我的教學(xué)主張

——有效教學(xué)從讀教材開始

佛山市鴻業(yè)小學(xué) 鄧鳳鳴

摘要：

第一輪課程改革實(shí)驗(yàn)即將結(jié)束，如何適應(yīng)新課程的要求進(jìn)行教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，從以下方面談?wù)勅绾我驊?yīng)教學(xué)需要，有效進(jìn)行教學(xué)。

本文主要闡述數(shù)學(xué)教師在新課程教學(xué)當(dāng)中必須引起注意的問題和解決問題的方法：（1）把握教材，明確年級(jí)段的教學(xué)要求。（2）根據(jù)教材特點(diǎn)，及時(shí)有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。（3）根據(jù)教材需要，創(chuàng)設(shè)開放式課堂。（4）四則混合運(yùn)算教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。（5）把應(yīng)用題教學(xué)與計(jì)算教學(xué)相互滲透。（6）把教學(xué)機(jī)智作為教師基本功內(nèi)容之一。

關(guān)鍵詞：課程改革 新課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)探討

正文：

自2002年9月以來，我們經(jīng)過了六年的新課程實(shí)驗(yàn)。在這一輪新課程改革當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、教學(xué)方法等方面都作了較大調(diào)整，這無疑是對(duì)教師的極大挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)新課程的要求進(jìn)行教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，從以下方面談?wù)勅邕m應(yīng)教學(xué)需要，有效進(jìn)行教學(xué)。

一、把握教材，明確年級(jí)段的教學(xué)要求。

新課程小學(xué)數(shù)學(xué)建立以構(gòu)建學(xué)生身心全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為目標(biāo)的課程體系，呈現(xiàn)的是螺旋式上升的知識(shí)架構(gòu)，知識(shí)由淺到深，循序漸進(jìn)，同一內(nèi)容領(lǐng)域的知識(shí)，貫穿整個(gè)6年學(xué)習(xí)階段。比如，《統(tǒng)計(jì)》在第一學(xué)段（1—3年級(jí)）的教學(xué)要求是：“通過具體操作活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理的過程有所體驗(yàn)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的知識(shí)和方法（如統(tǒng)計(jì)圖、平均數(shù)），并能根據(jù)數(shù)據(jù)回答一些簡單的問題（也就是簡單的統(tǒng)計(jì)推理）”。在第二學(xué)段（4—6年級(jí)）的教學(xué)要求是：“通過日常生活和周圍環(huán)境中熟悉的素材，使學(xué)生經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)處理過程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)收集、整理和描述數(shù)據(jù)的知識(shí)和方法（統(tǒng)計(jì)圖表、平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)等），根據(jù)數(shù)據(jù)作出簡單的句冊(cè)和預(yù)測(cè)，并能對(duì)某些簡單問題設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)、檢驗(yàn)?zāi)承┡袛唷?#8221;在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》第一學(xué)段的時(shí)候，我們就應(yīng)該明確該學(xué)段的要求，不要過早要求學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)圖表等學(xué)習(xí)。又比如：一年級(jí)教學(xué)《元、角、分》，很多一年級(jí)老師們會(huì)覺得這個(gè)單元很難教，說學(xué)生往往不會(huì)解答“元、角、分”知識(shí)如何在生活中應(yīng)用的題目。我對(duì)比了教材和該一年級(jí)老師使用的教學(xué)輔導(dǎo)材料，發(fā)現(xiàn)該輔導(dǎo)材料編寫的練習(xí)題程度遠(yuǎn)高于書本的教學(xué)要求，在學(xué)生還沒掌握三位數(shù)減的情況下，出現(xiàn)如要求學(xué)生解答“10元減去2角剩下多少錢？”的題目。教師應(yīng)該在把握教材的情況下，對(duì)教學(xué)輔導(dǎo)材料上的練習(xí)有所刪減，避免拔高要求，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教師教學(xué)壓力過大的情況。這種現(xiàn)象比較多出現(xiàn)在曾經(jīng)任教高年級(jí)的老師身上，因?yàn)樗麄兒苋菀讖倪@一知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到必須掌握的內(nèi)容，而忽略的該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)段要求，必須引起注意。

二、根據(jù)教材特點(diǎn)，及時(shí)有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

由于教學(xué)內(nèi)容不再象舊教材那樣在一個(gè)學(xué)期里前后連貫，而是縱跨6個(gè)學(xué)年，所以每學(xué)期里各單元的教學(xué)內(nèi)容基本不銜接，比如：四年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)9個(gè)單元分別是：“四則運(yùn)算”、“位置與方向”、“運(yùn)算定律和簡便計(jì)算”、“小數(shù)的意義和性質(zhì)”、“三角形”、“小數(shù)的加法和減法”、“統(tǒng)計(jì)”、“數(shù)學(xué)廣角”、“總復(fù)習(xí)”。學(xué)生很容易學(xué)了后面的單元，就把前面學(xué)習(xí)的單元知識(shí)忘記，所以在教學(xué)當(dāng)中要注重復(fù)習(xí)。首先在教學(xué)當(dāng)中，要邊教學(xué)新課邊復(fù)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，把零碎的不成系統(tǒng)的知識(shí)作近期的通盤整理，可以用設(shè)計(jì)周末練習(xí)的方式進(jìn)行。

學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的必要性首先在于 “ 懂得基本原理，使得學(xué)科更容易理解 ”。 所以，盡管一學(xué)期內(nèi)各單元知識(shí)不銜接，但是前學(xué)期的知識(shí)的遞進(jìn)，所以在學(xué)期末，要注重知識(shí)整理，先進(jìn)行按知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)、梳理，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。比如，四年級(jí)下學(xué)期，小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)加減法運(yùn)算結(jié)合復(fù)習(xí)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，進(jìn)行薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，如：應(yīng)用題專題復(fù)習(xí)、四則運(yùn)算和簡便運(yùn)算專題復(fù)習(xí)等。然后，再漸進(jìn)式進(jìn)行通盤的綜合練習(xí)。

三、根據(jù)教材需要，創(chuàng)設(shè)開放式課堂。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”教師應(yīng)從教學(xué)手段上考慮，充分讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手。 如，在教學(xué)“三角形的分類”一課，教師是這樣引入的：“請(qǐng)同學(xué)們把班里的同學(xué)分類，可以按什么分？”學(xué)生首先回答的是按性別分，有學(xué)生回答按出生月份分后，課堂就變得活躍起來了，有學(xué)生說可以按頭發(fā)長短分，還可以按出生年份分等等，老師再問：“如果把老師也算進(jìn)去，怎么分？”這下子學(xué)生更活躍了，可以按成年人和未成年人分，可以還是按性別分，可以按戴眼鏡和不戴眼鏡分。這時(shí)候，老師指出，分類方法不一樣，分出來的結(jié)果就不相同，有些分法把老師融入了你們的集體，有些分法把老師和你們分隔開來了。學(xué)生當(dāng)時(shí)關(guān)于班里同學(xué)和教師分類的精彩回答，著實(shí)令老師意想不到！這就是學(xué)生智慧的閃光！而這樣的引入，為學(xué)生學(xué)習(xí)三角形按邊分和按角分不同的分類方法的建構(gòu)過程打下經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也同時(shí)營造“作者胸有境，入境始與親”的學(xué)習(xí)氛圍。

又如：在教學(xué)三角形概念的時(shí)候，“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”中“圍成”是關(guān)鍵詞。怎么讓學(xué)生掌握“圍成”，教師可以先讓學(xué)生擺三根小棒成三角形，然后要求學(xué)生把三角形的其中兩根小棒分開，問：“這時(shí)候還是三角形嗎？為什么不是？”在學(xué)生充分動(dòng)手操作之后，教師設(shè)問，學(xué)生能從學(xué)具的直觀演示中得出“不是三角形，因?yàn)閳D形不封閉了。”的答案。“圍成”這一關(guān)鍵詞，自然就強(qiáng)化了。

四、四則混合運(yùn)算教學(xué)中應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。

新課程對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了修訂，其中降低了四則混合運(yùn)算的復(fù)雜性、技巧性和熟練程度的要求，以三步為主。在信息時(shí)代，電腦的運(yùn)算速度和準(zhǔn)確率都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人工計(jì)算，還要在小學(xué)階段要求學(xué)生學(xué)習(xí)四則運(yùn)算，是讓學(xué)生理解運(yùn)算的意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。在我看來，還是培養(yǎng)首先要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的機(jī)會(huì)。

計(jì)算難度是大大降低了，但我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生的運(yùn)算準(zhǔn)確率依然是令數(shù)學(xué)教師最頭疼的問題。根據(jù)教學(xué)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算的準(zhǔn)確率與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)，由于《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)計(jì)算的要求是“熟練、正確和會(huì)”，“正確和會(huì)”沒有速度上的要求，所以我們?cè)谧寣W(xué)生明確計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生計(jì)算的過程沒必要強(qiáng)調(diào)熟練和速度，而是要求學(xué)生“認(rèn)真仔細(xì)”，“安靜下來”，“把速度放慢”，從而達(dá)到提高學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

五、把應(yīng)用題教學(xué)與計(jì)算教學(xué)相互滲透。

新課程不設(shè)“應(yīng)用題”單元，很多老師說現(xiàn)在的應(yīng)用題不知道怎么教了。我們老師要明確，應(yīng)用題教學(xué)作為新課程對(duì)原教材教學(xué)內(nèi)容的改動(dòng)之一，把之前按類型單獨(dú)成章的應(yīng)用題教學(xué)融合在計(jì)算教學(xué)里，計(jì)算教學(xué)和應(yīng)用題教學(xué)緊密相連，讓學(xué)生通過解答應(yīng)用題的步驟明算理，同時(shí)讓學(xué)生在建立數(shù)學(xué)概念和原理的過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題。所以，在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，首先要把握時(shí)機(jī)進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)，設(shè)計(jì)與生活為背景的，具有現(xiàn)實(shí)意義的真實(shí)有趣的應(yīng)用題；其次，由于新課標(biāo)應(yīng)用題不存在類型題的教學(xué)，建議在分析應(yīng)用題的時(shí)候使用從問題入手的“分析法”進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的思路出發(fā)，避免機(jī)械套用列式方法，從而達(dá)到靈活探索、解決實(shí)際問題的能力。

六、把教學(xué)機(jī)智作為教師基本功內(nèi)容之一。

我在教學(xué)三角形的特征“三角形兩邊和一定大于第三邊”的時(shí)候。教學(xué)設(shè)計(jì)是先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，嘗試把三組分別為“A：6cm、7cm、8cm B：4cm、5cm、9cm C：3cm、6cm、10cm”的小棒拼三角形，看是否能拼出三角形來？教學(xué)之前，我已經(jīng)做了教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生在拼小棒的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)沒把小棒兩端不相連，而是重疊拼接的情況。所以在學(xué)生操作之前強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。但是，完全沒有考慮到學(xué)生會(huì)認(rèn)為“B：4cm、5cm、9cm”能拼成三角形的可能。結(jié)果，在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況的時(shí)候，有三個(gè)小組的學(xué)生認(rèn)為B組可以拼成三角形。于是，我拿B組小棒作示范，想說明這一組小棒不能拼成三角形，可是，我在拼圖的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，由于小棒比較粗，4cm和5cm兩根小棒越接近9cm小棒，就越是近似于是一個(gè)三角形。當(dāng)時(shí)，我只是很無奈地跟學(xué)生解釋：由于學(xué)具比較粗糙，小棒比較粗，所以形成了拼接誤差，實(shí)際是不能拼成三角形的。如此牽強(qiáng)的解釋，都過不了我自己的關(guān)，從下課一直到走回辦公室，我都在心里都很不安，如何向?qū)W生解釋清楚呢？回到辦公室冷靜下來，我一下子想到了答案！我完全可以從長度說明問題：當(dāng)4cm和5cm兩根小棒兩端跟9cm小棒兩端相連的時(shí)候，它們形成的是平行線的關(guān)系，在課堂上如果能馬上反應(yīng)，用這樣的解釋完全能說明問題，我甚至還可以用教壇上現(xiàn)成的兩把米尺，拼在一起比一比，學(xué)生就會(huì)更明了?？墒?，我沒有能夠有這樣的教學(xué)機(jī)智，做到因勢(shì)利導(dǎo)的話，學(xué)生比這一知識(shí)的掌握不但不會(huì)含糊，而是更加清晰。

傳統(tǒng)對(duì)教師基本功的要求一般是指粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話。但新課程改革提出這樣的要求：“教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師必須轉(zhuǎn)換角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。”那么，對(duì)教師的基本功要求也就不能停留在“三字一話”上了。著名教育家烏申斯基曾經(jīng)指出：“不論教育者怎樣研究了教學(xué)理論，如果他沒有教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”在開放式課堂教學(xué)的要求下，如果教師善于捕捉課堂隨機(jī)生成的資源，適時(shí)點(diǎn)撥，用靈活的方法去駕馭、引領(lǐng)課堂，那么才能達(dá)到開放式課堂所要收到的教學(xué)效果。

課改之初，那一幕依然歷歷在目：我們班上一位學(xué)生的外婆，一位具有豐富數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的退休多年的教師，在一天放學(xué)后，在辦公室門外把我叫出去，捧著二年級(jí)數(shù)學(xué)書非常客氣地跟我說：“幾個(gè)幾相乘的列式怎么不讓學(xué)生區(qū)分每份數(shù)和份數(shù)了？是不是教錯(cuò)了？”這是出于老教師對(duì)晚輩的關(guān)愛，也可見本次課程改革對(duì)教學(xué)內(nèi)容的變動(dòng)之大。參與課程實(shí)驗(yàn)改革六年來，隨著課改的深入，我們的老師和學(xué)生在課改的春風(fēng)下做了前所未有的探索和嘗試，此文是基于探索與嘗試之后的一些體會(huì)和看法，希望經(jīng)過不斷的努力，我們課改的步伐能夠邁得更加堅(jiān)定。