成績不佳的學生照樣是人才.

學生心智激勵 2011-01-28

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成績不佳的學生照樣是人才. （原創(chuàng)）心海導航wsjwwq@163.com
我從站了十幾年的講臺上走下來，往日籠罩在身旁的種種壓力和無奈終于得到了釋解，仿佛過去的那些日子是一個個殘月的星空，盡管我竭力想讓那些星星簇擁在身邊，但是總有疲憊的幾顆象雪花一般從眼前劃落，幾絲哀傷、幾縷憂思，不得不使我一次又一次地審視我們的應試教育：老師為了考試來展現(xiàn)自己的教學水平，常常把自己的崗位價值急功近利的寄托學生身上，巴不得把自己的知識一股腦“教”給孩子，單元考、月考常常不斷；多記、多練、多背、多寫的作業(yè)次次裝滿孩子回家的書包。老師為了考試而教學生，學生為了考試而寫馬拉松似的作業(yè)。政府天天嚷著素質(zhì)教育，今天到這兒巡視，明天到那兒檢查，校領(lǐng)導一聽到風吹草動，則立即開會通知：“三天內(nèi)，全校學生除了帶課本以外，其他所有課輔資料一律在教室內(nèi)消失，也不許留作業(yè)，違者扣發(fā)半年獎金”。老師們一下子找到了解放前地下工作者的感覺，紛紛小跑回到自己的陣地，頃刻間，教室里歡呼聲不絕于耳，孩子們就象“魯迅”盼新年一般等待“閏土”的來到，一張張燦爛的笑臉猶如回到了一九四九年——總算解放了！
小學教育，是怎樣做人的教育，是思想品德的教育，是健全人格的教育，是誘導如何學習的教育，學生是學校的主人，是學習的直接參與者，所謂“學”并非絕對需要老師去“教”，所以，教師僅僅是學生課堂學習中的誘導者、服務者、配合者。學校就是知識海洋里的一葉小舟，孩子們好想好想去暢游，去尋找屬于自己人生的港灣，可他們沒有充裕的時間，除了白天老師在講臺上講所謂的加減乘除和課本上的幾篇課文外，晚上又有沒完沒了的作業(yè)。于是，班里就有了好學生和差學生，那些活潑好動的不善于聽老師講課的成了差生，頭腦聰明且愛在作業(yè)中投機取巧的成了差生，那些愛學且勤奮的只是頭腦有點慢的也成了差生，最后出現(xiàn)了一刀切的現(xiàn)象，學校要統(tǒng)測考試老師的水平，班里總有那么幾個學生被切下來，取消考試資格，這些孩子就像春天里飄落下來的孤獨的雪花，充滿了生機的漫漫大地，誰也不樂意給他們一個閉風的港灣。家長在呼喚，教師在吶喊，社會的少年犯罪率在鳴警，真正的素質(zhì)教育再來得猛烈些吧！素質(zhì)并非取消應試教育，只是把考試變的更加科學、廣義、合理，事實證明，教育機制精心為孩子設(shè)計的試驗田，已經(jīng)不適合每一個孩子的成長，大自然因為包容了萬物生靈而美麗，教育因為包容了個性，培養(yǎng)了多方面的人才稱得上精彩。我們的孩子出生在不同的家庭，擁有不同的社會背景和文化背景，擁有不同的個性和聰明的創(chuàng)造力，他們就像大自然中的小苗，有喜歡北方的氣候，有喜歡南方的氣候；有喜歡干燥的空氣，有喜歡濕潤的空氣；有喜歡山地土壤，有喜歡平原土壤，也有喜歡沙地土壤。如果我們的試驗田只是供給所謂最好的季節(jié)，最好的土壤，能培養(yǎng)出豐富多彩的苗子嗎？猶如孩子是蜜蜂，我們的考試只限定去采棗花蜜，而有些孩子創(chuàng)造性的采了槐花蜜、菜花蜜、混合花蜜，但在應試制度面前，他們的天性、他們的創(chuàng)造力、他們的聰慧奇才得到了無情的扼殺，下場和愛迪生、愛因斯坦一樣悲慘，被學校踢球一樣踢來踢去，最終被家長領(lǐng)回家，可憐的家長，只知道給孩子物質(zhì)上的愛，孩子精神上的需求我們又關(guān)注了多少?。∽鳛橐幻處?，終于彎下腰，蹲下身來到所謂差學生的身旁，走進他們心靈的天堂，因為我知道，這些飄落下的不是雪花，那是一顆顆晶瑩剔透的金子，一顆顆純潔無暇的心靈。

王飛的媽媽慕名找到我的時候，是今年春天的一個下午，她始終淌著淚水和拌著哽咽談及了自己的兒子，她眼神中的無奈流露出更多的無助：王飛讀一年級的時候，曾是一名不錯的學生，第一學期期末名列全班第六名，他的特點是聰明、好動、聽課注意力不集中，時間久了，他的成績開始下滑，老師對他的態(tài)度逐漸產(chǎn)生了變化，由原來表揚的多變成了批評的多，并且多次叫家長。他的媽媽學歷不高，工作非常忙，孩子學習中出現(xiàn)問題的時候，心里也非常急，開始能靜下心來輔導孩子幾天，不久后便堅持不住了，出現(xiàn)了三天打魚，兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)象，聰明的王飛乘機鉆媽媽的空子，緊了就應付幾天，松了便盡情的去玩兒。
他最怕的就是爸爸，爸爸經(jīng)常在外地跑生意，性格正直，豪爽，但比較粗魯，拳腳相加的挨打是常有的事兒。讀三年級的時候，父母為他轉(zhuǎn)了另一所學校，此時他的成績已是全班倒數(shù)了（評：不應該轉(zhuǎn)學，可以采用休學的方式，家長耐心輔導，把孩子的整體成績提高上來，因為這時候的王飛，已經(jīng)無法跟上課堂教學的進程，老師講的他已聽不懂，寫作業(yè)又出現(xiàn)了極大的障礙，厭學情緒開始產(chǎn)生，惡性循環(huán)，孩子的認知能力和性格會向畸形方面發(fā)展）爸爸對他的態(tài)度變的更加惡劣，打他的棍子不知斷了幾根。王飛已顯示出不再害怕，他已經(jīng)能夠忍受，變的堅強無畏，在班里，已經(jīng)是一個不折不扣的問題學生：偷家長的錢、撒謊、打架，在課堂上睡覺等，他之后的日子就可想而知了，不斷的被學校開除，又不斷的進入另一個新的環(huán)境，后來爸爸就不再管他了，媽媽又管不住，一有不如意的時候就向媽媽發(fā)脾氣瞪眼，甚至多次出手打媽媽，有一次為要十元錢，媽媽手頭緊沒有給，他一拳打過去，令媽媽住了三天醫(yī)院，眼睛腫青了一個月。他讀六年級是13歲，1.6米的大個兒，體重達到了50公斤，期間媽媽也為他請過幾位家庭教師，由于方法不當都被王飛攆跑了。萬般無奈，媽媽去過少管所，由于條件不夠被拒收，可憐的媽媽欲哭無淚……
第二天上午，王飛被領(lǐng)到了我這里。媽媽被我支走后，我以一個朋友的身份小心翼翼的和他進行了溝通和交流。王飛是個不善言表的孩子，但喜歡用笑容來表達自己的心思，我們談了許多無關(guān)學習方面的事情，打架、逃學、挨打、輟學在家的日子……逐漸他放松了對我的戒心，并同意和我交朋友。王飛來到我這兒的第一周，我們從不談關(guān)于學習方面的事情，只是讓他讀一些自己喜歡看的書，參加同學們搞的一些講故事活動，這段時間，他的情緒很穩(wěn)定，同學之間的關(guān)系也較融洽，只要尊重他，他是一個非常懂事、非常講義氣的孩子，為此，他獲得了很多表揚和賞識。第二周，他講了一個非常有趣的故事：那年他輟學在家，媽媽把他發(fā)配到農(nóng)村老家去幫別人放羊，其中一只大個兒的老公羊脫離了羊群在遠處吃草，他便過去追，老公羊看見了他就跑，待他抓住這只羊的時候，已經(jīng)累的筋疲力盡，后來他騎在羊的背上，結(jié)果摔了很多跟頭……根據(jù)口述的故事，我讓他寫成了一篇作文，經(jīng)過潤色和加工，這篇作文在某學生網(wǎng)站上發(fā)了出來。當他看到自己的作文能在網(wǎng)站上發(fā)表，他的第一反映就是特別激動，眼里淌出的淚水漫爬在燦爛的微笑中，那淚水已經(jīng)證明，他感受到了學習的幸福，并且在心里肯定了自己：我也很棒！第三周的時候，他開始要求學習，我起初拒絕了他，他后來不斷的央求我。我望著他那副可憐巴巴的樣子和滿臉純真的笑容，心理有股說不出的滋味。
第四周，我讓他做了一張三年級的數(shù)學卷，結(jié)果考了18分。我拿著卷子在同學們面前大家贊賞了他，并肯定了他的努力，同時贏得了同學們的掌聲，不知為什么，他第二次落了眼淚。我心理清楚，三年級的課程對他來說有一定的難度，學習起來，遇到的障礙很多，不利于培養(yǎng)孩子自主學習的心態(tài)，于是，我們從二年級開始，他終于踏上了學習的征途。剛開始的一段時間表現(xiàn)很好，可后來，他總愛爬在桌上睡覺。弄的負責他的老師很無奈。我輕輕地推醒他，可他一睜眼就露出了兇巴巴的目光，我俯下身溫和的說：“小飛，在這兒睡會著涼的，來！到我這里睡”。我把他拉倒自己的房間，為他鋪好床，并為他蓋上被子：“睡吧，想睡就好好的睡一覺，有精神了我們再學習，老師相信，你一定會合理按排時間的”
有了第一次，就會有第二次、第三次，我心理清楚，這是孩子對學習沒有興趣的表現(xiàn)，他的大腦神經(jīng)無法找到學習的激情點，我開始考慮換一種方式誘導他。第四次，我依然耐心為他鋪好床，并為他蓋上被子，然后在床邊坐下來，本意想和他長談，這時，他“撲哧”笑出了聲：“王老師，我有點不好意思”。
“臭小子，你還知道不好意思呀！”我溫笑著說，“睡吧，要想改變自己，需要自己付出努力，沒有任何一個人可以幫得了你”。
“老師，我想洗洗臉，我不想睡了”。說完，王非便從床上坐了起來。
“王飛，你以往的學習成績不好，這不完全是你一個人的錯，但是，罪魁禍首就是因為你太聰明，讀一年級的時候，你把聰明用在了學習上，結(jié)果你考了全班前幾名，后來呢，你用你的聰明來投機取巧逃避學習，上課不認真聽，作業(yè)就不能順利完成，不懂的問題就越積越多，到最后，你真成了名副其實的差生，于是，你就逃學，淪落成學習道路上的投降者，王飛，你是一個非常要強，非常講義氣，非常勇敢的孩子，如果有一個同齡的伙伴欺負你，你首先考慮的問題就是反抗，可在學習中，同班那么多同齡的學生都超越了你，你為什么不反抗？！”我的情緒異常的激動，這時的王飛已是淚流滿面，“以前的不好，并不代表你的將來不好，振作起來，從現(xiàn)在做起，從零做起，不用太長時間，你會超越所有的人，因為，你才是最”棒“的！老師相信你，同學們也相信你的能力??！”
此后的一個月，王飛的性情變的非常溫順，在老師的賞識與激勵下，自主學習的勁頭很足，真正使他的學習欲望膨脹起來，是發(fā)生在一個下著瓢潑大雨的下午，他拿著三年級數(shù)學期末的一張卷子，飛奔進我的辦公室：“王老師，你猜我考了多少？”
“60分”我很驚異。
“99分！?。?！”他大聲的、生氣的、激動的喊。
“哇！臭小子，咱們窮人的日子到頭了，終于翻身得解放了！好！我們繼續(xù)奮斗，爭取打敗所有的敵人！”我高興的站起來，握著他的雙手，并使勁在他的背上擊了兩掌。
現(xiàn)在的王飛，和其他學生一樣變成了最棒的孩子，他用了不到八個月的時間，已經(jīng)自學了小學第三冊到第十二冊的全部數(shù)學，如今他正在攻克語文（他語文有一定的基礎(chǔ)，學習起來并沒有感覺到吃力），而且，他的愿望非常大，年底，他要攻完小學的全部課程，明年開春，他要開始自學初中的課程。學生的教育就是這樣，如果老盯著孩子的缺點，越想改變，缺點的范圍似乎就會擴張；如果避開缺點，利用他的優(yōu)點進行正確的引導，他原有的缺點就會漸漸消失。上個月的一天下午，王飛敲門走進我的辦公室：“老師，我想請半天假”
“半天假，可以，我準了！”我說完好大一會兒，他沒有走，后來他問我：“您不問我去干什么？”“干嗎要問！我相信自己教的每一個學生，我更加相信你”我用真誠的目光望著他，并自信的點點頭。他溫馨的笑了，轉(zhuǎn)身走到門口說：“我媽媽病了，高燒的很厲害”。“站?。?#8221;我突然從辦公桌前站起來，他一怔。“半天假怎么夠！我給你兩天假”，在他走出門口的時候，我沒有忘記用深情的目光和驕傲的語言告訴他：“王飛，老師真的為你感到——自豪?。?#8221;

寫在后面的話：

與王飛相似的學生有很多，在家庭，他們處在暴力的陰影中；在學校，他們處在被人遺忘的角落。孩子有孩子自己的天性，有他們自己的心理、有他們自己的思維、有他們自己的感覺、也有屬于他們自己的世界，可有些家長為了加強對孩子的控制，往往把孩子的語言、行為和思想納入自己的需求半徑。在“溺愛”的沒有原則的氛圍里，又施加沒有原則的“”暴力” ，很難相信，在這樣暴力陰影下成長起來的孩子，不可能有健康的心智，只能種下對人充滿恐懼和充滿仇恨的種子，行為暴力誠然可怕，但是語言暴力和心理暴力在家庭中更為普遍、給孩子造成的創(chuàng)傷也更廣泛。有許多家長領(lǐng)著孩子來到我這里，一開口就是：我的孩子太笨了！、這孩子就不聽家長的話、好歹讓他混個初中畢業(yè)就行了……在這里是這樣，那在家里的粗暴行為就可想而知了，面對他們的嘴巴，孩子幼小的心靈得不到撫慰、得不到鼓勵、得不到理解，所能得到的只是沒完沒了的辱罵、嘲笑、貶斥和愚弄。表面看來，家長們是在操縱孩子的行動和語言，實際上是意味著家長在用成人世界的觀念，操縱孩子的思維、情感和價值判斷，為此，類似王飛這樣的孩子就會不斷產(chǎn)生。

隨著市場經(jīng)濟的推進，現(xiàn)代觀念的引進，“素質(zhì)教育”概念的普及似乎給孩子們帶來了救世福音。但是很快，事實證明這一切只是換湯不換藥，而且縱深加劇了應試教育的復雜化。由于受近年來風行的所謂素質(zhì)教育——奧林匹克的影響，小學教材看似很簡單，可教輔資料和應試試卷上，出現(xiàn)了許多連中學生和大學生看見都撓頭的古怪題型，家長看見頭就大了，就像課本上教給孩子滑旱冰，可考試的時候卻交給了孩子一塊滑板，理由還很充足，美其名曰：這叫素質(zhì)教育，能夠縱向開發(fā)孩子的智力。由于傳統(tǒng)思想的根深蒂固，教育者們對于“素質(zhì)”的認識還只限于“形”而忽略了“質(zhì)”，他們認為素質(zhì)是一種可以看得見、摸得著的東西，可以通過分數(shù)和名次來確定，似乎讓所有的不同層次的孩子，進行某些超越年齡的復雜運算，就是高素質(zhì)了。他們沒有想到，愛是一種素質(zhì)，快樂是一種素質(zhì)，獨立是一種素質(zhì)，自由是一種素質(zhì)，思考是一種素質(zhì)，想象是一種素質(zhì)，創(chuàng)造是一種素質(zhì)，動手能力是一種素質(zhì)，適應社會是一種素質(zhì)，團隊精神也是一種素質(zhì)……即使有人提出這樣那樣的觀點，也只限于紙上談兵，根本不具操作性，因為政府用考試學生的方式檢測老師的水平，老師為了生存，哪敢履行自己所謂務實的教學思想，你既然用分數(shù)考我，我哪敢讓學生喘口氣，于是，教師喜愛學生就有了條件，成績越好的學生，教師越是喜愛；成績越差的學生，教師越是有一種恨鐵不成鋼的心理。同樣的缺點或錯誤，出現(xiàn)在成績優(yōu)秀的學生身上，在教師看來便是可愛的缺點、可愛的錯誤，如果出現(xiàn)在成績差的學生身上，批評、警告、三番五次的叫家長，在人格上、受到不公正的對待。從而造成孩子多面的思想壓力，直至心理扭曲，性格畸形。“素質(zhì)教育”從對傳統(tǒng)教育的突圍開刀，最后以向傳統(tǒng)的歸順告終。
　　不管我們有多少充足的理由，挽救一個學生總比挽救一個走向罪犯邊沿的青年更重要。請多多關(guān)愛那些被遺忘在角落里的孩子，不斷的容忍他、鼓舞他、賞識他和激勵他，因為教育的本質(zhì)就是激勵。有激勵就會有“希望”，有“希望”才會有成功，有成功才會產(chǎn)生“成就感”、只有“成就感”才能使學生產(chǎn)生“自尊”和“自信”這兩種品質(zhì)，“自尊”和“自信”可以使學生產(chǎn)生最積極的學習心態(tài)。事實證明，一個沒有受到激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的10％ ——60 ％。而當他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮至80％——90％，這就是說同樣一個人，在通過充分激勵后，所發(fā)揮的作用相當于激勵前的3——4倍。所以，學生的頭腦不是一個需要被灌滿知識容器，而是一只需要被點燃的火把，我們教師手中的“激勵”就是永不會熄滅的“火種”?。。?！