一個潛能生的轉(zhuǎn)化案例

潛能生的心態(tài)表現(xiàn)

由我從教十多年來的實(shí)踐觀察所得，“潛能生”有以下幾種心態(tài)：逆返心理、應(yīng)付心理、恐懼心理、厭學(xué)心理、……歸納到一點(diǎn)就是不愿與家人、老師、同學(xué)溝通；同時，又一貫受人歧視，嘲笑、指責(zé)，因此形成了孤僻、粗野、不合群的個性，也失去應(yīng)得的關(guān)心和愛，這些都無疑成為了他們前進(jìn)路上的絆腳石。

三、潛能生的心理行為特點(diǎn)

1、貪玩，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，缺乏意志力。表現(xiàn)為上課注意力不集中，學(xué)習(xí)成績差。隨之產(chǎn)生厭學(xué)心理，不能用正確的道德觀念戰(zhàn)勝不合理的要求和不良的思想行為，且意志力較差。

2、自卑與自重共存。表現(xiàn)為當(dāng)自尊心受到嚴(yán)重傷害后，自卑心理產(chǎn)生并得到增強(qiáng)。有時他們?yōu)榱藵M足個人的自尊，故意和教師對著干，表現(xiàn)自己的能耐，并把打架，違反紀(jì)律當(dāng)成英雄行為，以此為資本炫耀自己，達(dá)到心理平衡。

3、用對立保護(hù)心中的疑懼。他們認(rèn)為教師的教育是故意找麻煩，家長的教育是嫌棄他們，同學(xué)的幫助是嘲諷他們，從而保持疏遠(yuǎn)，回避，警惕的態(tài)度。如果誰“觸犯”了他們，他們                             

就會采取粗暴無理的行為。

4、感情用事，服軟不服硬。一旦有人對他們表示理解，愛護(hù)，幫助和支持，便很快與這個人交上朋友。

1.優(yōu)化課堂，激發(fā)興趣。

　　受因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關(guān)系；輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)地主動，提高效率。

　　學(xué)生英語成績一旦落下，就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，上課不集中精力聽講，而且還會在課堂上搗亂，使教學(xué)活動受到影響。為了讓他們逐步的喜歡上英語、學(xué)英語，我采取了由易到難，由游戲到教學(xué)的方法，在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)這門語言。潛能生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當(dāng)潛能生回答正確時。我總是面常笑容地說：“very good”，他們往往因得到這兩個詞而激動，我也為他們的一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步而興奮不已。這樣潛能生開口的習(xí)慣慢慢的養(yǎng)成。一學(xué)期下來，潛能生的參與意識大大地加強(qiáng)，消除了畏懼心理，為了延長潛能生上課專注的時間，我常結(jié)合課文做些游戲，教點(diǎn)歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將好潛能生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。讓潛能生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。

　　2.列計劃，定目標(biāo)。

　　學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的興趣，我就及時地幫助他們列出學(xué)習(xí)計劃。由于他們基礎(chǔ)較差，接受新知識較慢，我就利用課余時間幫助他們做好課前預(yù)習(xí)，做到“笨鳥先飛”。在課后也及時的督促他們進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的源泉，潛能生之所以差，沒有奮斗目標(biāo)是一重要原因，我在對每位潛能生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，讓他們經(jīng)常達(dá)到自己的目標(biāo)，并嘗試成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

　　同時利用班級和同學(xué)的力量來幫助他們進(jìn)步。鼓勵優(yōu)秀生主動與潛能生結(jié)對子，幫助潛能生進(jìn)步。并不斷的加強(qiáng)班級凝聚力，利用集體給他們加壓，使?jié)撃苌庾R到自己成績的落后會給班機(jī)拖后腿，為了班級榮譽(yù)致使他們會努力的提高自己的成績。

　　3.家校配合，共同督促。

　　對于潛能生的轉(zhuǎn)化單獨(dú)依靠學(xué)校和教師是不夠的。有部分家長自身就對孩子失去信心，認(rèn)為他們不會再提高，能夠上完中學(xué)就不錯。這種思想對潛能生造成了很大的影響，成為潛能生轉(zhuǎn)化的思想障礙。因此，學(xué)校應(yīng)多與家長聯(lián)系，要求家長配合，首先恢復(fù)他們的信心。

　　對于潛能生來說，要想進(jìn)步自然要付出的更多。在校期間由老師督促，回家之后也要做大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。這些的督促與完成就要靠家長的支持了。只有學(xué)校與家長能夠配合起來，共同的努力，潛能生的轉(zhuǎn)化工作并不難進(jìn)行。

      在管理初二(2)班的過程中,碰到一些著實(shí)令我頭疼的學(xué)生。尤其是初二的下半年，學(xué)生處于生理、心理迅速發(fā)展變化的時期，具有很明顯的不穩(wěn)定性。下面我僅就其中一位談?wù)勗谛睦斫】到逃矫娴恼J(rèn)識和體會?！　?/span>

      案例背景：

      于信，男，15歲，初二學(xué)生，與父親、母親、奶奶一起生活。剛上初二時學(xué)習(xí)成績屬于下游，課堂上幾乎看不到他舉手，經(jīng)常腦袋走神，不回答老師的問題，小組活動游離在討論之外，作業(yè)經(jīng)常少做或不做，自習(xí)課經(jīng)常故意大聲喧嘩以引起學(xué)生注意，經(jīng)常撒謊，班級集體活動不積極參與，屬于上課無精打采下課生龍活虎的類型。

診斷分析：

      一、對學(xué)生的表象分析：

      1、家庭因素。于信是家中的獨(dú)子，而且是家族中的唯一男孩，自小由奶奶帶大，對其百般寵慣和溺愛。父親在外打工無時間和孩子交流，更談不上教育。母親在家務(wù)農(nóng)，由于奶奶護(hù)短，當(dāng)媽媽對其進(jìn)行管教時，他就用沉默對抗。奶奶不僅護(hù)短，而且還經(jīng)常偷偷給孫子零花錢。過多的零用錢使他有了大手大腳、愛請客、愛擺闊的習(xí)慣。整個家族把全部的希望都傾注在他的身上，他承受的壓力很大，形成了較為強(qiáng)烈的逆反心理。

      2、個性因素。膽子大、任性，曾經(jīng)在五年級時由鄰居家孩子帶到網(wǎng)吧上網(wǎng)數(shù)天，家人知情后對其教育并看管才斷了上網(wǎng)的念頭。別人不敢做的他敢背著父母做，做事不考慮后果。有時聽不進(jìn)規(guī)勸，喜歡我行我素。

      3、青少年心理因素。精力充沛，喜歡嘗試新鮮事物，酷愛標(biāo)新立異、?？?、好面子。

      二、對學(xué)生心理狀態(tài)分析：

      1、意志薄弱。于信在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和進(jìn)取心，行為自覺性差，需要任課教師、班主任經(jīng)常提醒才能認(rèn)真上課。學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。對其他任何班級事務(wù)同樣漠不關(guān)心，認(rèn)為班級、同學(xué)與他無關(guān)。

      2、心理疲勞。表現(xiàn)為上課無精打采，注意力不集中，萎靡不振，做事懶散無力，沒有一個15歲學(xué)生應(yīng)該具有的那種飛揚(yáng)的神采。

      3、精神消沉。由于沒有正確的人生觀、價值觀，不關(guān)心自己的學(xué)業(yè)，整天昏昏噩噩，消極混世，頹廢。沒有信念、抱負(fù)，不考慮自己的理想、前途，得過且過。

      4、思想狂熱。對新鮮事物特別喜歡，酷愛標(biāo)新立異、?？?，凡屬能出風(fēng)頭的事，都要去做，不考慮后果，多次違反校紀(jì)校規(guī)。

      心理輔導(dǎo)及教育過程：

      1、重情感交流，消除心理隔閡

      第一次交流是因?yàn)樗n間與同學(xué)瘋打鬧，與他在走廊談了他這樣做對自身及對班級的影響，談話的結(jié)果是，沉默許久的他滿口保證以后不會再發(fā)生類似的事件，因此談話算是圓滿結(jié)束。

      第二次交流是科代表說他沒完成作業(yè)。當(dāng)時與他達(dá)成協(xié)議：語文英文必須完成，數(shù)學(xué)可以選擇自己會做的題，每天可以少做?？墒菦]幾天，違紀(jì)、不寫作業(yè)的老毛病重犯。于是走廊上、校園內(nèi)經(jīng)常會有我和他的影子，我對他常關(guān)注，常談話，但稍不關(guān)注他又滑到起點(diǎn)。

      2、借家長之力，改掉不良習(xí)慣

      對于信的教育一直沒有很大的起色，我想到借助家長的力量對其進(jìn)行教育、監(jiān)管。請家長到校一起探討對于信的有效家教方式。我建議父母應(yīng)該利用周末時間帶他出去游玩，一起玩樂，一起交流玩樂時的感受，讓他逐漸變成一個能與家長溝通的孩子，首先解決家長無法與孩子溝通的難題。在談到如何糾正于信的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣及愛花零用錢時父母有些無奈，尤其是零用錢，母親因礙于婆婆的阻撓而無力進(jìn)行正常的家庭教育（婆婆已接近80歲），一個勁的拜托我在學(xué)校多管教。不管如何家長的作用還是有些效果的，此后于信的頭型由原來的“火焰頭”變成了小平頭，作業(yè)完成的質(zhì)量也大有好轉(zhuǎn)。

      3、利用羅森塔爾效應(yīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

      我將于信的情況給每個任課老師作了較為詳細(xì)的介紹，讓老師們常關(guān)注他，對他的微小進(jìn)步都要及時予以表揚(yáng)。在數(shù)學(xué)課上，我經(jīng)常會設(shè)計梯度較小的題給他做，讓他慢慢找到嘗試成功的快樂，收獲愉悅，找回自信。漸漸地，課堂上看到他舉手的次數(shù)越來越多了，把手舉得越來越高了。

      4、用小組互助，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感

      班級中的8個小組是互相競爭的，各個學(xué)科的學(xué)習(xí)情況都會在小組考核中體現(xiàn)。于信幾次給小組扣分，無形中就有壓力，（與他交流時他說很在乎小組的考核，也想給小組加分）我安排他與組長同桌，并告訴組長要經(jīng)常幫助他，督促他。對小組的考核，我有個小組和諧加分。小組討論時，若有同學(xué)不參與發(fā)言，是不給加分的。前幾次因他不發(fā)言小組一直沒有加分，后來他開始發(fā)言了，看到因?yàn)樗膮⑴c給小組加分，他很驕傲。通過這種方式逐步找回了他缺失已久的集體榮譽(yù)感。

      5、開主題班會，點(diǎn)燃希望之光

      為了鞏固、增強(qiáng)于信的自信，我設(shè)計了“找優(yōu)點(diǎn)”的主題班會，發(fā)動同學(xué)們尋找他的優(yōu)點(diǎn)。這是一個師生彼此了解的好機(jī)會。我在這次班會中還真有不少意外收獲！沒想到學(xué)生是如此的坦誠，對于信的表揚(yáng)是如此的慷慨。有說他愛勞動的，有說他工作負(fù)責(zé)的，有說他變得愛問問題了，有說他性格開朗的。。。大家在敘說的時候我不時看看于信的表情，由原來的不好意思，開始變得臉上有些笑意，身子也慢慢坐直了。在班會結(jié)束時我突發(fā)奇想說：“一個月后同學(xué)們要寫一篇文章，題目就叫《于信的變化》，大家說好不好？”，同學(xué)們齊聲說“好”。我看到于信的表情有些不自然，或許他有了些壓力了！

      這個主題班會，不僅使更多的同學(xué)看到了他的優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)燃了于信學(xué)習(xí)的希望，無形之中全體同學(xué)都受到了深刻的教育。

      在這些過程中，我所看到的是，于信變得比以前懂事了，開始想方設(shè)法給小組找加分的機(jī)會了，經(jīng)常會主動站起來問問題了，自己負(fù)責(zé)的工作做得更好了。我期待著他慢慢成長。。。

      從心理輔導(dǎo)和教育過程引發(fā)的幾點(diǎn)思考：

      1、要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

      美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納多元智力理論告訴我們，每個學(xué)生都有各自的長處與不足，在語言智力、空間智力、內(nèi)省智力、身體運(yùn)動智力等8種智力中，學(xué)生不可能是8種的同時擁有，而是以不同的方式、不同的程度組合存在，因而每個學(xué)生都是獨(dú)特的，都是出色的，都是可變化發(fā)展的。如果我們用那種靜止的、僵化的、一成不變的思維定勢來看學(xué)生，就看不到學(xué)生的可變性、可發(fā)展性。所以，教師要真正了解學(xué)生，就要用變化的、發(fā)展的、進(jìn)步的眼光去看待和研究學(xué)生，要看到學(xué)生的“遠(yuǎn)處”，看到學(xué)生的“未來”，相信每一個學(xué)生都有多種發(fā)展可能性，決不能把學(xué)生理解為一成不變的東西。

      2、不能把學(xué)生的心理問題當(dāng)作品德問題來看待

      作為老師尤其是班主任，如能有目的、有計劃地開展心理健康教育，學(xué)生的心理便可進(jìn)入一個健康而又穩(wěn)定的發(fā)展時期。若沒有健康的心理，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往只注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其很少注意到對學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問題當(dāng)作品德問題來看待。這樣做，將使班主任工作的實(shí)際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活的健康、積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認(rèn)識程度和理解程度。加強(qiáng)對學(xué)生心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實(shí)效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。

      3、要以對孩子終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的態(tài)度來重視心理健康教育

      在社會發(fā)展日趨多元化的今天，成人們也受到各種各樣的心理困擾。初二學(xué)生正處于由幼稚向成熟發(fā)展的階段，處于半獨(dú)立半依賴的矛盾時期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。孩子們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，視而不見，置若罔聞，以至不少孩子感到難以獲得理解，覺得孤立無助，只好壓抑于心靈深處，備受煎熬，任其折磨自己，甚至誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病。現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)重性，我們不能等閑視之。我們要以對孩子們終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的態(tài)度來重視其心理教育，每一位班主任都應(yīng)該明確自己是學(xué)生的心理顧問及心理保健醫(yī)生這一特殊角色，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，利用班集體的優(yōu)勢和特點(diǎn)，向?qū)W生們進(jìn)行心理教育，滿足其心理需求，使他們有理想、有抱負(fù)，追求美好的生活，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理各種心理危機(jī)的能力，提高心理素質(zhì)，以迎接明天社會的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)！

      4、要將心理健康教育滲透到學(xué)校教育的全過程

      心理健康教育的對象是全體學(xué)生，這就需要對學(xué)生進(jìn)行全程和全方面的教育，建立全員參與、全科滲透、全面關(guān)注、全面展開的心理健康教育機(jī)制，探索從教師到學(xué)生、從校內(nèi)到校外、從學(xué)校到家庭、齊抓共管的開展心理健康教育的新模式。在開展心理健康教育的過程中，教師要勇于擔(dān)當(dāng)主力軍，不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識，提升班主任隊伍的心理健康教育水平和能力，使班主任真正成為與學(xué)生思想交流和心靈碰撞的中介和紐帶?？迫谓處熑巳硕紤?yīng)該成為心理健康教育的行家里手，在教學(xué)中，善于從學(xué)科知識點(diǎn)上挖掘心理健康教育的積極因素，關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的思想行為的每一個細(xì)節(jié)，捕捉教育時機(jī)，關(guān)注學(xué)生感知、記憶、想象能力及良好思想品質(zhì)的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生協(xié)作精神、意志品質(zhì)及良好向上、向善、求真、求美的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

      作為教育工作者，不但要教好書，而且更重要的是要育好人。而要育好人，就必須加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，使他們既擁有健壯的體魄、廣博的學(xué)識，又擁有健康、青春、陽光、向上的心理！

如何促進(jìn)潛能生轉(zhuǎn)化

初三英語組 于芳

英語是一門語言，要真正的學(xué)好并掌握一門語言并不是一件容易的事情。在我們沒有具體語境的情況下，只是每天在45分鐘課堂上的練習(xí)，有相當(dāng)部分的同學(xué)不能掌握，產(chǎn)生了不少的學(xué)困生，也可以說潛能生。這些潛能生的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)興趣差，習(xí)慣差，方法差，能力差。而新課程的核心理念是為了每個孩子的發(fā)展，那么我們就不得不更加關(guān)注這些潛能生。我們必須堅信，每一個孩子都是好的，每一個孩子都能成才。我認(rèn)為針對學(xué)困生的這幾個特點(diǎn)我們可以從以下幾方面嘗試：

1、以“愛心”喚“信心”。

古人云：“親其師信其道。”學(xué)生對某門學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)積極性是與這門學(xué)科的課任老師聯(lián)系在一起的。如果學(xué)生喜歡一位英語老師，也往往會喜歡英語課，并能主動接受這位老師傳授的知識。老師的情感力量會產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，激勵學(xué)生克服困難，獲得成功。因此，我們要利用情感去感化后進(jìn)生，用“愛心”來喚醒他們內(nèi)心對學(xué)習(xí)的“信心”。“多一把衡量的尺子，就會多一批人才。”作為教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，毫無保留地加以表揚(yáng)，以鼓勵增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，讓他們感受到老師的關(guān)懷，融化其心靈的堅冰，鼓起學(xué)習(xí)英語的信心和勇氣。多給這些學(xué)生提供參與機(jī)會。如課堂發(fā)言、課堂游戲、都給潛能生一定傾斜優(yōu)惠，讓潛能生也能獲得成功感和滿足感，使其逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣和迎頭趕上的信心。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）幫助后進(jìn)生制定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的源泉，它能幫助后進(jìn)生主動學(xué)習(xí)和克服學(xué)習(xí)過程中的困難。

（2）幫助后進(jìn)生做好課前預(yù)習(xí)工作。明白一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解一課的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)所在，可以使他們上課時更加主動，注意力更為集中，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（3）上課能否集中注意力是學(xué)好英語的關(guān)鍵所在。教師要盡量創(chuàng)設(shè)愉快的氛圍，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展一些諸如猜一猜、演一演、比一比、唱一唱等游戲活動，吸引后進(jìn)生的注意力，并鼓勵他們積極參與。為了在游戲中獲得成功，他們會自覺投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

（4）及時復(fù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率、鞏固學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。因此教師要督促后進(jìn)生在課后及時完成作業(yè)，在家回顧一天所學(xué)，做到一課一復(fù)習(xí)，一單元一復(fù)習(xí)，不把缺漏帶到下一課或下一單元，一面造成新的更大的分化。

3、改善潛能生的學(xué)習(xí)方法

     智力遲鈍、反映緩慢、神經(jīng)系統(tǒng)不靈活的慢智型學(xué)生往往心理活動的速度比較慢，學(xué)習(xí)效率低，趕不上其他同學(xué)，加之課堂上得不到老師的特別照顧和關(guān)照，久而久之就掉了隊，成了潛能生。對待這樣的學(xué)生，除了在座位、提問、表演，作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等方面，給予特別的優(yōu)待外，更主要的是從改變他們的學(xué)習(xí)方法入手，幫助他們學(xué)會聽課，課堂上思考問題時要學(xué)會從不同的角度去考慮，回答問題時要聽清老師是怎樣問的，其他同學(xué)是怎樣回答的，然后再確定自己應(yīng)該怎樣回答，當(dāng)認(rèn)為別人回答不全面或不正確時，要勇于及時予以補(bǔ)充或糾正，這樣就可以使自己的思維始終與其他同學(xué)保持同步。

4、互幫互助，堅持小組學(xué)習(xí)法

今年我校在學(xué)習(xí)杜浪口教學(xué)模式后，推行的小組學(xué)習(xí)法和評價法，我認(rèn)為很有效。我在課堂上初步體驗(yàn)這種小組評估制。學(xué)優(yōu)生能積極的幫助學(xué)困生，很大的調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，他們也不愿意拖大家后腿，不愿意因?yàn)樽约航o小組扣分。最終沒有得到少寫作業(yè)的獎勵。所以我認(rèn)為我們要堅持使用小組學(xué)習(xí)法，以期最終的萬紫千紅。

其實(shí)方法有好多種，如果大家仔細(xì)想，或許還有更好的建議。只是，最大的困難對我們老師而言，是如何能堅持下去。學(xué)校要求老師要抓全體，不放棄每一個學(xué)生。我認(rèn)為對老師都提出了更高的要求。我們需要改變，在備課，小測，輔導(dǎo)，作業(yè)的設(shè)置方面，我們都需要仔細(xì)考慮，該如何進(jìn)行。我想今后，我們在制定教學(xué)目標(biāo)時，就要注意面向全體，適當(dāng)降低難度，課堂容量不要太大，要重實(shí)效，要效果。校長曾說過，如果進(jìn)度快，容量大，就意味著不精。而對于差生我們在無形中又給了他們更多壓力，使他們喪失信心。但是我們不可能課堂上只根據(jù)差生的能力水平來設(shè)置目標(biāo)，確定進(jìn)度，所以我認(rèn)為分層教學(xué)很有必要，分層教學(xué)的原則是“因材施教”，旨在讓每個學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)做到各盡所能，各得其所，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生智力，使他們發(fā)揮各自的最優(yōu)效能。根據(jù)分層教學(xué)，可把學(xué)生分成優(yōu)、中、潛能生三類，并根據(jù)潛能生實(shí)際情況作如下安排。

　　1、適當(dāng)降低英語學(xué)習(xí)要求，抓住重點(diǎn)。

　　根據(jù)潛能生基礎(chǔ)差這一實(shí)際情況，讓他們和英語成績優(yōu)異的同學(xué)結(jié)對子，使他們在學(xué)習(xí)上有一定的主動性，在尖子生幫助下預(yù)習(xí)單詞、詞組及翻譯課文，適當(dāng)降低要求，能理解課文，背誦重點(diǎn)句型和課文段落，掌握重點(diǎn)句子即可，切勿操之過急。

　　2、課堂上進(jìn)行分層施教。

　　在教學(xué)過程中應(yīng)注意潛能生的學(xué)習(xí)興趣，及時正確地權(quán)衡他們面臨的易難點(diǎn)。例如讓潛能生朗讀課文，還可以讓他們回答簡單的例如“yes”或“no” 的問題，這樣鼓勵潛能生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)自信心?！?/span>

　　3、作業(yè)分層：

　　預(yù)習(xí)作業(yè)：要求潛能生注出單詞中生詞的音標(biāo)，并能根據(jù)音標(biāo)讀出單詞，大致理解課文內(nèi)容。教師應(yīng)對其進(jìn)行巡回答疑、解惑和耐心細(xì)致的課外輔導(dǎo)，及時提示、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助他們排除學(xué)習(xí)的困難，搞好課前預(yù)習(xí)。

　　背誦作業(yè)：一般情況下，要求潛能生能熟讀課文，熟知課文內(nèi)容，背熟所學(xué)新單詞和詞組，碰到一些重要對話或課文段落，則要求背誦。每天布置單詞、詞組聽寫作業(yè)，以此增加詞匯量，鞏固所學(xué)知識。

作業(yè)批改：由于初中英語教師平時教學(xué)任務(wù)較重，我覺得可以分層批改作業(yè)，對成績好的學(xué)生可以選擇批改一些較難、較易出錯的作業(yè)，但對于潛能生的作業(yè)則須全批，并要求其及時訂正，再予批改，直到做對為止。

4.評價分層

對潛能生的評價也需要分層設(shè)置，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要予以表揚(yáng)和鼓勵，例如小測成績，我按小組記分，優(yōu)秀學(xué)生全對得分，有進(jìn)步的得分，而基礎(chǔ)極差的潛能生，由最初的對一個句子就得分，到慢慢的對兩個得分，對三個得分等等。使他們總是有自己的目標(biāo)，總是有能力完成目標(biāo)，給他們成就感，給他們學(xué)習(xí)的信心。

以上是我們組整體討論確定的一些方法，我們都知道，抓潛能生轉(zhuǎn)化是項十分艱苦的工作，我們得要有滿腔的熱情和強(qiáng)烈的育人責(zé)任感，遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，使?jié)撃苌３植粩嗲斑M(jìn)的勢頭。如果沒有一個長期耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，我們很容易對他們喪失信心。有一句話說的好：“雕刻一座石像尚需要很長的時間，更何況是塑人的靈魂呢？”既然我們被賦予了這么高尚的名詞，可以塑人之靈魂，我們還有什么可說的呢，再苦再累，我們都只能風(fēng)雨前行。