張志公先生曾言：“一個(gè)好的教練訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員是有嚴(yán)格的訓(xùn)練計(jì)劃的，計(jì)劃的安排是很科學(xué)的，否則就要影響運(yùn)動(dòng)員出成績。語文訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)不是循序漸進(jìn)嗎？那么就需要有一個(gè)明確的，合乎科學(xué)的‘序’，教和學(xué)才有所遵循。循著這個(gè)序，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地教下去，學(xué)下去，才可能有好的效果。”①葉圣陶也曾深有感觸地說：“語文課到底包含哪些具體的內(nèi)容，要訓(xùn)練學(xué)生的到底有哪些項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的先后次序該怎么樣，反復(fù)和交叉又該怎么樣；學(xué)生每個(gè)學(xué)期必須達(dá)到什么程度，畢業(yè)的時(shí)候必須掌握什么樣的本領(lǐng)，諸如此類，現(xiàn)在都不明確，因而對(duì)教學(xué)的要求也不明確，任教的老師只能各自以意為之。”②多年來，眾多的語文教育工作者在此方面確是作出了不少努力，但直到目前，我們的語文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)仍無較為理想的科學(xué)系統(tǒng)與操作性強(qiáng)的教材體系，這便導(dǎo)致了長期以來的作文教學(xué)的盲目無序，甚至只是一味的重復(fù)應(yīng)景。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了多級(jí)表達(dá)寫作訓(xùn)練方案。我們以“表達(dá)”為中心，設(shè)計(jì)了自主性表達(dá)、規(guī)范性表達(dá)、技法性表達(dá)、創(chuàng)新性表達(dá)等四個(gè)漸進(jìn)式的訓(xùn)練層次，形成了一套切實(shí)可行的高中作文序列化訓(xùn)練體系。
　　
　　一、自主性表達(dá)
　　
　　我們發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)在輕松愉快、沒有約束的情境下往往能一氣呵成寫出一篇千把字的日記、書信或是所謂的“隨筆”，而且往往是文采飛揚(yáng)，情真意切的。但在作文課上，面對(duì)老師所布置的作文題時(shí)，情形則迥然而異——大多是苦思冥想，絞盡腦汁，東拼西湊。結(jié)果呢，“拼”“湊”出來的東西是干癟空洞，枯燥乏味的。
　　原因何在？前者寫作時(shí)，心靈處于相對(duì)自由的狀態(tài)，屬于自主性作文，沒有立意的制約，主題的限制，能夠性情所致；后者則因受題目的含義、習(xí)作的要求、批閱者的喜好等等限制，思想被禁錮，手腳被束縛，再不能自由揮灑了。
　　寫作是用來表達(dá)情感、交流見聞、發(fā)表見解的。因此，作文本應(yīng)有更多的自主性，應(yīng)該如泉水自自然然地從山石間流淌出來。葉圣陶先生曾說，“作文要說真話，說實(shí)在的話，說自己的話。”③曹文軒先生在《我的作文觀》中，針對(duì)當(dāng)前中學(xué)生作文中大量背離生活實(shí)際的現(xiàn)象，也急切地呼吁學(xué)生作文要“回歸自我”?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）提出：“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”為此，我們應(yīng)給學(xué)生寫作以更多的自主、自由的權(quán)利，改變過去的命題作文模式，代之以半命題、無命題的自主作文；放寬要求，作文的字?jǐn)?shù)、時(shí)間、文體、取材范圍、表達(dá)方式、手法技巧等都應(yīng)少作限制；扭轉(zhuǎn)過去教師一心以自己的思維方式同化或影響學(xué)生思維的現(xiàn)象。作文時(shí)，教師只需引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，打開思路，開發(fā)潛能，激發(fā)興趣；要改變作文評(píng)價(jià)觀念，充分肯定同學(xué)們?cè)谧魑闹兴鶑垞P(yáng)出來的個(gè)性特征。
　　基于對(duì)自主性表達(dá)的認(rèn)識(shí)與理解，我們主要在以下三個(gè)方面作了努力。
　　一是材料的自主選擇。著名作家陳忠實(shí)說過，“寫什么在我來看并不是想寫什么就能寫什么，主要決定于作家自己的體驗(yàn)”（《我的寫作生活》）。在作文教學(xué)中，如果忽視了學(xué)生寫作上的個(gè)性化特征，不管他們有沒有這方面的生活體驗(yàn)，總是用統(tǒng)一的命題來進(jìn)行作文，那只能是“有”則寫點(diǎn)、湊點(diǎn)，“無”則編點(diǎn)、扯點(diǎn)，應(yīng)付了事，這如何會(huì)有好的結(jié)果？長期如此，學(xué)生必會(huì)喪失作文的興趣，不僅會(huì)把作文當(dāng)做一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，而且在大家的意識(shí)中，好像作文就是胡編濫造、應(yīng)付差事的，寫作能力難以得到發(fā)展。
　　二是情感的自主抒發(fā)。情動(dòng)于中，言發(fā)乎外。作文中要讓學(xué)生無拘無束地毫無保留地表露出自己的情感。要像寫日記那樣，想怎么寫就怎么寫，寫人記事、寫景狀物、抒發(fā)感想、發(fā)表議論、以至突發(fā)奇想等都可以，要的是情感的真實(shí)而直接的流露，內(nèi)心率性而自然的表白。
　　三是語言個(gè)性的自主展現(xiàn)。由于生活的背景經(jīng)歷不同，心理個(gè)性不同，在語言表達(dá)上也會(huì)體現(xiàn)不同的個(gè)性，有的同學(xué)喜歡客觀敘述，有的則更多地帶有情感化的色彩，有的不喜歡用修飾語，有的則喜歡用華麗詞藻……萬紫千紅才是春，極具個(gè)性的語言，能更好地體現(xiàn)寫作者的個(gè)性與才華。
　　
　　二、規(guī)范性表達(dá)
　　
　　在通過自主性表達(dá)放開了作文的思維，打開了寫作思路的基礎(chǔ)之上，為了作文與寫作應(yīng)試水平的進(jìn)一步提高，還得讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握一些寫作的規(guī)范。近年來，由于話題作文的近乎泛濫，平時(shí)作文乃至考試作文出現(xiàn)了許多文體不明的習(xí)作，或曰“四不像”之作。其實(shí)，高考作文中對(duì)文體的要求還是相當(dāng)明確的，即使是話題作文中的文體自選也并不等于沒有文體要求。
　　《高考語文科考試大綱》中明確提出，高考作文“要符合文體要求”，高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中一般也確立了符合文體要求、基本符合文體要求及不符合文體要求三檔作文的區(qū)別。教育部考試中心張偉民先生也說過，淡化文體知識(shí)是指閱卷和考試要開放、靈活，不要拘泥于單一的文體要求，但平時(shí)作文還是要嚴(yán)格要求，符合規(guī)范。
　　事實(shí)上，文體自選確是給予了學(xué)生選擇文體的自由，但考試中選定了哪一種文體，就必須要按照這一文體的一般要求來安排結(jié)構(gòu)，組織材料。如2002年全國卷的話題是“心靈的選擇”，有一位考生寫了一篇《為官不恤民苦，綠松上訪政府》的雜劇，字寫得很漂亮，文中有唱詞、念白、曲牌、宮調(diào)，從形式上來看，很像劇本。閱卷老師初判給了52分，但仔細(xì)一看，曲牌、宮調(diào)與雜劇的要求相去甚遠(yuǎn)，一位對(duì)元雜劇頗有研究的老師看后給了三字批語——“胡扯淡”，最后該文被判為35分，僅屬不及格的上限。
　　在平時(shí)的訓(xùn)練中，一定要加強(qiáng)文體意識(shí)，寫作記敘文就要規(guī)規(guī)矩矩地?cái)⑹?，把事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件的前因后果介紹清楚，要寫出事件的過程；寫作議論文就要明確觀點(diǎn)，用充分的事實(shí)、道理去論證；寫作說明文就要按照一定的順序，運(yùn)用一定的說明方法，把事物說清楚……
　　沒有打好寫作基礎(chǔ)，就不要輕易去追求所謂的“創(chuàng)新”，寫什么“另類”文體的文章，特別不要因有人寫詩歌得了高分，就一窩蜂地去寫詩歌；有人因用半文半白的文言得了高分，就一窩蜂地去模仿；更不能玩那種沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的文字游戲。
　　
　　三、技法性表達(dá)
　　
　　《高考語文科考試大綱》在“寫作”的“發(fā)展等級(jí)·有創(chuàng)新”部分明確提出，高考作文不僅要做到“見解新穎，材料新鮮”，而且應(yīng)當(dāng)“構(gòu)思新巧”。如何才能做到“構(gòu)思新巧”呢？這就需要我們學(xué)習(xí)、掌握一些寫作的技法了。
　　魯迅在《致李樺》的信中曾言，“來信說技巧修養(yǎng)是最大的問題，這是不錯(cuò)的，現(xiàn)在的許多青年藝術(shù)家，往往忽略了這一點(diǎn)。所以他的作品，表現(xiàn)不出所要表現(xiàn)的內(nèi)容來。正如作文的人，因?yàn)椴荒苄揶o，于是也就不能達(dá)意”。{4}在他的《致陳煙橋》信中又說，“單是題材好，是沒有用的，還是要技術(shù)”。這里所說的“技術(shù)”{5}，指的就是寫作技法，指的就是寫作過程中在文章的主旨表達(dá)、結(jié)構(gòu)章法、語言選用等方面所采取的一些特別的方法手段。
　　因此，在學(xué)生的寫作能夠合乎一定規(guī)范的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)進(jìn)一步地教授、示范一些常用的寫作技法，諸如以小見大、托物象征、虛實(shí)相生、反彈琵琶、鋪墊襯托、對(duì)比映襯、抑揚(yáng)興波、鏡頭組合、雙線挽合、總領(lǐng)分合、懸念生疑、突轉(zhuǎn)逆折、伏筆照應(yīng)、曲終奏雅等等。
　　對(duì)于寫作技法的運(yùn)用，我們還應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：第一，寫作技法是為表情達(dá)意服務(wù)的，一切技法的運(yùn)用都應(yīng)服從于文章中心的需要，萬不可為了技法而技法。第二，寫作技法的采用是一種能力，只有在反復(fù)的歷練中才能掌握，并逐漸達(dá)到靈活運(yùn)用。第三，對(duì)于技法的訓(xùn)練，可以采取由片段訓(xùn)練、專題訓(xùn)練而至綜合訓(xùn)練這樣的漸進(jìn)式的順序進(jìn)行。
　　
　　四、創(chuàng)新性表達(dá)
　　
　　寫作的過程，當(dāng)是作者展示自己的智力和創(chuàng)造力，表現(xiàn)自己良好個(gè)性品質(zhì)的過程，我們應(yīng)把寫作看做是一種創(chuàng)造性實(shí)踐的過程。因此，創(chuàng)新，當(dāng)是我們寫作的最高追求。
　　《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）提出，作文要“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作”；《高考語文科考試大綱》在寫作部分也提出要“有個(gè)性色彩”，所謂“個(gè)性”或“個(gè)性色彩”的體現(xiàn)，更多的在于創(chuàng)新。朱光潛先生在他的美學(xué)論文《慢慢走，欣賞啊》中也說過，“文章忌俗濫，生活也忌俗濫。俗濫就是自己沒有本色而蹈襲別人的成規(guī)舊矩”，這自然也是在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要。
　　要尋求創(chuàng)新，就離不開創(chuàng)造性思維。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中提出：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。”{6}創(chuàng)造性思維往往是從疑問開始的。疑，能使思維不斷深入，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究。為此，在展示范文乃至教授課文時(shí)，教師當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)作品的語言、章法、結(jié)構(gòu)、技法等發(fā)問、探究，以汲取其精華，化為自己的素養(yǎng)和能力。同時(shí)，逆向思維、發(fā)散思維更能激發(fā)創(chuàng)造的火花，也當(dāng)積極地予以引導(dǎo)與培養(yǎng)。教育心理學(xué)告訴我們，如能獲得成功感，就能保持愉快的學(xué)習(xí)情緒。為此，教師在批閱、評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，要力求更多地發(fā)現(xiàn)其習(xí)作中的閃光點(diǎn)，多肯定創(chuàng)新之處，以保護(hù)、增進(jìn)他們的創(chuàng)新熱情。