聽課不僅是學(xué)校管理中的一項(xiàng)重要工作，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)不可或缺的一種常規(guī)的、容易操作的教學(xué)研究形式。隨著課程改革的不斷推進(jìn)和深入，越來(lái)越多的教師已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到聽課對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的重要意義。因此，他們?cè)谏险n之余能夠經(jīng)常去聽同行的課，甚至尋找機(jī)會(huì)積極參加學(xué)?；蚪萄胁块T組織的各種活動(dòng)，去傾聽名優(yōu)教師的課。然而，我們?cè)趯?duì)教師聽課的積極性感到欣慰的同時(shí)，卻不能不對(duì)教師聽課中普遍存在的“高耗低效”的現(xiàn)象給予高度的關(guān)注。下面想從上文之外的另一個(gè)視角——聽課的操作層面，談?wù)勛鳛橐幻麛?shù)學(xué)教師，聽課時(shí)應(yīng)該掌握哪些技能，才能提高聽課的實(shí)效性。

1．宏觀 “看”整體

數(shù)學(xué)課程改革使“教”和“學(xué)”的方式都發(fā)生了較大的變化。教師不再是課堂教學(xué)的“領(lǐng)導(dǎo)者”，而是課堂教學(xué)中與學(xué)生平等的一員，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者、指導(dǎo)者；教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的“講解員”，而是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的“引路人”；教師要盡量減少對(duì)教學(xué)時(shí)間和空間的占有，把更多的教學(xué)時(shí)空讓給學(xué)生……數(shù)學(xué)課程改革的這些教學(xué)理念都要融入我們的實(shí)際聽課中去。要運(yùn)用這些理念去觀察和把握授課教師的教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)方法是否得當(dāng)，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否攻破，知識(shí)建構(gòu)是否合理，訓(xùn)練是否有效，活動(dòng)的效果是否好，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否高，各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排是否科學(xué)，教師的數(shù)學(xué)功底和教學(xué)基本功是否深厚和扎實(shí)，等等。從而從整體上對(duì)所聽的課給出一個(gè)宏觀的評(píng)價(jià)（如優(yōu)秀、良好、一般、較差；或劃分A、B、C、D等第，等）。聽課教師只有從整體上觀察，從宏觀上把握，才能對(duì)一節(jié)課的優(yōu)與劣、高效與低效、成功與失敗作出科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)判。

2．微觀“品”細(xì)節(jié)

“細(xì)節(jié)決定成敗”，一節(jié)課成功與否，往往與教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注和處理的靈活程度密切相關(guān)。因此，聽課還要對(duì)授課教師設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真思考和分析，特別是對(duì)一些重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，要細(xì)致入微地“品味”，認(rèn)認(rèn)真真地推敲。既要深入思考教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)在數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用過(guò)程中的作用，更要推敲其創(chuàng)新性與合理性問(wèn)題，如，這些細(xì)節(jié)對(duì)揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)有什么幫助和作用；這些細(xì)節(jié)是否能夠促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)達(dá)到水到渠成的效果；這些細(xì)節(jié)對(duì)支持?jǐn)?shù)學(xué)活動(dòng)有什么作用，哪些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的比較恰當(dāng)、合理；哪些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)需要改進(jìn)，怎樣改進(jìn)，等等。甚至在關(guān)鍵之處要對(duì)教師和學(xué)生所說(shuō)的每一句話、所用的每一個(gè)術(shù)語(yǔ)、活動(dòng)中的每一步操作等，都要仔細(xì)斟酌、認(rèn)真推敲。因?yàn)榻虒W(xué)中的亮點(diǎn)和瑕疵，往往都隱藏在教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)中，一剎那、一瞬間，稍縱即逝。聽課教師只有對(duì)授課教師的每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)認(rèn)真聽、全面看、用心想、仔細(xì)品，才能捕捉住這些智慧火花，并發(fā)現(xiàn)不足和問(wèn)題。

3．關(guān)鍵“抓”要領(lǐng)

新課程理念下一節(jié)課的成功與否，關(guān)鍵是看教師如何通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去“學(xué)”。所以，聽課不但要“聽”，還要“看”和“記”，更要“思”，做到聽、看、記、思的有機(jī)結(jié)合。這就需要教師要正確掌握聽、看、記、思的要領(lǐng)，才能提高聽課的實(shí)效性。

3．1 聽什么、怎樣聽

聽課時(shí)首先要做到集中精力。一要聽教師的教學(xué)語(yǔ)言。不但要聽教師的語(yǔ)言基本功（如語(yǔ)言是否清晰流暢、是否簡(jiǎn)練形象、是否使用普通話、對(duì)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的表述是否科學(xué)準(zhǔn)確等）；還要聽教師的語(yǔ)言藝術(shù)（如，對(duì)問(wèn)題的提出與闡述、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析與講解、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡與銜接等，是否嚴(yán)謹(jǐn)、直觀、生動(dòng)，是否具有感染力、驅(qū)動(dòng)力，是否具有激情等）。二要聽學(xué)生的課堂發(fā)言。傾聽學(xué)生的發(fā)言能夠了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和內(nèi)化的程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)意的見解和思維障礙，了解教學(xué)的真實(shí)效果，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。聽學(xué)生發(fā)言主要要聽學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答是否正確，是否能夠清楚地表達(dá)，語(yǔ)言是否流暢，有沒有自己的觀點(diǎn)，其觀點(diǎn)是否有創(chuàng)意，能不能提出有見解的新問(wèn)題，學(xué)生交流時(shí)的談話，小組討論后學(xué)生代表的發(fā)言等。

3．2看什么、怎樣看

首先，要看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好不好。（1）看教師對(duì)課標(biāo)的把握、對(duì)教材的領(lǐng)悟和處理是否準(zhǔn)確到位；（2）看教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)過(guò)程的安排是否有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)；（3）看教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織是否切合教學(xué)實(shí)際和滿足學(xué)生需求，是否有利于學(xué)生的參與和體驗(yàn)（主要看是真活動(dòng)還是偽活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)生是智力性參與還是形式上參與，是大多數(shù)參與還是個(gè)別參與）；（4）看教師的教學(xué)是不是充滿激情，能不能振奮學(xué)生；（5）看教師的數(shù)學(xué)功底和教學(xué)基本功是否深厚和扎實(shí)，有沒有良好的示范作用；（6）看現(xiàn)代化的教學(xué)手段有沒有運(yùn)用，使用是否得當(dāng)，等等。

其次，要看學(xué)生的主體地位有沒有得到充分體現(xiàn)。（1）看學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)的多少。如，活動(dòng)的次數(shù)，參與活動(dòng)的人數(shù)，回答問(wèn)題的人次等；（2）看學(xué)生在活動(dòng)中的狀態(tài)。如，是否善于動(dòng)手操作，與同學(xué)交流時(shí)是否善于發(fā)言，小組討論后是否能積極勇敢地匯報(bào)，是否能夠提出有一定價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生板演的情況等；（3）看學(xué)生在探究問(wèn)題中的表現(xiàn)。如，對(duì)問(wèn)題是否善于思考，是否會(huì)思考，是否敢于發(fā)言，是否會(huì)發(fā)言（即發(fā)言的水平）等；（5）看學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍是否高漲。如，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，參與活動(dòng)的熱情，師生配合的默契程度等；

3．3 記什么、怎樣記

聽課記錄應(yīng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是基本信息；二是教學(xué)實(shí)錄；三是教學(xué)點(diǎn)評(píng)；四是教學(xué)總評(píng)。

（1）基本信息。主要是指與聽課有關(guān)的基本信息。如時(shí)間、學(xué)校、班級(jí)、學(xué)科、授課者、課題、課型等。

（2）教學(xué)實(shí)錄。記錄的是教學(xué)的內(nèi)容，主要包括：①教學(xué)過(guò)程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)（如，問(wèn)題情境→學(xué)生活動(dòng)→意義建構(gòu)→數(shù)學(xué)理論→數(shù)學(xué)運(yùn)用→回顧反思等環(huán)節(jié)）、教學(xué)內(nèi)容（如，板書，例題等）、教學(xué)活動(dòng)（如，教師的重點(diǎn)提問(wèn)、學(xué)生的典型發(fā)言、教學(xué)亮點(diǎn)和失誤之處老師和學(xué)生的語(yǔ)言、活動(dòng)的大致情況等）；②教學(xué)方法和教學(xué)手段（如，多媒體展示的內(nèi)容，課件的制作技術(shù)等）。

課堂實(shí)錄應(yīng)該記到什么程度呢？首先，不同類型或不同目的的聽課其課堂實(shí)錄的詳簡(jiǎn)程度應(yīng)該不同。如聽名優(yōu)教師的示范課（或公開課、觀摩課）、聽為了某種目的而開設(shè)的研討課時(shí)，課堂實(shí)錄需要全面詳細(xì)一些，而同行之間的一般性聽課，其課堂實(shí)錄可以簡(jiǎn)明扼要一些。其次，對(duì)一節(jié)課教學(xué)過(guò)程中的不同環(huán)節(jié)的記錄也應(yīng)該有詳簡(jiǎn)之別。如對(duì)課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境引入新課的過(guò)程、問(wèn)題的探究過(guò)程、例題的分析過(guò)程、教師引導(dǎo)的精妙之處和不足、學(xué)生在活動(dòng)中的閃光點(diǎn)和暴露出來(lái)的問(wèn)題等都需要詳細(xì)地記錄，而其它一般性的教學(xué)環(huán)節(jié)則可以簡(jiǎn)記或不記。

（3）教學(xué)點(diǎn)評(píng)。聽課教師在聽課過(guò)程中要把自己的分析、感悟和評(píng)價(jià)及時(shí)地記錄下來(lái)，這就是教學(xué)點(diǎn)評(píng)。教學(xué)點(diǎn)評(píng)與教學(xué)實(shí)錄要同步完成，記錄時(shí)兩者要對(duì)應(yīng)。教學(xué)點(diǎn)評(píng)既可以是對(duì)教師引導(dǎo)或講解的精妙之處或不足之處的分析，也可以是對(duì)學(xué)生發(fā)言或回答問(wèn)題過(guò)程中所迸發(fā)出的智慧火花或存在問(wèn)題的評(píng)議；既可以是針對(duì)教學(xué)中某些具體問(wèn)題或活動(dòng)設(shè)計(jì)的看法與思考，也可以是受特殊場(chǎng)景或偶發(fā)事件啟發(fā)所產(chǎn)生的靈感和頓悟。教學(xué)點(diǎn)評(píng)不必拘泥于內(nèi)容和形式，但教師一定要把自己的真實(shí)想法、感悟、觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)寫出來(lái)。盡管自己的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)可能會(huì)很片面或有偏差，但它體現(xiàn)的是自己獨(dú)立的、富有個(gè)性化的教學(xué)視角，是對(duì)自己教學(xué)理論水平和教學(xué)評(píng)判能力的綜合檢驗(yàn)。

（4）教學(xué)總評(píng)。聽完課后教師應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)況反復(fù)琢磨、全面思考，對(duì)授課教師好的做法和不足之處進(jìn)行歸納分析，肯定成功之處，指出存在的問(wèn)題和不足，并提出改進(jìn)意見，聽課教師寫出的這種綜合性的評(píng)價(jià)材料就是教學(xué)總評(píng)。

教學(xué)點(diǎn)評(píng)和教學(xué)總評(píng)能夠折射出聽課教師的教學(xué)思想和理念，是聽課教師觀察能力、教學(xué)能力、評(píng)價(jià)能力和教學(xué)理論水平的綜合體現(xiàn)，從有利于提高聽課效益和教師專業(yè)素養(yǎng)的意義上講，它比教學(xué)實(shí)錄更重要。

3．4  思什么、怎樣思

聽課不思考就不可能作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，更不會(huì)有收獲。教學(xué)點(diǎn)評(píng)和教學(xué)總評(píng)都來(lái)自于對(duì)聽課的思考。

（1）聽課過(guò)程中要思考：①教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行、好不好；②問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否有探究的價(jià)值（即是否具有一定的思維含量，學(xué)生是否能夠探究）；③設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否有意義（即是真活動(dòng)還是偽活動(dòng)）；④亮點(diǎn)和不足之處的原因是什么，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生哪些影響，如果是自己來(lái)上這節(jié)課，應(yīng)怎樣處理這些問(wèn)題；⑤是否存在科學(xué)性錯(cuò)誤；⑥若自己是學(xué)生,我是否能夠掌握和理解所學(xué)的內(nèi)容，老師的教法是否吸引我；⑦新課程的理念、方法、要求是否融入了教學(xué)中，是否內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為，等等。

（2）聽課之后要從三個(gè)視角對(duì)整節(jié)課進(jìn)行分析思考：數(shù)學(xué)的視角（主要看數(shù)學(xué)功底）。數(shù)學(xué)內(nèi)容是否充實(shí)、完整，邏輯線路是否明晰；新知識(shí)建構(gòu)過(guò)程是否合理；是否有數(shù)學(xué)思想方法的滲透、提煉或闡明等。教學(xué)的視角（主要看教學(xué)能力）。教學(xué)過(guò)程是否自然、和諧地融入三維目標(biāo)；教學(xué)要求是否恰當(dāng)，適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；是否有創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境、鼓勵(lì)探索質(zhì)疑、多向交流溝通、促進(jìn)意義建構(gòu)的教學(xué)方法；教學(xué)過(guò)程是否有序、完整，思路是否清晰；教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否攻破，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。特色的視角（主要看創(chuàng)新亮點(diǎn)）內(nèi)容處理是否有新意，教學(xué)風(fēng)格是否有個(gè)性，教學(xué)設(shè)計(jì)是否有亮點(diǎn)，突發(fā)事件處理是否得當(dāng)?shù)取?/p>

（3）對(duì)聽過(guò)的課要經(jīng)常反思和研究。聽課記錄是教學(xué)中的一塊里程碑，上面撒滿了你和同行教師的酸甜苦辣，它記錄著別人的教學(xué)智慧，更記錄著你的成長(zhǎng)歷程，是一份很有價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐資料。因此，教師要善于整理它、保存它，每過(guò)一段時(shí)間，教師就應(yīng)該翻翻它，將有聯(lián)系的課作一番比較研究，反思、歸納出一些共性的東西，以便借鑒成功經(jīng)驗(yàn)和做法，摒棄問(wèn)題和不足，使聽課記錄常翻常新，這樣才能使聽課的作用落到實(shí)處。那種一聽了之、為聽課而聽課的做法是不可取的。

最后要注意的是，聽課時(shí)要將聽、看、記、思靈活地結(jié)合起來(lái)，并根據(jù)教學(xué)情節(jié)的不同其側(cè)重點(diǎn)也不同。如教師講和學(xué)生發(fā)言時(shí)，以聽為主，兼顧其他；教師板書、學(xué)生板演、小組討論、觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，以看為主，兼顧其他；學(xué)生練習(xí)時(shí)，聽課者既要觀察授課者此時(shí)的行為，又要側(cè)重于對(duì)已完成的教學(xué)時(shí)段的思考，并記錄點(diǎn)評(píng)意見。

總之，聽課為教師提供了一個(gè)觀察、學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會(huì)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建了良好的平臺(tái)。作為一線的廣大教師要珍惜每一次聽課的機(jī)會(huì)，做到每次聽課都有所得。因此，這就要求教師要在聽課實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握技能，提高實(shí)效，學(xué)會(huì)聽課，從而更好地發(fā)揮聽課的功能和作用。