略談高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與評價

　　【摘要】本文分析、探討了高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)及其培養(yǎng)的途徑，提出以“模糊量化”和“具體量化”相結(jié)合的方式，相對合理地衡量畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)。
　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑評價體系
　　幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力幾個部分。從就業(yè)上崗和職業(yè)生涯發(fā)展的角度而言，從事幼兒教育的教師對崗位工作的態(tài)度、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊集體意識、敬業(yè)服務(wù)精神以及良好的心理素質(zhì)，等等，比其所需具備的業(yè)務(wù)知識和專業(yè)技能更為重要。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是其專業(yè)教育過程中不可忽視的重要內(nèi)容。
　　一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)
　　職業(yè)素質(zhì)是勞動者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力等。職業(yè)素質(zhì)一般可分為專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)兩大類。專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)通常是指與從事本專業(yè)對應(yīng)的工作崗位所特有的知識和技能等；而非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)一般是指除專業(yè)知識、技能之外的其它文化知識、職業(yè)通用的能力、職業(yè)必備的人格等。
　　1．職業(yè)意識。職業(yè)意識是從業(yè)者對職業(yè)活動的認(rèn)識、評價、情感和態(tài)度等心理要素的綜合。學(xué)前教育專業(yè)的高職生應(yīng)具備以下職業(yè)意識：
　　(1)敬業(yè)意識。就是要求學(xué)生愛崗敬業(yè)，熱愛自己的本職工作，用恭敬嚴(yán)肅的態(tài)度對待工作，具有熱愛幼教事業(yè)、熱愛孩子的責(zé)任感和使命感。
　　(2)奉獻(xiàn)意識。奉獻(xiàn)是一種只有付出、不求任何回報、不計個人得失的精神和理念，是一種真誠、自愿的付出行為。敬業(yè)奉獻(xiàn)，就是對于本職崗位具有高度的責(zé)任心和事業(yè)心，忠于職守，在實現(xiàn)個人價值的同時，也創(chuàng)造社會價值。
　　(3)創(chuàng)新意識。有意識地培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢冒風(fēng)險、大膽進(jìn)取、不怕艱險的意識，使他們具備較強的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。只有這樣，他們才能在今后的教育教學(xué)實踐中創(chuàng)造性地提出問題和解決問題，增強人職后的競爭力。
　　2．職業(yè)道德。職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在職業(yè)活動中應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則。幼教從業(yè)人員的職業(yè)道德是在社會職業(yè)道德的基本原則和主要規(guī)范指導(dǎo)下的一個相對獨立的規(guī)范系統(tǒng)，是進(jìn)行幼教工作的總體規(guī)范。
　　(1)愛護(hù)幼兒，熱愛幼教工作。成為一名合格的幼兒教師，必須熱愛幼教事業(yè)，熱愛每一個孩子。當(dāng)代著名教育家、我國首批特級教師霍懋征曾說過： “沒有愛就沒有教育。”愛是心靈成長的源泉，如果沒有愛的滋養(yǎng)，就不會有完整的人格，沒有愛的指引，就不能分辨善惡。教師沒有對教育的事業(yè)心，對學(xué)生的拳拳愛心，對工作的責(zé)任心，實施素質(zhì)教育將是一句空話。一名教師應(yīng)把愛灑向?qū)W生，并能做到“捧著一顆心來，不帶半根草去” ，這顆心正是對學(xué)生的無私的、廣博的愛。當(dāng)幼兒教師把自己的工作與祖國的未來緊密聯(lián)系起來時，就會對所從事的事業(yè)產(chǎn)生強烈的自豪感和責(zé)任感，就會甘愿把自己的一生獻(xiàn)給孩子，獻(xiàn)給幼兒教育事業(yè)。
　　(2)具有高尚的道德品質(zhì)，以身作則。教師要做幼兒的表率， “身教重于言教”是教育工作的重要規(guī)律，這一點對于幼兒的教育尤其重要。教師的思想品德、情緒、作風(fēng)、待人接物的態(tài)度，潛移默化地影響著幼兒。只有自己具有高尚的品德和崇高的思想境界，做到言行一致，教師才能得到孩子的信任與尊重。 、(3)關(guān)心集體、團結(jié)互助。幼兒教育是一個系統(tǒng)工程。因此，對幼兒的教育不是某一個教師、而是整個教師集體的共同行為。在發(fā)揮幼兒教師個人的積極性、創(chuàng)造性的同時，必須建立良好的教師集體，處理好教師之間的關(guān)系，使教師之間做到互相尊重、密切配合、謙虛待人、取長補短、互相協(xié)作、共同提高，這樣才能教會孩子與他人和諧相處。
　　3．職業(yè)能力。隨著時代的發(fā)展，當(dāng)今一名優(yōu)秀的幼教師必須具備廣博的知識和較強的教育教學(xué)實踐能力，才能勝任幼教崗位工作。新時代的教師必須具有較全面的職業(yè)能力，僅僅只能教好專業(yè)課已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行了。職業(yè)能力是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的實踐能力，包括專業(yè)能力、通用能力、創(chuàng)新能力三方面，是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。
　　(1)專業(yè)能力。是指從事職業(yè)活動所需要運用的專業(yè)知識和技能。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力是指具有從事幼教工作所必需的單項和綜合的知識與技能，以及分析解決教育過程中實際問題的能力。具體來說主要包括：對幼兒進(jìn)行生活指導(dǎo)與照料的能力；把握幼兒心理的能力；教育教學(xué)執(zhí)行能力；創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力；能夠很好地與家長溝通與交流的能力；進(jìn)行教育科研的能力，等等。
　　(2)通用能力。指專業(yè)能力之外， 對現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動者個人未來發(fā)展始終起作用的能力。包括計算機應(yīng)用能力、策劃管理能力、社會交往能力、寫作能力、語言表達(dá)能力、組織實施能力，等等。
　　(3)與人交往的能力。作為一名幼兒教師，與人交往十分重要。不會與人交往將直接影響其教育效果。懂得與人交往的藝術(shù)，才能順利地走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，了解他們的真實想法，針對差異，制定科學(xué)的措施，促進(jìn)幼兒的健康成長。另外，與幼兒的交往要以親和、平等的身份進(jìn)行。這樣幼兒才會感到教師的平易近人、和藹可親，才更愿意與教師交往。只有成功地做了學(xué)生的朋友，才能更加懂得他們，更加設(shè)身處地地為他們著想，也才能取得理想的教育效果。
　　二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)途徑
　　1．加強人文素質(zhì)熏陶，注重學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)。
　　(1)加強新生入學(xué)的專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識。新生人學(xué)教育，要安排一堂嚴(yán)肅的就業(yè)形勢課，分析就業(yè)形勢，介紹社會需要的幼教人才類型，讓他們很好地了解幼教行業(yè)的特點，明確從事幼教工作需要具備的知識、能力和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的幼教職業(yè)意識。鼓勵學(xué)生在保證學(xué)好專業(yè)課的前提下，考取幼師資格證、英語等級證、計算機等級證，做到“一專多證” ，增加在就業(yè)市場中的砝碼。
　　(2)積極開展形式多樣的校園文化活動，拓展職業(yè)素質(zhì)。與文化課學(xué)習(xí)成績相比，用人單位更注重表達(dá)能力、應(yīng)變能力、崗位適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α榱伺囵B(yǎng)這些能力，學(xué)校應(yīng)聘請校外專家、幼兒教育專家，開展專題講座，了解當(dāng)前幼教發(fā)展動態(tài)和單位用人機制等信息，為下一步的就業(yè)做心理思想準(zhǔn)備，以防停留在“靠”的觀念下，靠父母找工作、靠學(xué)校教師推薦、靠用人單位發(fā)出就業(yè)信息等被動的做法。要了解自身的個性、心理特點，不要被就業(yè)、擇業(yè)，經(jīng)濟壓力、目標(biāo)的喪失、社會環(huán)境的影響等因素困惑。充分利用社團活動、體育課和其它形式多樣的校園文化活動，培養(yǎng)吃苦耐勞精神和頑強的意志品質(zhì)，塑造健康的體魄，為下一步走向職場，適應(yīng)社會，做好充分的身心準(zhǔn)備。
　　2．通過活動模擬、實習(xí)實訓(xùn)，建立并強化專業(yè)實踐教學(xué)。專業(yè)知識、專業(yè)理論并不等同于職業(yè)能力，職業(yè)能力的獲取直接關(guān)系到學(xué)生能否順利通過應(yīng)聘關(guān)和就業(yè)關(guān)。它屬于實踐范疇，不經(jīng)過實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練不可能自發(fā)形成。因此，要建構(gòu)實踐教學(xué)體系的工作目標(biāo)，對諸如“幼兒舞蹈”、“幼兒手工制作” 、“幼兒游戲”等實踐成分較多的科目單獨開設(shè)實踐課，獨立考核。并把注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的上崗活動模擬、實習(xí)實訓(xùn)當(dāng)作重要教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住工作關(guān)鍵，落實保障措施。
　　要在校外建立幾所固定的幼兒園作為學(xué)校長期穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地，經(jīng)常帶學(xué)生到校外基地進(jìn)行見習(xí)實習(xí)、活動觀摩。在校外實踐教學(xué)基地實習(xí)期間，應(yīng)從學(xué)前教育專業(yè)的實際出發(fā)，聘任校外實訓(xùn)基地的幼兒教師和領(lǐng)導(dǎo)等一些有豐富實踐經(jīng)驗、能從事教學(xué)工作的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，讓他們引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入上崗實踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使之獲得真正的幼教職業(yè)訓(xùn)練和崗位體驗。
　　三、探索合理的職業(yè)素質(zhì)評價體系，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展
　　建立科學(xué)的能力評價體系，對于學(xué)生崗位能力的形成如同一盞照明燈。評價體系能體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的整體實施，能有效調(diào)控學(xué)生在崗位能力形成中所出現(xiàn)的問題，對學(xué)生崗位能力的形成起引導(dǎo)作用 評價體系有利于社會用人單位對人才的選拔和使用，幼教單位對技術(shù)人才的素質(zhì)和能力要求是大同小異的，都要求幼教從業(yè)者不僅要有過硬的專業(yè)技能，還要有良好的從業(yè)素質(zhì)。
　　所以，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)建立對學(xué)生德、智、體、美、勞并重的能力和素質(zhì)的評價體系。由于幼教行業(yè)有其特殊性，筆者認(rèn)為，以“模糊量化”和“具體量化”
　　相結(jié)合的方式，可以相對合理地衡量學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)。所謂模糊量化，是針對專業(yè)技能考核部分的，應(yīng)以學(xué)生在日常實踐類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、表演、活動過程記錄為依據(jù)，進(jìn)行靈活衡量。而實踐類課程用傳統(tǒng)的考試方式、把卷面成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的做法是不可取的。具體量化部分是指幼教生畢業(yè)前必須預(yù)先取得“幼師資格證” ，這也是從事幼兒教育的“上崗證” ，是評價體系中對專業(yè)能力是否達(dá)標(biāo)的具體憑據(jù)。總之，建立高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能力和素質(zhì)的評價體系的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高，有利于幼兒園等用人單位對人才的招聘和選拔。

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