C篇：教研組建設(shè)與科研文化
李建明（震澤實驗小學(xué)）：教研組是學(xué)?？蒲形幕l(fā)展的重要依托。學(xué)校各學(xué)科的教研組往往就自然地成為教科組，各教研組長就是學(xué)校教科中心組成員；學(xué)校確立總課題后，往往要求各教研組制定相應(yīng)的子課題。同時，學(xué)?？蒲形幕墙萄薪M建設(shè)的重要保障。首先是人員素質(zhì)的保障，學(xué)校教育科研的一個重要目的就是促進人的發(fā)展，濃郁的科研文化必然轉(zhuǎn)變著教研組內(nèi)教師的教學(xué)理念，提升著教師的教學(xué)素質(zhì)，推動著教研組的建設(shè)。其次是教研氛圍的保障，濃郁的科研文化必然激發(fā)著教師的問題意識、研究意識，使教研組成員針對教學(xué)中遇到的問題展開研討，在教研組內(nèi)形成良好的教學(xué)研究氛圍。第三是研究方式的保障，教育科研的類比研究、調(diào)查研究、實驗研究、行動研究、敘事研究等，也可以作為教學(xué)研究的方式，從而改變目前教研組比較單調(diào)的教研方式。
盛偉華：教研組不能簡單看成是教學(xué)研究，科研引領(lǐng)還是相當(dāng)必要的。如果單純從教學(xué)方法層面來開展，始終擺脫不了“教書匠”的味道，但如果用科研的眼光洞察教育教學(xué)，或許更容易搶占教學(xué)研究的制高點。因為以先進教育理論作為教學(xué)研究的支撐點，以先進的理論指導(dǎo)實踐，往往容易取得突破性的發(fā)展。特別是現(xiàn)今的教研活動要求系列化，我覺得這時教科研究大有作為，可以全力發(fā)掘本校的辦學(xué)科研優(yōu)勢，即依據(jù)學(xué)校主課題或下面的子課題來確定，這樣既為教研提供了系統(tǒng)的理論依據(jù)，又為科研在教學(xué)實踐層面上去試行、驗證、領(lǐng)悟，使教研與科研能夠真正融為一體。
莊建麗（桃源中心小學(xué)）：科研文化的形成，具體也落實于教研組的教研氛圍和教研活動中。教研組的工作實效提高了，學(xué)?？蒲蟹諊搽S之形成了，兩者相輔相成。
龐水榮（銅羅中心小學(xué)）：教育改革進入到今天，校本教研的倡導(dǎo)，對教研組的建設(shè)提出了新的要求，如何組成教研組，怎樣開展活動，開展怎樣的活動等等，這些不應(yīng)該是形式上的改變，而要賦予新的內(nèi)容，講究實在的效益，這是學(xué)?？蒲形幕木唧w體現(xiàn)。教研組活動的基本形式主要有對話、協(xié)作和幫助三種。不應(yīng)該光在一堂課、一次備課或一次考試上作無效的重復(fù)研討。而應(yīng)該從信息交換（即把一個階段內(nèi)自己所了解到的新信息向同伴作交流）、經(jīng)驗共享（展示自己取得成功的案例）、深度的會談（把自己在改革中的成功與困惑敞開心扉地與大家交流）、專題討論（大家圍繞一定的主題展開辯論）等方式上開展形式多樣的活動，在活動中應(yīng)該本著群策群力充分發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長的出發(fā)點，使教師在相互補充，彼此合作互助中成長。網(wǎng)絡(luò)研討是不拘形式全方位的研究方式，通過校園網(wǎng)平臺，為教師提供了沒有時間限制的有效手段?？傊?，教研組應(yīng)該是教師成長的專業(yè)團隊，教研組活動應(yīng)該強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的同伴互動和合作文化。
錢順志（八都中心小學(xué)）：通過教研組建設(shè)來營造學(xué)校科研文化：一、讓教研組由事務(wù)型組織走向?qū)W習(xí)型組織。傳統(tǒng)意義上的教研組具有學(xué)習(xí)型組織的某些特征，但他并非真正意義上的學(xué)習(xí)型組織，更多的是事務(wù)型教研組（基于學(xué)校的事務(wù)安排，安排本組的日常事務(wù)，進行常規(guī)檢查與督促。）構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組對促進教師的專業(yè)發(fā)展十分必要，在這樣的組內(nèi)教師要有一個共同追求的有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該做到資源共享，互相尊重信任，善于聽取和反饋意見，善于總結(jié)，有向同事學(xué)習(xí)的勇氣，還應(yīng)具備一定的交流技巧。因而，我們學(xué)校教研組的建設(shè)著力構(gòu)建一種良好的氛圍：那就是要有目標(biāo)、能夠分享、注重發(fā)展、善于學(xué)習(xí)。二、讓教研組活動由應(yīng)付型研究走向發(fā)展型研究。就是引導(dǎo)教師由應(yīng)付型學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓全組教師積極主動地去開展教學(xué)研究活動，以研究者的心態(tài)進行教育教學(xué)，以研究者的眼光審視、分析、解決教學(xué)中的實際問題。具體從三個方面進行：組內(nèi)信息交流、經(jīng)驗分享、加強合作，引導(dǎo)教師把深藏于心的甚至是不成熟的看法、思想展示出來，大家共同探討，從而形成有價值的見解。
陸建華（黎里中小學(xué)）：構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組，必須通過傳播學(xué)校的教育理念和價值取向，促進教師心靈的轉(zhuǎn)變，樹立共同的價值觀念，形成學(xué)校的共同愿景。能夠幫助找準(zhǔn)自己的定位，提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)，實現(xiàn)自我超越，保持專業(yè)領(lǐng)先，在本崗位、本專業(yè)上顯現(xiàn)智慧和才華，明確奮斗的目標(biāo)和方向，從而以開放的心態(tài)容納新的思想觀念，為實現(xiàn)共同愿景而自覺學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。組內(nèi)教師之間是一種以共同參與和互教互學(xué)為基礎(chǔ)的組織關(guān)系，學(xué)習(xí)型教研組以“教師的能力發(fā)展”為共同目標(biāo)，特別強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性，相互切磋，使個體內(nèi)向式的自學(xué)與群體間外向式的互學(xué)結(jié)合起來。
沈琴芬（青云中心小學(xué)）：充分發(fā)揮教研組職能，使科研活動教研化，也是營造學(xué)?？蒲形幕挠行緩街?。要立足教研組，采用教育行動研究，發(fā)揮教研組長和廣大教師的能動性，不斷規(guī)范教研活動，并且通過教研渠道推廣科研成果。
盛偉華：教師參與教研活動的平臺可以更為豐富一些。如：1、校際間。學(xué)校與其他學(xué)校成立許多民間組織，與兄弟學(xué)校教師在自身學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、教學(xué)業(yè)務(wù)等諸多感興趣的方面進行研討，在大范圍內(nèi)進行教研活動，這在一定程度上也給教師一定的壓力，迫使其花時間、花精力去認(rèn)真對待。2、網(wǎng)絡(luò)間。在一些教育論壇的發(fā)帖、研討，可以與大師對話，真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育資源共享和跨越時空的優(yōu)勢，使得教師的教育理念在互動中激蕩、生成，同時在網(wǎng)絡(luò)中也有了展示自己的機會，體現(xiàn)了自身的教育價值。
趙詠紅：倡導(dǎo)從教研制度逐步成為教研文化。落實制度，從制度形成文化，當(dāng)然在制度考核措施中要充分尊重教師的個性和內(nèi)在需要和充分的情感溝通和交流，體現(xiàn)管理上的人文關(guān)懷。在沒有形成教研文化之前作為教研組建設(shè)與發(fā)展我想還是需要依靠一定的行政管理的措施來加以推進，可以通過“強化執(zhí)行”這種外在的推動力來規(guī)范和改變教師的專業(yè)行為，并最終將其內(nèi)化為教師自身的內(nèi)在的發(fā)展意識和動力。
張菊榮：文化是一所學(xué)校的核心競爭力，科研文化是學(xué)校文化的重要組成部分，而它的形成是基于教研組建設(shè)的。沒有科研文化的教研組建設(shè)是浮于表面的、不深刻的，沒有教研組建設(shè)的科研文化是空洞無物的、沒有根基的。從文化建設(shè)的角度建設(shè)教研組，首先要正確定位：教研組是什么？我以為教研組應(yīng)彰顯三個特征：專業(yè)的，研究的，團隊的。其次要厘定價值：教研組建設(shè)的價值何在？我以為是“崇尚研究，致力發(fā)展”，“崇尚”就是一種價值取向，以研究為榮、為樂，“發(fā)展”則要求這種研究必須杜絕重復(fù)性的原地踏步。第三，其形式應(yīng)是平民化的、多樣化的、層次化的、主體性很強的。第四，其內(nèi)容應(yīng)具有主題化、精細(xì)化、效益化等特征。通過長期的與時俱進的研究，逐步形成優(yōu)秀的科研文化。
（本沙龍由北厙中心小學(xué)周建國、桃源中心小學(xué)莊建麗、橫扇中心小學(xué)趙詠紅等整理，由市教育局教科室策劃并統(tǒng)稿。）