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引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的五大方法 - 丹陽(yáng)教育網(wǎng)

 震達(dá) 2010-12-21
引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的五大方法
更新時(shí)間:2010年3月19日
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    在多元化情境中引導(dǎo)幼兒輕松學(xué)數(shù)學(xué),需要教師將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容寓于故事、游戲等情境中,組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。把課堂設(shè)置成生動(dòng)活潑、趣味盎然的舞臺(tái),讓幼兒積極主動(dòng)地投入到各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。那么,教師在具體情境中應(yīng)如何做呢?
    一、在故事情境中“學(xué)”數(shù)學(xué)
    故事形象生動(dòng),富有趣味性,符合幼兒形象思維的特點(diǎn)。因此,在教學(xué)中可把一些知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)通過(guò)故事的形式描繪出來(lái)。如:在教認(rèn)識(shí)數(shù)字7時(shí),我設(shè)計(jì)了小朋友參觀海底公園的故事。小朋友來(lái)到公園門(mén)口,一位機(jī)器人攔住了它的去路。機(jī)器人說(shuō):“小朋友,你要想?yún)⒂^公園,就必須通過(guò)四道大門(mén),如果你能正確答出大門(mén)上的問(wèn)題,各道大門(mén)就會(huì)自動(dòng)打開(kāi)。”這時(shí),教師可對(duì)幼兒說(shuō):“你們有沒(méi)有勇氣去打開(kāi)問(wèn)題之門(mén),參觀一下美麗的海底公園呢?”孩子們的求知欲被激發(fā)出來(lái)了,這時(shí),教師借助多媒體課件,在第一道門(mén)上畫(huà)上幾何圖形,要求幼兒數(shù)清楚圖上有幾種圖形,每種圖形有幾個(gè)?第二道門(mén)上的問(wèn)題是關(guān)于 7 以內(nèi)的順序,第三道門(mén)上的問(wèn)題是關(guān)于7的組成,第四道門(mén)上的問(wèn)題是關(guān)于7的寫(xiě)法。在活動(dòng)中,孩子們情緒高漲,直觀、形象的故事情境,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、提高了教學(xué)效率。
    二、在游戲情境中“玩”數(shù)學(xué)
    游戲是幼兒的主要活動(dòng)之一,是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種有效方式,它最適宜幼兒的身心發(fā)展,正如福祿貝爾所說(shuō):“游戲是兒童的最高階段,是這一時(shí)期人類(lèi)發(fā)展的最高階段,因?yàn)橛螒蚴莾?nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)……”因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲,將數(shù)學(xué)游戲貫穿于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終,既能避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的單調(diào)與枯燥,又能增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅性與趣味性。
    三、在問(wèn)題情境中“思”數(shù)學(xué)
    美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾斯說(shuō)過(guò):“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,沒(méi)有問(wèn)題的存在,就沒(méi)有數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始,有了問(wèn)題思維才能有方向。”因此,教師不僅要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與幼兒求知心理之間所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突把幼兒引入一種參與問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的情境之中,而且還要善于運(yùn)用課堂提問(wèn)的形式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
    四、在生活情境中“用”數(shù)學(xué)
    教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境,想辦法把數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生動(dòng)、真實(shí)、可親身體驗(yàn)的生活事件,使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用,喚起幼兒親近數(shù)學(xué)的熱情,讓深?yuàn)W的數(shù)學(xué)道理通俗化、生活化,使幼兒產(chǎn)生熟悉感、親切感,從而讓幼兒在可操作、可感知、可表現(xiàn)的活動(dòng)中,漸漸明白數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,并逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題,不斷提高幼兒解決問(wèn)題的能力。
    五、在操作情境中“做”數(shù)學(xué)
    心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的,切斷了思維和動(dòng)作之間的聯(lián)系,思維就得不到發(fā)展。”因此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不可忽視動(dòng)作對(duì)發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維的作用,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)操作情境,引導(dǎo)幼兒感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等知識(shí),使幼兒在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口活動(dòng)中獲得豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。如:在教“數(shù)的組成”時(shí),教師只需要為每個(gè)幼兒提供充足的操作材料和記錄紙,讓幼兒獨(dú)立地去操作,去“做”,使幼兒的“做”成為探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,并允許幼兒各自“做”的水平。這樣,孩子能想自己所想,做自己想做,活躍的思維定能帶來(lái)學(xué)習(xí)的靈感,自然而然地學(xué)得數(shù)學(xué)知識(shí)。

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