張亞南：地理學(xué)科考核能力要求解讀

作者：張亞南

地理學(xué)科考核能力要求解讀（張亞南 國家教育部考試中心研究員）

   一、獲取和解讀地理信息

   1．獲取試題提供的地理信息，理解試題要求以及考查意圖

   試題中提供的地理信息包括文字信息、圖像信息、表格信息等。文字信息是提供地理信息最基本的方式，不僅指呈現(xiàn)的相對獨(dú)立的文字資料，而且還包括圖、表的引文或說明，以及題干中必要的限定或提示。所以，文字信息不只是給出解題的基礎(chǔ)材料，還包涵了考查的意圖、內(nèi)容和方法；圖像信息指各種類型圖像所提供的信息。圖像包括地圖、原理示意圖、統(tǒng)計圖、聯(lián)系圖等類型。以地圖為例，所提供的信息包括地物分布狀況、符號及注記、經(jīng)緯網(wǎng)、比例尺、圖例等。表格信息是指以表格形式呈現(xiàn)的數(shù)字資料信息及數(shù)字資料的屬性、類別、單位等信息。

   近些年來，普通高校全國統(tǒng)一招生考試綜合試卷強(qiáng)調(diào)以能力立意，注重學(xué)生對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用，其中的地理信息呈現(xiàn)出以下的特點：①提供教材之外的信息。地理試題中提供的地理信息，逐漸脫離了教材，即呈現(xiàn)教材之外的信息。即使呈現(xiàn)教材中已有的信息，也不直接給出來。如果信息中涉及到學(xué)生沒有學(xué)到的概念和原理，試題中也會對概念或原理給出解釋，使提供的信息不會給解題產(chǎn)生障礙。這些信息或基于實際問題、熱點問題，或是合理的假設(shè)、推理，都是以一定的能力考核目的而提供的。②多以圖表的形式提供信息。地理試題多以圖表形式提供信息，不僅便于閱讀，而且能考查學(xué)生的讀圖、用圖能力。③信息的情境化。不僅教學(xué)、教材編寫在創(chuàng)設(shè)情境，高考地理試題中提供的信息也在追求情境化，以使考查內(nèi)容融于一定的情境之中。④提供信息的不完整性。試題中提供的地理信息往往很簡練，而且可能隱含了一些信息，使得信息本身不完整。一般來說，無論是文字還是圖表，對解題無用或無關(guān)的信息必須刪去，因為任何多余的信息都可能對學(xué)生解題形成障礙或干擾。⑤提供組合信息。有時候，為了特定的綜合能力考查、地理試題還可能在同一題中以文、圖、表等不同形式給出組合信息。這類信息一般出現(xiàn)在非選擇題中，或考查學(xué)科內(nèi)知識的綜合，或考查學(xué)科間知識的綜合。⑥逐步給出信息。近年來的綜合能力測試體現(xiàn)地理的探究能力和試題，多以簡要的題干信息為基礎(chǔ)，以一條探究思路為引導(dǎo)，通過分小題逐步給出信息，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過的知識一步一步地探究完成。

   了解試題中提供的地理信息的形式和特點，可以為準(zhǔn)確審題帶來幫助。在實際審題中，更需要對試題提供的地理信息進(jìn)行概括和綜合，以獲取地理信息的空間、屬性、時間等特征?？臻g特征如點、線、面；地點、區(qū)域、全球；半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置等；屬性特征如地形地貌、巖石、天氣氣候、水文、植被、土壤、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等。時間特征如某一時刻、某天、某月、某年或某一時間段等。此外還要注意地理信息的數(shù)量、質(zhì)量等特征。

    2．提煉地理信息的有效內(nèi)容和價值，并對其進(jìn)行分析與整合

   在充分獲取試題提供的地理信息的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步對這些地理信息進(jìn)行提煉，以明確哪些是重要的、關(guān)鍵的信息，哪些是次重要、無關(guān)緊要的信息。把提煉的重要地理信息逐條分析，以把握它們的內(nèi)在聯(lián)系，從而建立由這些重要地理信息所構(gòu)成的線索（地理信息所反映的地理概念、地理原理、地理規(guī)律或地理過程等），實現(xiàn)地理信息的整合。

   首先，需要對所學(xué)的地理概念、地理原理、地理規(guī)律和地理過程等有較為深入的理解。能熟練運(yùn)用它們解決實際問題，從而培養(yǎng)認(rèn)識它們與地理信息之間關(guān)系的敏感性。在遇到?jīng)]有學(xué)到過的資料所反映的地理信息時，有了這種敏感性，可對信息指向的地理概念或地理原理等作出迅速反應(yīng)。例如，地震的成因有多種，中學(xué)重點學(xué)習(xí)了構(gòu)造地震，并主要介紹了板塊運(yùn)動引發(fā)的地震，而且，大地震往往是由板塊相互擠壓、碰撞引發(fā)的。所以，當(dāng)遇到有關(guān)地震的信息時，能迅速作出地震與板塊運(yùn)動之間聯(lián)系的反應(yīng)，進(jìn)而根據(jù)發(fā)生地震的地點，得出是哪兩個板塊之間的運(yùn)動造成的。

   第二，需要掌握地理內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)。內(nèi)化了的、清晰的地理知識結(jié)構(gòu)，是對地理信息進(jìn)行提煉、分析與整合的前提；在試題提供的各種地理信息中，只有在地理知識結(jié)構(gòu)的框架下，才可能提煉出哪些是重要的、關(guān)鍵的信息，也才能分析地理信息之間的內(nèi)在聯(lián)系并加以整合。第三，需要把握各部分地理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。人文地理和區(qū)域地理知識（中國地理、世界地理等）。這些地理知識之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識到這種內(nèi)在聯(lián)系，可以由某方面地理知識而推知其他方面的地理知識。例如，一定的氣候條件決定于其在地球上所處的位置，并且會形成相應(yīng)的水文、地貌、植被、土壤，進(jìn)而對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和一些人文現(xiàn)象產(chǎn)生影響；氣候條件及其與其他地理條件綜合形成的特點，在地表分布于一定的區(qū)域范圍。所以，把握地理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于建立地理知識網(wǎng)絡(luò)。

    3．組織和應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的信息，形成綜合性的信息解讀

   地理學(xué)科兼具自然科學(xué)和人文科學(xué)的性質(zhì)，綜合性是地理學(xué)科基本特點之一。自然地理內(nèi)容與物理、化學(xué)、生物等學(xué)科有著密切聯(lián)系，人文地理內(nèi)容與歷史、政治等學(xué)科有著密切聯(lián)系。例如，對自然地理要素運(yùn)動信息的解讀，需要用到數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的知識；對環(huán)境污染、喀斯特地貌的形成等信息的解讀，需要用到化學(xué)知識；對植物及其與環(huán)境關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)等信息的解讀，需要用到生物知識；對有關(guān)人文現(xiàn)象的形成與發(fā)展等信息的解讀，需要用到歷史知識；對人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展等信息的解讀，需要用到政治知識。要形成綜合性的信息解讀，不只是用到相關(guān)學(xué)科的知識，關(guān)鍵是要形成解讀信息的視角和方法。下面重點解釋與歷史、政治等學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)的解讀地理信息的視角。

   第一，時間的視角。在文科綜合能力測試中，對地理信息的解讀不僅要注意從歷史的角度和不同的時間尺度去分析，還要善于把空間的現(xiàn)象放到一定的歷史發(fā)展過程中分析。例如，有關(guān)人口增長、分布、遷移的信息，在關(guān)注空間特點的同時，一方面要分析某地區(qū)、某國家在不同的歷史階段的特點差異，另一方面要分析不同地區(qū)、不同國家因所處的發(fā)展階段不同而表現(xiàn)出不同的特點。對于自然現(xiàn)象的分析也需要以時間的視角，例如，關(guān)于全球氣候變化的信息，從地質(zhì)歷史時期、人類社會時期、近代、當(dāng)前等不同時間尺度去分析，可能會得出不同的結(jié)論。

   第二，發(fā)展變化的視角。人文地理環(huán)境及人文地理現(xiàn)象都處在不斷的發(fā)展變化之中，因此，對于相關(guān)的信息需要用發(fā)展變化的視角分析。例如，工業(yè)區(qū)位因素在發(fā)生變化，市場對工業(yè)區(qū)位的吸引力越來越強(qiáng)，原料地對工業(yè)區(qū)位的吸引力越來越弱。一些具體工業(yè)的區(qū)位選擇也在發(fā)展變化，如家具廠本是市場指向型的工業(yè)，但是，隨著組裝家具的發(fā)展，生產(chǎn)高檔家具的家具廠有的會選擇優(yōu)質(zhì)木材豐富的區(qū)位，有的會選擇勞動力價格低廉且有優(yōu)惠條件的區(qū)位。

   第三，辨證的視角。許多地理問題都需要辯證地分析，既不能誤入地理環(huán)境決定論，也不能陷入人定勝天論。例如，我國東南部的平原地區(qū)，降水豐富、熱量充足、土壤肥沃，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)非常有利、但也有不利的地方。即易受水旱災(zāi)害的影響。對于保護(hù)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系更需要辯證看待，既不能以犧牲環(huán)境的效益片面追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也不能因片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)而拋棄經(jīng)濟(jì)發(fā)展。對于處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的發(fā)展中國家就更需要處理好兩者的關(guān)系，以達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。

   第四，動態(tài)的視角。不僅自然地理要素處于不斷的運(yùn)動之中，人文地理要素也是在運(yùn)動之中，如區(qū)域與區(qū)域之間的人流、物流和信息流等，因此，分析地理信息需要用動態(tài)的視角、從過程中予以分析。

   二、調(diào)動和運(yùn)用知識

    1．將所學(xué)知識與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系

   中學(xué)地理教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。而這些也正是地理學(xué)科高考的評價目標(biāo)。

   在試卷中，試題往往不拘泥于固定的形式而以多樣化的方式呈現(xiàn)。對地理問題的闡述、多借助于閱讀材料、各種數(shù)據(jù)、表格、地理景觀照片、地理示意圖、框圖等形式來表達(dá)。而無論試題的形式、內(nèi)容如何變化，仍然“萬變不離其宗”都體現(xiàn)了地理學(xué)研究的基本問題、地理基礎(chǔ)知識、基本技能和地理學(xué)的基本思維方法。

   例如，針對自然地理環(huán)境差異性知識點的考察，近年來表現(xiàn)形式有數(shù)據(jù)、表格、地形圖，折線圖、理想大陸示意圖等類型。但只要把握緯度地帶分異規(guī)律、干濕度（經(jīng)度）地帶分異規(guī)律和垂直分異規(guī)律的特征，就能抓住問題的實質(zhì)，并且能將試題形式與所學(xué)知識快速地建立正確聯(lián)系。針對能源結(jié)構(gòu)的考察，試題表現(xiàn)形式有表格、曲線圖、餅狀圖、柱狀圖、流向圖等類型。實際上，掌握能源利用的階段，經(jīng)歷了木材、煤炭、石油和天然氣、能源利用的多樣化時代；發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家能源生產(chǎn)和消費(fèi)特點；能源的流向；能源安全等基本知識點，無論形式再如何變化，都能將二者有機(jī)地聯(lián)系起來。所謂將所學(xué)知識與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系，即在認(rèn)識和接受題目形式的基礎(chǔ)上，能迅速地理解題目設(shè)置階情境和期望解決的問題，與已具備的知識背景中相關(guān)的內(nèi)容建立準(zhǔn)確的聯(lián)系。