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機電教研室 朱振宇
摘要：職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵。本校（專業(yè)）的人才培養(yǎng)模式特征。當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式 職業(yè)能力 課程開發(fā)
首先來了解一下模式的概念：模式是要素相互關(guān)系結(jié)構(gòu)化、簡約化的表達(dá)方式，涉及到目標(biāo)、策略、方法、評價的有機整合。是比較成熟、穩(wěn)定實現(xiàn)目標(biāo)的方式、方法的體系和框架。
下面是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的一般過程。
校企雙方簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議
校企雙方共同制定人才培養(yǎng)計劃
利用校企雙方的教育資源共同實施人才培養(yǎng)
企業(yè)參與人才質(zhì)量評估
校企按照協(xié)議約定落實學(xué)生就業(yè)
一般認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置，課程模式，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法等構(gòu)成要素。它回答教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。在回答這兩個問題前我們首先要理解職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。
職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵主要包括職業(yè)教育理念、職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格、職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和職業(yè)教育培養(yǎng)方式四個方面。
1．職業(yè)教育的理念
理念的作用是非常巨大的，也是決定一個學(xué)校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，目前職業(yè)教育的理念主要有以下幾種：
1）人的全面發(fā)展理念
2）能力本位理念——以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心
3）素質(zhì)教育理念
在當(dāng)前的職業(yè)教育發(fā)展形勢下，能力本位理念的職業(yè)教育理念已占住了中職教育的統(tǒng)治地位。但在我校這個理念還沒有得到廣泛的認(rèn)同。由于現(xiàn)有的組織體制和教學(xué)體制，決定了大家仍然是吃大鍋飯。因而也就沒有創(chuàng)新意識，人的全面發(fā)展理念和素質(zhì)教育理念仍大行其道。在目前，我們生員素質(zhì)很差的情況下，按人的全面發(fā)展理念和素質(zhì)教育理念來培養(yǎng)學(xué)生，
我不知是否能培養(yǎng)出幾個高素質(zhì)的學(xué)生。在國家產(chǎn)業(yè)需求和大多數(shù)學(xué)生都厭學(xué)而希望掌握一種謀生手段的情況下，我們的教育理念必須要有根本的改變。好在校領(lǐng)導(dǎo)已認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，并給以了高度的重視。
2．培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格
培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心。任何人才培養(yǎng)模式都是為了實現(xiàn)某種目的，達(dá)到某種目標(biāo)及規(guī)格而建立的。培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格是人才培養(yǎng)模式的核心因素，對其他因素有制約作用。
技能型人才類型對應(yīng)的職業(yè)是技術(shù)工人。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格就是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的初、中、高級技能型人才。
比如數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，牢固掌握文化基礎(chǔ)知識、具備從事數(shù)控加工和數(shù)控設(shè)備操作與管理的基礎(chǔ)理論知識和綜合職業(yè)能力，有較強的實踐能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理第一線從事數(shù)控設(shè)備及其它機電設(shè)備操作與維護(hù)的高素質(zhì)勞動者和初中級應(yīng)用型專門人才。
可惜的是，我校在培養(yǎng)目標(biāo)很清晰的情況下，由于各方面的原因，并沒有按這個目標(biāo)來培養(yǎng)，培養(yǎng)的質(zhì)量并不盡人意。
3．人才培養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計
1）目標(biāo)規(guī)格體系
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格已在上面作了描述。
2）內(nèi)容方式體系
內(nèi)容方式體系主要由專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段幾部分組成。
職業(yè)教育是以能力培養(yǎng)為核心，因此專業(yè)設(shè)置應(yīng)是以市場需求為主。我校目前有財會、計算機、機械和化工四大類十幾個專業(yè)，但真正適應(yīng)市場需求的專業(yè)并不多，從就業(yè)的情況就可以看到這個問題。在目前模具類人才需求旺盛的情況下，我校沒能及時的開辦模具專業(yè)，實在是令人遺憾。
設(shè)計教學(xué)過程的原則與流程框架，是對教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時間序列的系統(tǒng)概括。我們原有的教學(xué)模式是按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為順序安排的“三段式教學(xué)”模式。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，出現(xiàn)了很多適應(yīng)職教特點的教學(xué)模式：“教、學(xué)、練”合一的一體化教學(xué)模式；以學(xué)校教學(xué)——企業(yè)實習(xí)——學(xué)校教學(xué)為序列的“三明治”教學(xué)模式；將時間、地點、理論、實踐相統(tǒng)一的單元教學(xué)模式等。這些教學(xué)模式都是值得我們借鑒的。
課程設(shè)計是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，在專業(yè)設(shè)置好后課程設(shè)計就要圍繞著專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格來開設(shè)。因此學(xué)校要不拘一格選人才，要發(fā)揮那些有能力、有干勁的骨干教師發(fā)揮其作用，讓他們起到學(xué)科帶頭人的作用，本著“基礎(chǔ)課必須夠用，專業(yè)課針對性、實用性要強”的原則，形成“寬基礎(chǔ)、活模塊、多實踐、重綜合能力培養(yǎng)”的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，開發(fā)能適合我校具體情況的教學(xué)模式。
提起職校學(xué)生，人們普遍認(rèn)為有這樣幾個特點：他們是應(yīng)試教育的失敗者，學(xué)習(xí)積極性不高；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；形象思維能力明顯優(yōu)于抽象思維能力。如何讓這些學(xué)生很容易地接受教學(xué)內(nèi)容呢？下面是一個兄弟學(xué)校項目課程教學(xué)的的例子，值得我們借鑒：
面對記者，小潘一臉興奮。他說，他和他的同學(xué)是項目課程模式的真正受益者。上《數(shù)控銑削與加工中心技術(shù)》課是他們最快樂的時候，一個個像吃了興奮劑似的，課堂氣氛非?；钴S，同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣很濃，沒有一個人打瞌睡，有時候還會為一個問題和老師爭得面紅耳赤。每一節(jié)課大家都會感到收獲非常大，許多知識就是這樣在不斷的討論、不斷的動手實踐中掌握的。
項目課程模式為何會具有如此大的“魔力”？記者通過聽課發(fā)現(xiàn)，普通教材通常寫的是“第一章，第一節(jié)……”，而項目課程教學(xué)使用的教材寫的是“項目一，模塊一……”；在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容往往是一堆枯燥的概念、名詞、指令，而項目課程的教學(xué)內(nèi)容則是與就業(yè)崗位工作任務(wù)密切相關(guān)的行動化的學(xué)習(xí)任務(wù)；在教學(xué)組織形式方面，普通課堂是學(xué)生臺下排排坐，教師臺上翻教案，教師“灌”得辛苦，學(xué)生聽得懵懂，而在項目教學(xué)的課堂上，學(xué)生分成一個個學(xué)習(xí)小組，在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點的教學(xué)氛圍中，圍繞行動化的學(xué)習(xí)項目，教師做示范，學(xué)生邊討論、邊動手，規(guī)定訓(xùn)練項目與自選訓(xùn)練項目相結(jié)合，理論與實踐緊密結(jié)合。在這里，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生在實踐性學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用的過程中學(xué)懂了知識，掌握了技能。
可以看出，只要我們多動腦筋，在教學(xué)方法與手段采取學(xué)生們感興趣易于接受的的方式，學(xué)生們還是能接受專業(yè)所需教學(xué)內(nèi)容的。
3）教學(xué)保障體系
教學(xué)保障體系主要由師資隊伍、實踐條件和教育環(huán)境構(gòu)成。除了實踐條件尚可，我校的師資隊伍結(jié)構(gòu)很不合理：教師和行政崗位的比例不合理，基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師也不合理，專業(yè)教師緊缺，雙師型的教師就更少了。政策上也不是鼓勵廣大職工去創(chuàng)新、去改革，教育環(huán)境也不盡如意。
4）質(zhì)量管理體系
質(zhì)量管理體系包括教學(xué)管理和教學(xué)監(jiān)控與評價。我們的教學(xué)管理和教學(xué)監(jiān)控與評價工作仍然沿用傳統(tǒng)的模式，沒有做到與時具進(jìn)，也有很多要改進(jìn)的地方，在此不作進(jìn)一步闡述。
4. 培養(yǎng)方式
培養(yǎng)方式是指培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的具體方式。如我國普通中等教育主要是課堂教學(xué)方式；普通高等教育主要是通過課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的方式培養(yǎng)人才；職業(yè)教育主要通過教、學(xué)、做三位一體，理論與實踐相結(jié)合的方式。
因此適合本校特點的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式首先要有正確的職業(yè)教育理念、清晰的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格（即回答了“培養(yǎng)什么樣人才”）以及適合本校的職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和職業(yè)教育培養(yǎng)方式（回答了“怎樣培養(yǎng)人才”）。
再好的職業(yè)教育培養(yǎng)方式都其局限性。比如按照“訂單式”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的就是訂單企業(yè)所需要的人才。在培養(yǎng)人才過程中企業(yè)全程參與。顯然，職業(yè)教育的這種人才培養(yǎng)模式是我們都認(rèn)為非常好的一種模式，它解決了學(xué)有所用這個大問題。但是這種模式忽略了一個重要的方面，哪就是企業(yè)的參與熱情和參與程度。在國家沒有相關(guān)的政策支持和考慮人才使用的成本，企業(yè)一般不太愿意參與其中?？梢娙魏我环N人才培養(yǎng)模式都有其自身的缺點。又如前面談到的項目式課程培養(yǎng)模式，對于一個單獨的課程問題不大，也能取得很好的實效。但對于為達(dá)到職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而對整個課程體系進(jìn)行改革，對整個培養(yǎng)過程都采取項目式教育卻是很難的一個系統(tǒng)工程，需要很多相關(guān)部門的協(xié)作。因而難已取得大的進(jìn)展。
總之，職業(yè)教育人才培養(yǎng)離不開教、學(xué)、做三位一體，理論與實踐相結(jié)合的方式，探討一種適合我們自己的培養(yǎng)模式是我們每個教職工的職責(zé)。
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