2010年教師資格考試《教育學》簡答題解析第一章教育與教學
1.簡述教育三要素之間的關系?(學校教育的要素及各要素地位)
學校教育包括三個基本要素：教育者、受教育者、教育影響。
教育影響是教育內(nèi)容、教育方法和教育手段及其聯(lián)系的總和，它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。 從教育者的角度來看，教育過程是教育者選擇教育影響并向受教育者施加教育影響的過程;
從受教育者的角度來看，教育的過程是受教育者根據(jù)自己的發(fā)展水平和主觀愿望選擇教育影響，并將教育影響內(nèi)化為自己的身心發(fā)展內(nèi)容的過程。
2.簡述現(xiàn)代學校教育制度的發(fā)展趨勢? ①加強學前教育并重視與小學教育的銜接。
②強化普及義務教育并延長義務教育年限。 ③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。
④高等教育的類型日益多樣化。
⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。
⑥教育制度有利于國家交流。
第二章教育與社會的發(fā)展 3.簡述教育與生產(chǎn)力的關系? 生產(chǎn)力對教育的決定作用。主要體現(xiàn)在：
①生產(chǎn)力的水平?jīng)Q定著教育的規(guī)模和速度。 ②生產(chǎn)力的水平制約著人的規(guī)格和教育的結(jié)構(gòu)。
③生產(chǎn)力的水平制約著教育的內(nèi)容、方法、手段組織形式。
教育對生產(chǎn)力的促進作用。具體體現(xiàn)在：
①教育再生產(chǎn)勞動力。 ②教育再生產(chǎn)科學知識。
③教育生產(chǎn)新的科學知識。
4.信息技術對教育的影響? ⑴信息技術改變著人們關于知識的觀念。
⑵信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念。 ⑶信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。
(表現(xiàn)在三點：①信息技術能夠滿足學習者的個別需要。
②信息技術實現(xiàn)了人機互動模式。
③信息技術將促進師生關系的民主化
5.試述教育的相對獨立性? 教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點。具體體現(xiàn)在： 教育具有質(zhì)的規(guī)定性。教育是培養(yǎng)人的社會實踐;教育是有意識地培養(yǎng)人的社會實踐;培養(yǎng)人是在教與學的對立統(tǒng)一中實現(xiàn)的;教育是有意識地培養(yǎng)人的特殊社會實踐。 教育具有歷史繼承性。教育的歷史繼承性是指每一時代的教育都與以往的教育有著傳承與接續(xù)的關系;教育要注意繼承與發(fā)揚本民族的傳統(tǒng)。 教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡。教育與政治經(jīng)濟制度發(fā)展的變革并非完全同步。教育相對獨立于生產(chǎn)了的發(fā)展水平;教育相對獨立與政治經(jīng)濟制度。 第三章教育與人的身心發(fā)展 6.人的特點及其對教育的要求? ?、湃耸亲匀恍耘c社會性的統(tǒng)一。人的自然性是指人是自然中存在物，具有自然屬性。人的社會性是指人是社會存在物，具有社會屬性。但從根本上說，人的本質(zhì)屬性在于人的社會性。人的自然性與社會性統(tǒng)一的觀點。是科學地進行教育的出發(fā)點。 ?、迫耸鞘軇有耘c能動性的統(tǒng)一。人的受動性是指人的生存和發(fā)展既要受到自身條件和自然環(huán)境的制約，又要受到社會環(huán)境的限制?？傊思染哂惺軇有杂志哂心軇有?。人既是主體又是客體，是兩者的統(tǒng)一。人是受動性和能動性統(tǒng)一的觀點是科學教育觀的客觀依據(jù)。 ?、侨耸枪残耘c個性的統(tǒng)一。人的共性與個性統(tǒng)一要求在教育上，一方面要堅持統(tǒng)一的教育要求，是每個學生都獲得全面發(fā)展;另一方面要堅持在個人全面發(fā)展的基礎上發(fā)揮個人特長。 7.人的身心發(fā)展的一般規(guī)律及對教育工作的要求是什么? ⑴人的身心發(fā)展的順序性。是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。這一規(guī)律要求教育工作者要循序漸進地做好教育工作。 ?、迫说纳硇陌l(fā)展的階段性。是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的特征及主要的矛盾，面臨不同的發(fā)展任務。決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行。 ?、侨说纳硇陌l(fā)展的不平衡性。是指個體身心發(fā)展不是一個均速前進的過程，不平衡性表現(xiàn)在：一是同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段的變化是不平衡的。一方面是發(fā)展關鍵期。教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最佳效果。 ?、热说纳硇陌l(fā)展的互補性。要求教育工作者首先要樹立信心，相信每一位學生，特別是暫時落后或某方面有缺陷的學生，通過其他方面補償性發(fā)展。其次要掌握科學的教育方法，發(fā)揚學生的優(yōu)勢，揚長避短，激發(fā)學生的信心和自覺性。 ?、扇说纳硇陌l(fā)展的個別差異性。要求教育工作者尊重每學生的個別差異，做到因材施教，使每位學生都能各得其所地獲得最大限度地發(fā)展。 8.論述影響人的身心發(fā)展的因素與其作用? 因素有：遺產(chǎn)素質(zhì)、環(huán)境和學校教育。 遺傳素質(zhì)及作用：它是人的身心發(fā)展的生物前提;它為人的發(fā)展的個別差異提供了最初的可能;它的成熟機制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段;不宜夸大遺產(chǎn)素質(zhì)的作用。 環(huán)境及作用：它使遺產(chǎn)提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實;他決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個別差異;他的決定作用是通過人的內(nèi)部因素實現(xiàn)的。 9.什么是環(huán)境? 環(huán)境是指圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發(fā)生作用的因素，主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。 10.學校教育在人的身心發(fā)展中的作用及其表現(xiàn)是什么? ⑴學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因：
學校教育是有目的有組織有計劃的培養(yǎng)人的活動;
學校教育是通過受過專門訓練的教師進行的;
它能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。
⑵學校教育在人的身心發(fā)展中的主導作用的表現(xiàn)： 它對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范;
它具有加速個體發(fā)展的特殊功能;
它對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值;
它具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
11.少年期的年齡特征? 12、13歲到14/15歲是人生過程中的一個身心變化劇烈的時期。
有些心理學家把這一時期稱為危險期或心理斷乳期。
身體狀態(tài)的巨變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現(xiàn)出的總體性階段特征
第四章教育目的
12.什么是教育目的、培養(yǎng)目標和教育方針?它們之間的關系如何? 教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的總要求，他規(guī)定各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。它是各級各類學校工作遵循的總方針。 培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求。教育目的和培養(yǎng)目標區(qū)別是教育目的是一個國家教育的總要求，而培養(yǎng)目標是各級各類教育的具體要求。 教育方針是國家根據(jù)政治經(jīng)濟和文化的要求，實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。內(nèi)容包括教育工作的指導思想、培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和實現(xiàn)的基本途徑。由此可見，教育方針包括教育目標，但兩者的角度不同。 13.制定教育目的的依據(jù)是什么? 確定教育的科學依據(jù)是社會發(fā)展的要求和個體發(fā)展的需求的辯證統(tǒng)一。
具體是：教育目的的確立要依據(jù)社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展的要求;要依據(jù)學生身心發(fā)展的需要。 14.五育之間的聯(lián)系? 德育、智育、體育、美育、勞動技術教育的聯(lián)系表現(xiàn)在：
它們相互依存、相互促進、相互制約，構(gòu)成一個有機整體，共同促進人的全面發(fā)展。 智育在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作用，體育在全面發(fā)展中起著基礎的作用，勞動技術教育可以綜合德育、智育、美育和體育的作用。
總之五育在實踐中是一個有機結(jié)合在一起的整體。這要求教育工作者充分認識五育的內(nèi)涵、任務和作用，統(tǒng)籌兼顧好五育之間的關系，促進學生的全面發(fā)展。
15.什么是素質(zhì)教育?素質(zhì)教育的內(nèi)涵? 素質(zhì)教育是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，面向全體學生、全面提高學生的素質(zhì)為宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力。促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動的發(fā)展為基本特征的教育。 內(nèi)涵：它是面向全體學生的教育;是促進學生全面發(fā)展的教育;是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的教育。 16.如何實施素質(zhì)教育? ⑴提高認識，更新觀念。
①要認識到素質(zhì)教育是歷史發(fā)展的必然選擇。 ②樹立素質(zhì)教育觀念。要樹立素質(zhì)教育的人才觀、質(zhì)量觀、師生觀。
?、平⑺刭|(zhì)教育的保障機制。
①充分發(fā)揮政府作用。加大教育督導力度。 ②提高教育評價的科學性。
③加強各級各類教育之間的溝通和銜接。
⑶建立素質(zhì)教育的運行機制。
①改革內(nèi)部管理機制。 ②提高校長和教師的素質(zhì)。
③完善課程體系，優(yōu)化教學過程。
第五章教師和學生 17.教師職業(yè)的性質(zhì)和作用? 性質(zhì)：㈠教師職業(yè)是一種專門的職業(yè)，教師是專業(yè)人員。
教師職業(yè)經(jīng)歷了非專業(yè)化兼職教師、非專業(yè)化專職教師到專業(yè)化專職教師三個階段; ㈡教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)，教師是教育者。
教師主要是通過做好三個方面的工作，促進個體的社會化：
①搞好教學工作; ②做好思想品德工作; ③全面關心學生的健康。
作用：⑴教師是人類文化的傳播者，在社會的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用;
⑵教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用; ⑶教師是人的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進作用。
18.教師的一般角色?在新課程條件的角色有哪些? 一般角色：傳道者、授業(yè)解惑者、榜樣、管理者、朋友。 新課程中的角色：學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程資源的建設者和開發(fā)者。 19.教師的勞動特點及其對教師的要求? ?、艔碗s性和創(chuàng)造性。表現(xiàn)在教師在教育教學中不能千篇一律，應因材施教、靈活多變。要求教師了解學生，并能創(chuàng)造性進行教育教學。 ?、剖痉缎?。由教師的職業(yè)責任和青少年的身心發(fā)展特點決定的。要求教師加強自身修養(yǎng)。 ?、窍到y(tǒng)性。表現(xiàn)在學生的發(fā)展是由多種影響因素相互作用的過程。要求教師具有合作意識，發(fā)揮主導作用。老師既要發(fā)揮特長，創(chuàng)造性的教書育人，又要與其他教師團結(jié)協(xié)作，共同完成育人大業(yè)。 20.簡述教師的職業(yè)素養(yǎng)有哪些? ⑴道德素養(yǎng)。忠誠于人們的教育事業(yè)、熱愛學生、具有團結(jié)協(xié)作的精神。
?、茖I(yè)素養(yǎng)。專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)、個性素養(yǎng)。 21.中學教師職業(yè)道德的要求是什么? ?、胖艺\于人民的教育事業(yè)。
①依法執(zhí)教，嚴謹治教②愛崗敬業(yè)，廉潔從教。
⑵熱愛學生。
①全面關心學生②尊重和信任學生③嚴格要求學生④理解和寬容學生⑤解放和放飛學生。
⑶具有團結(jié)協(xié)作的精神。
①善于與同事合作②善于與家長和社會合作。
⑷以身作則為人師表
②加強修煉②言行一致。
22.教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)有哪些?(可分三個簡答) ⑴專業(yè)知識素養(yǎng)：
①廣博的科學文化知識。②精深的學科知識。③寬厚的教育科學、心理科學知識和管理科學知識。 ⑵知識能力素養(yǎng)：
①對學生發(fā)展進行分析、預測和指導的能力。②駕奴教材和組織教學的能力。 ③精深的語言表面能力。④運用現(xiàn)代教育技術手段的能力。
⑤較強的組織管理能力。⑥較高的教育機智。⑦教育科研能力。
⑶個性素養(yǎng)：
育人工作是最精細、最復雜的事業(yè)，由此決定了教師必須具備良好的個性品質(zhì)，以便對學生產(chǎn)生積極的影響。一名合格的教師應具備諸如熱情樂觀、有責任心、仁慈友善、耐心周到、幽默風趣、善于交際、樂于助人、團結(jié)合作、公平客觀等良好的個性品質(zhì)。 23.學生的本質(zhì)屬性?(可出多個簡答) ?、鍖W生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人。
⑴學生是人。①學生是具有能動性的個體。 ②學生是具有思想感情的個體。
③學生具有獨特的創(chuàng)造性。
⑵學生是具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要的人。
①學生是發(fā)展中的人。
②學生具有發(fā)展的可能性和可塑性。
③學生是具有發(fā)展需要的人。
?、鎸W生既是教育的對象也是自我教育和發(fā)展的主體。
⑴學生是教育的對象。學生在學校學習具有特殊性： 第一學生以學習為主要任務;
第二學生在教師指導下學習;
第三學生所參加的是一種規(guī)范化的學習。
⑵學生是自我教育和發(fā)展的主體。
第一學生是自我教育的主體。
第二學生是學習與發(fā)展的主體。
24.現(xiàn)代生活獨生子女有哪些心理特征? 積極的心理特征：
⑴智力發(fā)展水平較高。⑵進取心較強; ⑶求知欲較強、興趣廣泛; ⑷思想活躍。 消極的心理特征：
⑴自我中心;⑵依賴性強;⑶心理承受能力差;⑷驕氣十足。
第六章課程
25.什么是課程?內(nèi)涵? 課程有廣義和狹義之分，廣義的是指學生在校期交所學內(nèi)容的總和及進程安排;
狹義的是指學校開設的教學課目的總和以及他們之間的開設順序和時間比例關系。 內(nèi)涵：⑴課程是指學校中所要進行的德智體美等全部教育內(nèi)容的總和;
⑵課程不僅包括各門學科、課內(nèi)教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動; ⑶課程不僅規(guī)定了各門學科的目的，內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學科設置的順序和課時分配，學年編制和學周安排。
26.課程的類型有哪些? ⑴按設計形式分為學科課程和活動課程;
⑵按學生選擇的自主性分為必修課程和選擇課程; ⑶根據(jù)課程任務分為基礎課程、拓展課程和研究課程;
⑷根據(jù)課程的制定者分為國家課程、地方課程、學校課程;
⑸按課程的呈現(xiàn)狀況分為現(xiàn)行課程和隱性課程。
27.制約課程的主要因素是什么? 課程是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的，課程反應一定社會的政治、經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約，也就是說，社會知識和兒童是制約學校課程的三個因素。 28.什么是課程計劃?即構(gòu)成要素是什么? 是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制。也包括具體課程的編制。
在我國，課程設計主要涉及課程計劃、學科課程標準和教材三個層次。
29.什么是課程計劃?結(jié)構(gòu)和編制的原則? 課程計劃是指課程設置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產(chǎn)勞動，課外活動等作出全面安靜，具體規(guī)定學校應設置的學科，學校開設的順序及課時分配，并對學期學年假期進行劃分，課程計劃是教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件，體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是組織學?；顒拥幕揪V領和重要依據(jù)。 構(gòu)成：由培養(yǎng)目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排的構(gòu)成。 原則：①以教育目的與任務為前提，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性;
②以學科的課程理論為依據(jù)，體現(xiàn)基礎性與多樣性;
③以學生的發(fā)展水平為基礎，體現(xiàn)知識的銜接性和學生的可接受性;
④以課堂教學為主，全面安排各項活動。
30.什么是課程標準?它的理解和執(zhí)行? 又稱學科課程標準，是國家制定的基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。
理解和執(zhí)行：①認真研究和把握課程標準; ②嚴格執(zhí)行課程標準;
③以課程標準作為自己檢查教學質(zhì)量的依據(jù);
④全面系統(tǒng)的理解課程標準。
31.什么是教材?及與課程標準的關系? 教材是教師和學生進行教學活動的材料，包括教科書、講義、教授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中教科書是教材的主體部分。 關系：課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體。具體表現(xiàn)在：
①教材編寫必須依據(jù)課程標準;
②新課程標準為教科書編寫的多樣化提供了一個廣闊的空間;
③教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造再組織;
④教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。
32.什么是教科書?它有什么作用，使用要求是什么? 教科書是根據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)的反映學科內(nèi)容的教學用書。 作用：①它是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行教學的主要材料;
②它是教師進行教學的主要依據(jù);③它是統(tǒng)籌教學與各種活動的依據(jù)。 要求：①整體把握教科書; ②重點設計教科書;
③充分利用教科書; ④及時引進新知識; ⑤適當補充鄉(xiāng)土材料; ⑥指導學生充分運用好教科書。
33.開發(fā)和利用課程資源的路徑與方法很多，主要包括幾種? ?、胚M行社會調(diào)查; ⑵審查學生活動; ⑶開發(fā)實施條件;
⑷研究學生情況; ⑸鑒別校外資源; ⑹建立資源數(shù)據(jù)庫。 34.影響課程實施的主要因素? ?、耪n程計劃本身的特性; ⑵交流與合作;
⑶課程實施的組織和領導; ⑷教師的培訓; ⑸各種外部因素的支持。 35.我國初中和高中課程設置的要求是什么? 初中：①符合普及性、基礎性和發(fā)展性;
②體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性; ③整體設置九年一貫的義務教育課程;
④開設綜合實踐活動的課程。
高中：①符合時代性、基礎性和選擇性;
②以分科為主設置課程;
③必修課和選修課構(gòu)成課程;
④開設綜合實踐活動課程。
第七章教學
36.什么是教學?含義是什么? 教學是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動，它是教師有目的有計劃有組織地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力、體力、陶冶品德、美德，形成全面發(fā)展的個性活動。 包括：①教學是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的的;
②教學是雙方共同的活動; ③教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。
37.教學的意義? ?、沤虒W是傳授系統(tǒng)知識，促進學生發(fā)展的最有效的形式;
⑵教學是進行人全面發(fā)展的教育，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑; ⑶教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。
38.什么是教學過程?為什么說教學過程是一種特殊的認識過程? 教學過程是教師根據(jù)一定的社會要求和學生身心發(fā)展的特點，指導學生有目的有計劃的掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。 特殊性表現(xiàn)在：①間接性與簡捷性; ②交往性與實踐性;
③教育性與發(fā)展性; ④引導性與指導性。 39.簡述教學過程的結(jié)構(gòu)? 是指教學進程的基本階段，按照教師組織教學活動中要求實現(xiàn)的不同認識人物，可以劃分為：
①引發(fā)學習動機; ②領會知識，這是教學的中心環(huán)節(jié);
③鞏固知識; ④運用知識; ⑤檢查知識。 40.分析教學過程的規(guī)律? ?、逯苯咏?jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合。
①學生認識的主要任務是學習間接經(jīng)驗。以間接經(jīng)驗為主組織學生進行學習，這是學校教育為學生精心設計的一條認識世界的捷徑; ②學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎，要使人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生真正理解掌握的知識，必須以各人遺忘積累的和現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗為基礎;
③間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律，要求我們在教學過程中正確處理間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系，既要防止過分強調(diào)系統(tǒng)知識傳授，有要防止過分重視學生學習的經(jīng)驗積累。
㈡掌握知識與發(fā)展治理相結(jié)合。
①掌握知識是發(fā)展智力的基礎;
②智力發(fā)展是掌握知識的重要條件;
③這一規(guī)律要求我們在教學中正確處理掌握知識與發(fā)展智力的關系，既要防止單純抓知識教學或只重視能力發(fā)展的片面性，又要探索掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。
?、缯莆罩R與形成思想品德相結(jié)合。
①學生思想品德的形成以掌握知識為基礎;
②學生思想的提高有推動他們積極的學習知識;
③這一規(guī)律要求我們在教學中正確處理掌握知識與形成思想品德的關系，既要避免單純傳授知識，忽視思想教育的偏向，又要避免脫離知識的傳授而另搞一套思想教育偏向。
?、杞處熤鲗ё饔门c學生主動作用相結(jié)合。
①教師在教學中具有主導作用;
②學生具有主動作用;
③要求教師在教學中既要充分主導作用，承擔起歷史培養(yǎng)人的使命和促進學生發(fā)展的責任，又要承認學生作為學習主體的地位，充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。
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