初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)的思考

語(yǔ)文新課程實(shí)施后，“新課標(biāo)”已不再是個(gè)新名詞，它的到來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的沖擊與影響卻是與日俱增。身為一線(xiàn)教師，總是在處理有限的教學(xué)用時(shí)與豐富的教學(xué)內(nèi)容的矛盾中徘徊，如何擴(kuò)展教學(xué)廣度、深度達(dá)到培養(yǎng)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)更是每個(gè)教育工作者的奮斗目標(biāo)。特級(jí)教師余映潮先生提出的主問(wèn)題閱讀教學(xué)手段為教學(xué)思路提出了一個(gè)新方向。

《全日制義務(wù)教育“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”（實(shí)驗(yàn)稿）》告訴我們“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。要求“學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的獨(dú)特看法和見(jiàn)解”。在新課程理念下，進(jìn)行“主問(wèn)題式”教學(xué)恰好體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，現(xiàn)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中對(duì)主問(wèn)題教學(xué)的思考。

一、認(rèn)識(shí)“主問(wèn)題”教學(xué)

閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”首先是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零散的、短暫的淺層的問(wèn)答式提問(wèn)而言的。它能在閱讀教學(xué)過(guò)程中起到主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思索、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問(wèn)或問(wèn)題，具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力，具有指向語(yǔ)文學(xué)科的向心力。這種作用是以往以教師為中心的講讀型閱讀教學(xué)、問(wèn)答式教學(xué)所不能達(dá)到的。講讀型教學(xué)是將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，泯滅了學(xué)生的閱讀創(chuàng)造，違背了學(xué)生閱讀的心理規(guī)律，而主問(wèn)題式教學(xué)則是在主問(wèn)題的引領(lǐng)下讓學(xué)生科學(xué)有序的去尋找距離目標(biāo)最近的路。從而得到答案，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生如同海綿能主動(dòng)吸收水分一樣掌握知識(shí)。問(wèn)答式教學(xué)是在連串的追問(wèn)、碎問(wèn)中步步為營(yíng)的走入教師事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)模式中，同樣桎梏了學(xué)生創(chuàng)造思維的手腳，只是服務(wù)于教學(xué)流程，而主問(wèn)題則是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行研讀的主要問(wèn)題，著眼于整體帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀，著眼于引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一次問(wèn)題的設(shè)置都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)板塊，能使學(xué)生思維能力在有限時(shí)間內(nèi)得到有效的鍛煉和提高。

二、主問(wèn)題的設(shè)計(jì)

（一）在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行主問(wèn)題的設(shè)計(jì)的兩點(diǎn)考慮

其一，針對(duì)教材潛心研讀設(shè)計(jì)出含金量高的教學(xué)主問(wèn)題。以題目為主問(wèn)題，抓住文眼，感知全文；以中心為主問(wèn)題，攝取靈魂，突出主題；以思路寫(xiě)法為問(wèn)題，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)語(yǔ)感。

其二，問(wèn)題的設(shè)計(jì)者避免單一化。教師的設(shè)計(jì)要在了解學(xué)生學(xué)況的基礎(chǔ)上，必須對(duì)學(xué)生構(gòu)成吸引力，起到“一石激起千層浪”、“牽一發(fā)而動(dòng)全身“的效果。教師是主問(wèn)題的主要設(shè)計(jì)者，但決不能忽視學(xué)生的力量。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)讓學(xué)生立足于課文或單元進(jìn)行提問(wèn)，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)、擇優(yōu)汰劣，將學(xué)生提問(wèn)的焦點(diǎn)始終引領(lǐng)到教學(xué)重點(diǎn)上。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，教學(xué)時(shí)就有很強(qiáng)的針對(duì)性，能形成開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)第四單元時(shí)就采用了此方法。該單元四篇演講詞風(fēng)格各異但都富有感染力，旨在讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)科學(xué)、社會(huì)、人生等的有益啟示。在學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生以“我選擇，我喜歡”為主題立足于整個(gè)單元進(jìn)行整體閱讀，橫向聯(lián)系，選出個(gè)人最感興趣的課文并相應(yīng)提出一個(gè)問(wèn)題，然后教師對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，首先按學(xué)生的興趣程度安排這幾課教學(xué)的先后順序，然后針對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行篩選，擬定幾個(gè)主問(wèn)題并注明該問(wèn)題的提出者，當(dāng)學(xué)生在課堂上看到自己所提的問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)的主人翁感覺(jué)油然而生，積極性自然隨之高漲，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)如行云流水，自然投入。

（二）有關(guān)主問(wèn)題設(shè)計(jì)幾點(diǎn)探究性的設(shè)計(jì)方法

1、語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)，可從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面入手設(shè)計(jì)。

任何一篇文章，都有著作者的一種寫(xiě)作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。所以在閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)，以此設(shè)計(jì)的問(wèn)題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

2、語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可從文章的主題思想方面入手設(shè)計(jì)。

每一篇文章的寫(xiě)作，都蘊(yùn)含著作者一定的寫(xiě)作意圖：或抒發(fā)作者的愛(ài)國(guó)情懷，或高揚(yáng)人性的美好品格，或表達(dá)對(duì)人情冷暖的關(guān)注，或表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，或蘊(yùn)含對(duì)世人的警示，或揭示某種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，有待于教師設(shè)計(jì)出各種閱讀問(wèn)題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

3、語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可從文章的語(yǔ)言特色和作者的思想感情方面入手設(shè)計(jì)。

語(yǔ)言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫(xiě)作，都體現(xiàn)了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據(jù)典，或化用名詩(shī)名言等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情；為此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)有關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語(yǔ)感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語(yǔ)言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

4、語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可從激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維的方面入手設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生一般的思維分析能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力和創(chuàng)新思維能力。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)這部分的問(wèn)題尤其要加以重視，并設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題予以引導(dǎo)。

5、語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)，還可以從人文思想教育方面入手設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的人文思想，增強(qiáng)人文思想意識(shí)。

總之，教無(wú)定法，但教學(xué)有法：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，只要對(duì)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法恰當(dāng)、巧妙，引導(dǎo)得法，就一定能取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，“主問(wèn)題“并不能完全替代課堂上所有的提問(wèn)。它是教學(xué)設(shè)計(jì)的主干，其它的“枝葉”還需教師發(fā)揮聰明才智在課堂上生成。