對(duì)著這幅圖，我對(duì)學(xué)生說(shuō)“What is the fish saying or thinking ?” 我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，有的說(shuō) “He is speaking to the God , ‘Help me’ !”有的說(shuō) “He is thinking how to leave the earth and find another earth to leave on .” 還有的說(shuō) “He thinks that he will die and the human beings will have the same ending .” 這樣的回答不是創(chuàng)造性思維的結(jié)晶嗎？我認(rèn)為想象是活化知識(shí)的酶，能使英語(yǔ)課堂青春煥發(fā)，充滿動(dòng)力旋律。

四、        不斷積累，不斷儲(chǔ)蓄，為創(chuàng)新做準(zhǔn)備

我們談創(chuàng)新不是空談的，我覺(jué)得創(chuàng)新離不開(kāi)豐富的知識(shí)、開(kāi)闊的視野。這需要教師要求學(xué)生平時(shí)不斷積累，不斷地儲(chǔ)蓄。多積累就是除了扎實(shí)的掌握好課文里的語(yǔ)言知識(shí)外，還要拓展知識(shí)面，可積累一些名言警句。如：“Where there is a will , there is a way.” “A foreign language is a weapon in the struggle of life .” 還可以從書(shū)報(bào)的閱讀中去了解自然、歷史、風(fēng)俗、民情，生活中處處皆學(xué)問(wèn)，學(xué)生應(yīng)在更為廣闊的空間里學(xué)知識(shí)，提高能力。扎實(shí)的知識(shí)功底是創(chuàng)新的前提。

五、        重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

自學(xué)與傳統(tǒng)的被動(dòng)的學(xué)習(xí)是相對(duì)的，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化教育的重要原則。指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了培養(yǎng)學(xué)生有一輩子的自學(xué)能力。”古人云：“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”這就說(shuō)明教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們獲取知識(shí)的本領(lǐng)和方法，以適應(yīng)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)的需要。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑有：開(kāi)辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)短劇表演等形式，通過(guò)這些形式盡可能讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，使他們從中受到鼓勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)造意向，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容，也必將成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主動(dòng)力。在教學(xué)中，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，是我們教師的神圣職責(zé)和使命。只要我們?cè)诮虒W(xué)中善于從實(shí)際出發(fā)，標(biāo)新立異，努力引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力一定會(huì)得到開(kāi)發(fā)和提高，使課堂真正成為學(xué)生展示創(chuàng)新能力的舞臺(tái)，使學(xué)生成為新世紀(jì)所需要的創(chuàng)新人才。