教師專業(yè)化之我見作者：易 明教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家的教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；二，國家有教師教育的專門機構，專門的教育內容和措施；三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念；既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。概括而言，教師專業(yè)化的內涵包括專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)自主和專業(yè)組織等方面。教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，本質上是個體成長的歷程，是教師不斷接受新知識和增長專業(yè)能力的過程。我國的教師專業(yè)化意味著逐步提高學歷層次，提高學術水平，提高實施素質教育的能力以及職業(yè)道德水準，從而有利于教師專業(yè)發(fā)展的制度建設。 專業(yè)化，第一要有明確的分工。教師是解決培養(yǎng)人才“怎么培養(yǎng)”問題的人。大多數(shù)老師心里，都是裝著當前具體的教學工作。如果捫心自問，我們每天從事的工作，對于學生有多少培養(yǎng)的作用?是否有助于學生終身的發(fā)展，有助于創(chuàng)造學生的人生幸福?對這個問題，許多老師可能還真沒有認真想過。 一個教師，如果不把“培養(yǎng)人才，怎么培養(yǎng)”這個問題從理論到實踐加以解決，那么這個教師就不是專業(yè)的。老師每天平凡具體、瑣碎細致的教學行為，都應該體現(xiàn)對學生的培養(yǎng)，這才是專業(yè)的。有些司空見慣的事情其實都很值得我們反思。例如，有的小學，低年級的小學生一天都不許離開座位，孩子從上午七點半一直坐到下午三點多；如果課后還有“興趣班”，那就繼續(xù)坐著聽講。老師們這樣一天坐下來也受不了，何況六七歲的小學生呢!又例如德育，學校雖然有專人負責，那其他老師是否就可以不聞不問了呢?其實，學生上每一位老師的課，都是近朱者赤、近墨者黑的過程，孩子們到你的班里，原來不愛學的愛學了，原來不懂事的懂事了，這就是德育。老師的身教，比空口說教的效果好得多。是不是每一位老師都意識到了這一點呢? 專業(yè)化，第二要有專門的、規(guī)范的知識和技能的訓練，有嚴格的要求。關鍵是有教育科學和教育技術的含量。 有人把老師戲稱為教書匠。木匠、鐵匠、瓦匠、教書匠，這并不是貶義詞。匠人也有能工巧匠，手藝巧奪天工，可以做出精美絕倫、流傳千古的工藝品。能工巧匠，靠的是手藝。例如鐵匠的手藝高，能用手工做出一個光亮的鐵球再用手工在大鐵塊上掏出一個圓窟窿，拿球放在這個圓窟窿里，正好嚴絲合縫，無論怎么轉，都是那么合適。這手藝夠高，我們也相信真有這樣高明的師傅。但是，要說手藝特高的鐵匠能造出一個手機，或一臺電腦，我們絕對不信。那不是鐵匠能造的東西。那里邊不只是手藝，主要靠科學和技術。 專業(yè)化的研究型教師、教育專家跟教書匠的區(qū)別，就在于教育科學和教育技術的含量。教師要專業(yè)化，必須掌握教育科學和教育技術，有專門的規(guī)范的知識和技能訓練。怎樣判斷專業(yè)的水準，主要是兩條： 第一條是不可替代性。不可替代性越強，專業(yè)化的水準越高。第二條是研究精神和創(chuàng)造精神。什么是研究精神?就是勤于探索“是什么，為什么”“做什么，怎么做”。對于大家司空見慣、習以為常的事，自己總是愛琢磨。過去我們就常說，教師的思維能力表現(xiàn)之一就是能不斷地提出任務，不斷地解決問題；表現(xiàn)之二是熟悉學生的思維規(guī)律，能幫助學生排除思維障礙。 什么是創(chuàng)造精神?就是總在琢磨“有沒有別的辦法。能不能更好點”，這個課你教過五遍了，今年再教這個課，能不能用一種別的辦法?試一試，能不能再好點?這就是創(chuàng)造性的工作。如果說，這課我反正教過五遍了，任何時候你想讓我上，我都能上一遍，那樣只是一個熟練工，就沒有創(chuàng)造性了。研究并不神秘，創(chuàng)新也不神秘。研究水平和創(chuàng)新精神，標志著專業(yè)化的水準。 總之，教師專業(yè)化，就是一個教師不斷發(fā)展和完善的過程，是一個教師一輩子需要不斷進行的事。 責編 唐 河 |
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