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? 提示：點(diǎn)擊上方"陸老師的聰明作文法"↑訂閱本微信號(hào) 鏈接： 小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)有一篇課文《落花生》，作者許地山。 這是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實(shí)記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。 散文描述了一家人收獲花生的情景，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲?/span>借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。 課文在此，再讀一遍。 我們家的后園有半畝空地，母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧?！蔽覀兘愕軒讉€(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，施肥，沒過幾個(gè)月，居然收獲了。 母親說：“今晚我們過一個(gè)收獲節(jié)，請(qǐng)你們父親也來嘗嘗我們的落花生，好不好？”母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅草亭過這個(gè)節(jié)。 晚上天色不太好，可是父親也來了，實(shí)在很難得。 父親說：“你們愛吃花生么？” 我們爭著答應(yīng)：“愛！” “誰能把花生的好處說出來？” 姐姐說：“花生的味兒美?！?/span> 哥哥說：“花生可以榨油?！?/span> 我說：“花生的價(jià)錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處?！?/span> 父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道?！?/span> 我們都說是，母親也點(diǎn)點(diǎn)頭。 父親接下去說：“所以你們要像花生一樣，它雖然不好看，可是很有用?！?/span> 我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人?！?/span> 父親說：“對(duì)。這是我對(duì)你們的希望。” 我們談到深夜才散?；ㄉ龅氖称范汲酝炅?，父親的話卻深深地印在我的心上。 全文不過500多字，簡潔、平實(shí)，沒啥玄虛，寓意一望而知。讀這篇文章，我有這樣的感覺：就像慈愛的父親在跟前諄諄教誨，而孩子是懂事的、講道理的，乖乖地點(diǎn)了點(diǎn)頭。父親與孩子之間是平等的。 寫 作 方 法 1.借物喻人 本文借花生來喻人，是借物喻人的好例子（想到了白楊樹）。 小學(xué)生學(xué)習(xí)借物喻人很難嗎？有什么技巧嗎？請(qǐng)看下面對(duì)話。 需要寫一篇借物喻人的文章，手把手地教，怎一個(gè)累字了得？可有什么妙招？ 很簡單，把物當(dāng)人看，它有什么特點(diǎn)？比如：稻子，稻穗低垂，謙虛；鉛筆，寫錯(cuò)了能擦掉，像人有錯(cuò)就改；抹布，把桌子擦干凈，不怕臟，舍己為人。 茅塞頓開！謝謝！ 專業(yè)一點(diǎn)，這么說：任意挑選一物，根據(jù)其特點(diǎn)或現(xiàn)象，尋找與人生中的某種現(xiàn)象或某類人的相似性或相通性。 對(duì)學(xué)生來說，還是將物體當(dāng)作怎樣的人來看更形象。 但，老師要懂呀。 借物喻人，是一種作文技巧、方法，用來表現(xiàn)、突出中心思想。無論寫人、記事，還是寫景、狀物，正確運(yùn)用借物喻人的方法，可以使文章立意更深遠(yuǎn)，表情達(dá)意更含蓄，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。 既然，它能夠“表現(xiàn)、突出中心思想”，那么，它也可以拿來做“立意訓(xùn)練”——任意挑選一物，根據(jù)其特點(diǎn)或現(xiàn)象立意！ 比如： 路——任人踩，引人走向遠(yuǎn)方。 大雁——南飛，信守諾言，團(tuán)隊(duì)精神。 蠟燭——燃燒自己，照亮別人。 …… 平時(shí)多多練習(xí)，自然就有感覺了。老師甚至可以專門在語文課留出5分鐘，請(qǐng)學(xué)生討論討論。 2.按時(shí)間順敘 本文按“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序?qū)?，既是時(shí)間的順序，也是事件的發(fā)展順序，事件與時(shí)間同步。 在談寫作方法時(shí)，會(huì)講到倒敘，奪人眼球。其實(shí)，順序當(dāng)然是可以的，也是好的，關(guān)鍵在于作者抓取與主題相關(guān)的內(nèi)容，串起來。 3.詳略取舍 《落花生》的重點(diǎn)在于“父親的話”，它對(duì)讀者有益。所以，“議花生”是重點(diǎn)，就詳寫；而從“提議種花生”到“收花生”用一段話就解決了。 想想，光“開辟荒地”得花去多大工夫啊，但它與中心無關(guān)，就舍棄，略寫。詳略取舍的功夫，如借物喻人一樣，在平時(shí)可多多訓(xùn)練——假設(shè)，事件的發(fā)生從頭至尾都被攝像頭錄下來了，需要你按主題從中剪下有用的鏡頭，然后拼起來。 假如作者寫題為《種花生》的文章，那么“開辟荒地”就要多寫一點(diǎn)了。不同的主題，取舍不同的材料。 4.懸念 “議花生”時(shí)，父親提出問題：“誰能把花生的好處說出來？” 讀者讀到這里，心里會(huì)思考，會(huì)作答，也會(huì)問自己：花生有什么好處呢？因?yàn)榛ㄉ鷮?shí)在平常。 有問題提出，自然想知道答案，讀者會(huì)讀下去，隨著家人的對(duì)話而感嘆：原來如此。與作者一樣，將深深印在心上。 問題，就是懸念。懸念總令人好奇，追尋。 想起家鄉(xiāng)一則笑話：知識(shí)青年下鄉(xiāng)，扛著梯子去摘花生?？钢葑尤フ炎樱拐嬗?；爬上梯子摘花生，未來會(huì)有嗎？或許很久以前，花生就是長在樹上的呢？ 誰來寫個(gè)微童話？把笑話變童話！ 鏈接：實(shí)用！兩只蟋蟀——微童話教學(xué)課堂實(shí)錄
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