隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,校本教研、教師的專業(yè)化發(fā)展正在受到越來(lái)越多的關(guān)注。校本教研是推動(dòng)課程改革進(jìn)一步深化的內(nèi)在動(dòng)力,是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。而教師的專業(yè)化發(fā)展又是促進(jìn)教師提升自身素質(zhì),逐步提高教育教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此,探討校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系就顯得尤為重要。

一、 校本教研的內(nèi)涵
　　校本教研是一個(gè)新事物,其內(nèi)在規(guī)律與發(fā)展特點(diǎn)還有待探討,但有一點(diǎn)是不容置疑的,即校本教研是為了滿足學(xué)校和教師可持續(xù)發(fā)展的需要,是以學(xué)校為基本單位,著眼于學(xué)校的整規(guī)劃和發(fā)展,以學(xué)校實(shí)情為出發(fā)點(diǎn),以具體實(shí)踐為落腳點(diǎn),在上級(jí)教研部門(mén)的直接指導(dǎo)下,由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與的,旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提高教師的業(yè)務(wù)水平、科研能力,促進(jìn)師生共同發(fā)展而開(kāi)展的教學(xué)研究。它著重強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究,既注重解決實(shí)際問(wèn)題,又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展,是保證新課程改革試驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本教研的基本特征是以校為本,強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究,學(xué)校是教學(xué)研究的基地,教師是教學(xué)研究的主體,應(yīng)該突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學(xué)生為本”和“以解決具體問(wèn)題為本”的原則。

二、教師的專業(yè)化發(fā)展
　　教師的專業(yè)化發(fā)展是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程以及教師群體為取得教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程。前者是指教師個(gè)體專業(yè)化,主要包括理論素養(yǎng)專業(yè)化、學(xué)科知識(shí)專業(yè)化、教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化等方面;后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的專業(yè)化程度,是教育改革的重大主題之一,是教師教育研究的核心課題。圍繞教師的專業(yè)屬性問(wèn)題的討論,亦即教師職業(yè)究竟是“專業(yè)”還是“半專業(yè)”,國(guó)際國(guó)內(nèi)教育界都有不同的論證,本文不再贅述。本文著重從教師個(gè)體專業(yè)水平提高的角度來(lái)論述教師的專業(yè)化發(fā)展。目前,世界各國(guó)都在探討教育教學(xué)規(guī)律,進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革,在探討的過(guò)程中,不約而同地認(rèn)識(shí)到教師的素養(yǎng)、教師的專業(yè)化發(fā)展是關(guān)系著教育改革成敗的關(guān)鍵。因此,采取有效措施加快教師的專業(yè)發(fā)展就是教育界面臨的一大課題。目前,我國(guó)中小學(xué)教師的學(xué)歷偏低,許多教師缺乏新的教育理念、教育教學(xué)理論以及現(xiàn)代教育技術(shù),特別是廣大農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師,由于受條件限制,他們的專業(yè)化發(fā)展受到制約;同時(shí),教師教育制度、教育科學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展等都是制約教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)教師的專業(yè)化尚處于中、低水平,這必將影響新課程改革的進(jìn)一步深化,影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的總抓手
　　從專業(yè)的角度來(lái)看,教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐,教師的發(fā)展只能在學(xué)校,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,在對(duì)自己實(shí)踐的不斷反思中才能完成。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場(chǎng)所,又是教師專業(yè)成長(zhǎng)的地方,加強(qiáng)校本教研正是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
　　1、加強(qiáng)校本問(wèn)題的研究,促進(jìn)教師理論素養(yǎng)的專業(yè)化
　　美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾指出教師成長(zhǎng)的公式為:教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思,這個(gè)公式揭示了教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。在校本研究中,關(guān)注更多的是實(shí)踐價(jià)值,即著重解決教師教育教學(xué)中所面臨的實(shí)際問(wèn)題。教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐,通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)一些新情況、新問(wèn)題,產(chǎn)生一些疑惑,這些問(wèn)題和疑惑是課前沒(méi)有想到的,課后與其他教師共同交流和探討,及時(shí)解決問(wèn)題,這樣,教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就不斷地得到豐富和完善,教師的專業(yè)水平也在潛移默化中得到提升。但有一點(diǎn)應(yīng)該引起足夠的重視,即教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多處于一種散亂的無(wú)序的狀態(tài),校本教研的目的之一就是使教師從學(xué)科理論高度認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使之形成一種理性的、自覺(jué)的教學(xué)行為。這種轉(zhuǎn)變是要通過(guò)教師對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐的反思來(lái)完成的,反思是進(jìn)行校本教研的基礎(chǔ)和前提。許多教師對(duì)教學(xué)反思缺乏理性思考,對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不能進(jìn)行深層次的探究,得過(guò)且過(guò),或者對(duì)教學(xué)中的疑惑囫圇吞棗,一知半解,這樣教師始終不能提升自己的業(yè)務(wù)水平,幾十年原地踏步。而實(shí)施校本教研,就是要求教師反思自己的教學(xué)究竟存在哪些問(wèn)題,哪些是關(guān)鍵性的問(wèn)題,為什么是關(guān)鍵問(wèn)題;做到課前想一想,自己的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)什么教育理念,使用什么教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課后,認(rèn)真反思一下,自己有什么收獲,存在哪些不足,今后怎樣改進(jìn);等等。教師在反思過(guò)程中,對(duì)教學(xué)會(huì)有更多的理性認(rèn)識(shí)。要具有這種反思能力,必須掌握豐富的教育理論,如教育教學(xué)的一般原理、課程與教學(xué)的知識(shí)、課程評(píng)價(jià)的知識(shí)、教材的呈現(xiàn)順序、學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)等知識(shí),這就必然促進(jìn)教師自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí),不斷領(lǐng)悟教育的真諦,擴(kuò)展理論視野,形成正確的教學(xué)態(tài)度和堅(jiān)定的教育信念,提高自主學(xué)習(xí)能力,使教師的理論素養(yǎng)得到不斷的提升,為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。
　2、開(kāi)發(fā)校本課程,促進(jìn)教師學(xué)科知識(shí)的專業(yè)化
　　校本課程是校本教研的重要組成部分,其開(kāi)發(fā)的價(jià)值在于促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,從而形成學(xué)校的辦學(xué)特色。校本課程指的是學(xué)校根據(jù)先進(jìn)的教育理念,針對(duì)本校教師的需求和教師在教學(xué)實(shí)踐中提出的具體問(wèn)題,充分利用學(xué)校的課程資源,通過(guò)自行研討、設(shè)計(jì),并在專業(yè)研究人員的指導(dǎo)下編制的體現(xiàn)本校特色的、多樣性的、可供教師選擇的課程。教師參與校本課程的開(kāi)發(fā),必然會(huì)促進(jìn)教師學(xué)科知識(shí)的專業(yè)化發(fā)展。因?yàn)?校本課程的內(nèi)容大多來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活,貼近學(xué)生生活,很多知識(shí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)可能也是陌生的,會(huì)使教師面臨許多新的教學(xué)觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)。這就要求教師不但在教學(xué)思想、教學(xué)模式上要隨著社會(huì)的變化而不斷變化,注重學(xué)生本位,著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展,而且要密切關(guān)注本學(xué)科知識(shí)的不斷更新和變化,了解學(xué)科課程的發(fā)展前景和規(guī)劃,不斷調(diào)整教學(xué)方法,更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),使之更趨于合理,更能適應(yīng)新課程改革的需求。同時(shí),開(kāi)發(fā)校本課程還能增進(jìn)教師對(duì)學(xué)校的歸屬感,提高教師的工作滿足感和責(zé)任感,在課堂教學(xué)中更能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)材料和指導(dǎo)小組學(xué)習(xí),更能體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則。可見(jiàn)“課程的改革,從某種意義上說(shuō),不僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法,而且也是變革人”。校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)變革過(guò)程,是教師對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)和課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)再回顧、再反思的過(guò)程,也是教師的學(xué)科知識(shí)不斷豐富完善的過(guò)程,使教師成為課程的主要參與者和主持者,而不再是被動(dòng)的“消費(fèi)者”(僅僅是使用教材)。
　　總之,校本課程的開(kāi)發(fā)能使教師具有一個(gè)更開(kāi)放的思維系統(tǒng),具有更強(qiáng)的批判性反思能力,豐富教師的學(xué)科知識(shí),增強(qiáng)教師的探究性學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)今,強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”和“合作性學(xué)習(xí)”,而校本課程的開(kāi)發(fā),則是教師探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的一種有效方式,是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
　　3、開(kāi)展校本評(píng)估,促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)化
　　教師的專業(yè)發(fā)展最終是在教學(xué)實(shí)踐中得以體現(xiàn)的,要將校本教研落到實(shí)處,使之不流于形式,必須有一套相對(duì)完善的評(píng)估體系,以促進(jìn)教師將先進(jìn)的教育教學(xué)理念運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中,并通過(guò)實(shí)踐與反思,與教學(xué)對(duì)象不斷互動(dòng),不斷強(qiáng)化自己的教學(xué)實(shí)踐能力,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐重構(gòu)自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),做到既能掌握先進(jìn)的教育理論又能站在學(xué)科前沿,在處理教材和運(yùn)用學(xué)科理論知識(shí)上運(yùn)籌帷幄。

四、教師的專業(yè)化發(fā)展增強(qiáng)了校本教研實(shí)施的可能性
　　校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系是相輔相成,密不可分的,兩者是在教師的教學(xué)實(shí)踐中共同發(fā)展、共同提高的。一方面,校本教研促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展,提高了教師的專業(yè)水平和教育教學(xué)水平,教師在校本教研中不斷成長(zhǎng),涌現(xiàn)出一大批專家型的教師;另一方面,教師的專業(yè)知識(shí)和教育理論素養(yǎng)得到提高,有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題,自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思,同時(shí)使課程研發(fā)的能力得到提高,使教師無(wú)序的、散亂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到自覺(jué)的教育教學(xué)行為,為更好地實(shí)施校本教研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課程改革的大背景之下,要使教師的專業(yè)化得到可持續(xù)發(fā)展,就必須開(kāi)展行之有效的校本教研活動(dòng),走“科研興校,科研強(qiáng)師”之路,充分調(diào)動(dòng)廣大教師投身教育科研的積極性,努力營(yíng)造濃厚的科研氛圍,培養(yǎng)出一批批專家型的、研究型的教師,從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量,使教學(xué)面貌有一個(gè)大的改觀,以保證新課程改革的順利進(jìn)行。


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