作品制作課是把作品制作作為授課主要任務(wù)的一種課型，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷比較完整的信息技術(shù)過(guò)程，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的要求，應(yīng)用信息技術(shù)去完成一個(gè)相對(duì)完整的作品，或者完成其規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作等不同的階段。作品制作課的基本模式是，學(xué)生從某一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或主題出發(fā)，經(jīng)歷完整的作品規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)的過(guò)程，最終呈現(xiàn)出具有一定容量的作品。
　　作品的規(guī)劃設(shè)計(jì)
　　作品制作課的開(kāi)端往往是一個(gè)具體的規(guī)劃。這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較空洞，如何落到實(shí)處？案例“建站規(guī)劃”[1]給出了一個(gè)很好的思路。案例中，教師通過(guò)讓學(xué)生賞析網(wǎng)站作品、填寫(xiě)規(guī)劃網(wǎng)站的系列表格，把看似空洞的網(wǎng)站規(guī)劃逐步落實(shí)。案例用了兩個(gè)課時(shí)，學(xué)生把在第一課時(shí)里學(xué)到的規(guī)劃網(wǎng)站的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到第二課時(shí)的規(guī)劃網(wǎng)站實(shí)踐中，這本身是一個(gè)創(chuàng)作實(shí)踐的過(guò)程。當(dāng)然，學(xué)生的規(guī)劃能力也不是一兩節(jié)課下來(lái)就能提高的，這需要一個(gè)過(guò)程。學(xué)生在后續(xù)收集素材的過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)的小組主題網(wǎng)站欄目設(shè)計(jì)分工表和網(wǎng)站規(guī)劃分工計(jì)劃表都需要進(jìn)行修正，這正說(shuō)明學(xué)生的規(guī)劃能力在不斷提升。
　　教師需要明確，盡管規(guī)劃只是作品制作的準(zhǔn)備工作，但對(duì)于作品的開(kāi)發(fā)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，作品的規(guī)劃、設(shè)計(jì)是重中之重，因?yàn)橐?guī)劃和設(shè)計(jì)是制作具體作品的前提。上述案例中的網(wǎng)站規(guī)劃就是希望學(xué)生體驗(yàn)完整的建站過(guò)程，體會(huì)規(guī)劃的重要性。教材從確定網(wǎng)站主題、設(shè)計(jì)網(wǎng)站風(fēng)格、規(guī)劃網(wǎng)站結(jié)構(gòu)、了解網(wǎng)站運(yùn)行環(huán)境及選擇網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工具五個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單描述，同時(shí)對(duì)網(wǎng)站風(fēng)格也從標(biāo)志、主色調(diào)、文字效果及版面設(shè)計(jì)四個(gè)層面進(jìn)行了相關(guān)描述，但對(duì)于高一學(xué)生而言，這些都顯得有些抽象。教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生多看實(shí)例、多觀察、多比較、多思考，真正理解網(wǎng)站的風(fēng)格是標(biāo)志、色調(diào)、文字及版面多個(gè)因素共同作用的結(jié)果，進(jìn)而才會(huì)在規(guī)劃自己的網(wǎng)站、設(shè)計(jì)網(wǎng)站風(fēng)格時(shí)，主動(dòng)地從這幾個(gè)層面進(jìn)行全盤(pán)考慮。
　　教師還可以利用一些形式，將“虛”的規(guī)劃設(shè)計(jì)落到“實(shí)”處，為后期的制作節(jié)省時(shí)間，也讓制作更有計(jì)劃性。譬如，上述案例中的風(fēng)格規(guī)劃是借助四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的：王熙鳳的人物描寫(xiě)，感受人物風(fēng)格；描述身邊的同伴，嘗試形成風(fēng)格；電子作品欣賞，體驗(yàn)作品的整體風(fēng)格；規(guī)劃自己的網(wǎng)頁(yè)作品，風(fēng)格實(shí)現(xiàn)。四個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)更明確，也更有目的性。
　　作品的創(chuàng)作過(guò)程
　　作品制作課需要幾個(gè)課時(shí)來(lái)完成？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情？俗話說(shuō)，“良好的開(kāi)端是成功的一半。”課堂導(dǎo)入部分起著提綱挈領(lǐng)的重要作用。好的導(dǎo)入可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，建立起良好的課堂秩序，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)。學(xué)生的情緒既可因“導(dǎo)入”得當(dāng)而高漲，也會(huì)因“導(dǎo)入”不當(dāng)而低落。所以，課堂導(dǎo)入時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況，要與學(xué)生的生活密切相關(guān)。在“小小胸卡 個(gè)性飛揚(yáng)——Word的綜合運(yùn)用”[2]的案例中，教師事先了解到，由于胸卡是由工廠統(tǒng)一制作的，樣式太單調(diào)，展示不出學(xué)生的個(gè)性，有的學(xué)生經(jīng)常涂改胸卡。據(jù)此，教師一上課就展示了被涂改的胸卡，問(wèn)學(xué)生想不想自己設(shè)計(jì)個(gè)性的胸卡。教師創(chuàng)設(shè)的情境引起了學(xué)生的共鳴，一聽(tīng)說(shuō)要自己設(shè)計(jì)胸卡，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性馬上被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛就變得熱烈而融洽了。
　　作品制作課中常用的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，如何設(shè)置任務(wù)？技能課的任務(wù)是為技能訓(xùn)練服務(wù)的，一節(jié)課講解下來(lái)，大多數(shù)學(xué)生都能通過(guò)任務(wù)領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)內(nèi)容。但作品制作課上的任務(wù)是為作品服務(wù)的，目的是讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作出個(gè)性化的作品，這時(shí)，學(xué)生可能會(huì)不知道從何處下手。因此，教師在作品制作課上設(shè)置的任務(wù)要把零碎的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，合理劃分任務(wù)的大小，在學(xué)生制作作品的過(guò)程中層層推進(jìn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)巧用任務(wù)促制作的目的。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程也是作品創(chuàng)作的過(guò)程，教師在其中始終是一個(gè)引導(dǎo)者的角色。在這個(gè)案例中，教師并沒(méi)有簡(jiǎn)單地、直接地進(jìn)行灌輸式講授，而是借助精心設(shè)計(jì)的五個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地總結(jié)出設(shè)計(jì)制作胸卡的基本步驟。
　　如何選擇作品的內(nèi)容？是全班模仿有限的幾個(gè)作品，扎扎實(shí)實(shí)地掌握技能？還是放手讓學(xué)生按照個(gè)人的意愿自由選擇主題?這是教師們經(jīng)常面臨的選擇。上述案例中,教師在與學(xué)生總結(jié)出制作胸卡的步驟后，并沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生模仿已有的胸卡作品，而是“放飛”學(xué)生，讓他們綜合運(yùn)用已經(jīng)掌握的制作方法，制作屬于自己的胸卡。這樣學(xué)生的作品就不再被教師的思維所局限，極富創(chuàng)意和想象力。
　　作品制作課本身就是創(chuàng)造美、欣賞美的過(guò)程，教師如何在教學(xué)的過(guò)程中營(yíng)造美的氛圍？這個(gè)案例中教師的做法就很值得借鑒。在五個(gè)基本任務(wù)中，教師設(shè)計(jì)了五句寄語(yǔ)。如任務(wù)一的寄語(yǔ)是“良好的開(kāi)端是成功的一半”。這既寓意要做好胸卡，首先要設(shè)置好胸卡的大小，也寓意了無(wú)論做什么事情，一開(kāi)始就要做好，才會(huì)事半功倍。學(xué)生沉浸在教師贊美、激勵(lì)的話語(yǔ)中，就能把美潛移默化地融入到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)作出美的作品。
　　作品的評(píng)價(jià)
　　作品評(píng)價(jià)是作品制作課的最后一步，也是關(guān)鍵的一步，但常常被忽視。能不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，是衡量作品評(píng)價(jià)成功與否的標(biāo)志。作品評(píng)價(jià)如何關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展？“校園英語(yǔ)DV作品制作親密接觸——視頻的采集與加工”[3]案例中，教師借助學(xué)生自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。教師注重學(xué)生的個(gè)體差異，力求每次評(píng)價(jià)都進(jìn)行分層，還精心設(shè)計(jì)了小組分工與組員評(píng)價(jià)表（見(jiàn)下表），避免了小組合作學(xué)習(xí)中“搭順風(fēng)車”的現(xiàn)象，切實(shí)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
　　作品評(píng)價(jià)表也可以在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生來(lái)制定。這既可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，提高他們的積極性，又能讓學(xué)生在參與制定評(píng)價(jià)表的過(guò)程中更加深入地把握評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)而有意識(shí)地反思自己的學(xué)習(xí)。例如，有教師先展示優(yōu)秀作品，讓學(xué)生進(jìn)行第一輪簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，再將學(xué)生點(diǎn)評(píng)的文字記錄下來(lái)，提煉出幾個(gè)大的方面，形成粗略的評(píng)價(jià)表，并安排學(xué)生分別從評(píng)價(jià)表中的幾個(gè)方面對(duì)作品進(jìn)行深入的分析，以挖掘出更多的評(píng)價(jià)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上細(xì)化原有的評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我構(gòu)建評(píng)價(jià)表。這一過(guò)程也有利于提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。
　　在學(xué)生進(jìn)行作品評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要指出，評(píng)價(jià)是會(huì)受主觀因素影響的。借此讓學(xué)生意識(shí)到在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表的過(guò)程中要規(guī)范、細(xì)致，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要客觀、公正。教師還應(yīng)點(diǎn)出評(píng)價(jià)的目的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)并不是一定要給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)作品的過(guò)程也是一個(gè)自我提高的過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)作品，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何去評(píng)價(jià)、從哪些方面去評(píng)價(jià)，還能根據(jù)評(píng)價(jià)反饋的意見(jiàn)，對(duì)作品進(jìn)行修改和完善。
　　如何實(shí)現(xiàn)對(duì)作品制作的全過(guò)程評(píng)價(jià)？上述案例中，教師充分利用“成長(zhǎng)記錄系統(tǒng)”平臺(tái)全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)歷程，使評(píng)價(jià)更客觀、更全面，以此激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)。
　　
　　注：本文為江蘇教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題（C-b/2008/01/013）、江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)指導(dǎo)性項(xiàng)目（08SJD8800031）“雙本體視域中的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)解析”的階段研究成果。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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　　[2]李藝,鐘柏昌等.書(shū)寫(xiě)智慧 共同成長(zhǎng)——全國(guó)信息技術(shù)課程教學(xué)案例大賽優(yōu)秀作品與點(diǎn)評(píng)（義務(wù)教育分冊(cè)）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009.
　　[3]李藝,朱彩蘭.走進(jìn)課堂——高中信息技術(shù)新課程案例與評(píng)析（選修）[M].北京：高等教育出版社，2007.140-151.