第八章 生物與環(huán)境
第一節(jié) 生物與環(huán)境的相互關(guān)系
一、 生態(tài)因素對(duì)環(huán)境的影響
學(xué)目的：
1.理解生態(tài)因素的概念。
2.理解非生物因素（光、溫度、水）對(duì)生物的影響。
3.理解生物因素（種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系）對(duì)生物的影響。
4.理解生態(tài)因素的綜合作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．光、溫度和水對(duì)生物的影響。
2．種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．互利共生和寄生的區(qū)別。
2．生態(tài)因素的綜合作用。
教學(xué)方法：觀察、探索、論證與歸納相結(jié)合；以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)為導(dǎo)向。
課時(shí)安排：一課時(shí)
引言
生物無論生活在什么樣的環(huán)境中，都會(huì)受到環(huán)境中的各種因素的影響。例如
①給過敏性鼻炎患者聞花香，患者會(huì)怎樣？（會(huì)立即打噴嚏）
②將水灑在含羞草的葉片上，葉片會(huì)怎樣？（立即合攏）
③將螞蟻放在三角燒瓶中加熱，螞蟻會(huì)怎樣？（隨著溫度的升高，螞蟻活動(dòng)加劇直至死亡。）
從上述例子不難看出，環(huán)境中的各種因素對(duì)生物的影響是十分深刻的。因此，我們把環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理和分布的因素，叫做生態(tài)因素。 生態(tài)因素包括非生物因素和生物因素。下面請(qǐng)同學(xué)們看一段錄像片（與課本內(nèi)容基本一致），并回答下列問題：
①光對(duì)植物、動(dòng)物的形態(tài)、生理、分布有什么影響？找出片中的實(shí)例。
②溫度對(duì)植物、動(dòng)物的形態(tài)，生理，分布有什么影響？用片中的實(shí)例說明。
③水對(duì)動(dòng)物，植物的形態(tài)，生理、分布有什么影響？找出片中的實(shí)例。
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，出示板書內(nèi)容。并提問：
①除光、溫度和水以外，還有哪些因素屬于非生物因素？（答：空氣、土壤……）
②影響公雞打鳴的非生物因素是什么？（答：光。）
自然界中的每一個(gè)生物，都受到周圍很多其他生物的影響。這些生物，既有同種的，也有不同種的。因此就形成了種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系。（在屏幕上打出種內(nèi)、種間關(guān)系的概念及種類，并簡(jiǎn)述之。然后，以小組為單位，用搶答的方式，判斷出所播放的畫面是那一種關(guān)系。）（注：a.滾動(dòng)播放，直至全部找出。b.播放的畫面包括種內(nèi)、種間關(guān)系，以便于區(qū)分，如可將狼與羊、兔子與草、雌螳螂在交配后吃掉雄螳螂的畫面組成一組播放。c.采用小組計(jì)分制。）
提問：
①在片中，?？c寄居蟹的關(guān)系屬互利共生，蛔蟲與人的關(guān)系是寄生。雖然都是兩種生物共同生活在一起，但它們是有區(qū)別的，你能說出它們的不同嗎？（答：略。）
②為什么作物播種或栽培不能過密？（答：略。）
環(huán)境中的各種生態(tài)因素，對(duì)生物體是同時(shí)共同起作用的，而不是單獨(dú)地、孤立地起作用。（顯示板書）例如片中看到的海葵，除與寄居蟹有關(guān)系外，還與周圍環(huán)境中的其他因素有關(guān)，如水溫、食物、天敵等，受著各種生態(tài)因素的綜合影響。但各種生態(tài)因素所起的作用并不是同等重要的，有關(guān)鍵因素和次要因素之分。問：對(duì)?？麃碚f，上述生態(tài)因素中哪一個(gè)是關(guān)鍵因素？
（答：寄居蟹）
總之，生物的生存受到很多種生態(tài)因素的影響，這些生態(tài)因素共同構(gòu)成了生物的生存環(huán)境。生物只有適應(yīng)環(huán)境才能生存。
重播本堂課板書內(nèi)容，作為本節(jié)課的小結(jié)。
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第八章 生物與環(huán)境
第一節(jié) 生物與環(huán)境的相互關(guān)系
二、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響
教學(xué)目的
1．理解生物適應(yīng)環(huán)境的普遍性。
2．理解生物適應(yīng)環(huán)境的相對(duì)性。
3．理解生物對(duì)環(huán)境的影響。
教學(xué)重點(diǎn)
適應(yīng)的普遍性。
教學(xué)難點(diǎn)
1．保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)的區(qū)別。
2．適應(yīng)的相對(duì)性。
教學(xué)方法：教師引導(dǎo)與學(xué)生閱讀、觀察、歸納相結(jié)合。
課時(shí)安排：一課時(shí)
引言
請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，在緒論課中，我們學(xué)到的生物的基本特征有哪些？（回答：略）
講述：今天我們就來深入地研究一下生物的第六個(gè)特征。生物體都能適應(yīng)一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。
引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，結(jié)合插圖閱讀87頁(yè)—89頁(yè)。在閱讀過程中注意以下三個(gè)問題：①這部分內(nèi)容從哪幾方面說明適應(yīng)在自然界是普遍存在的？②除課本上的例證外，結(jié)合你自己的生活經(jīng)驗(yàn)和初中所學(xué)知識(shí)，舉一些生物體對(duì)環(huán)境適應(yīng)的例子。③把疑惑的問題記下來。
學(xué)生閱讀，教師巡視。大部分同學(xué)閱讀完時(shí)，組織學(xué)生回答第①個(gè)問題。
（回答）這部分內(nèi)容從三個(gè)方面說明適應(yīng)在生物界是普遍存在的。①植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)；②動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)；③生物外形的一些適應(yīng)性特征。）
提問：大家從閱讀課文中已經(jīng)知道，植物在長(zhǎng)期的進(jìn)化過程中，保留了許多適應(yīng)環(huán)境的特征。如蟲媒花、風(fēng)媒花、靠風(fēng)力傳播的果實(shí)或種子?？縿?dòng)物傳播的果實(shí)或種子。除此之外，誰(shuí)還能舉出其他的植物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的例子？
（甲回答：仙人掌的葉變成刺，莖肉質(zhì)就是適應(yīng)沙漠干旱環(huán)境的結(jié)果。）
（乙回答：綠豆果實(shí)成熟后，在豆莢急劇裂開時(shí)，可將種子彈出去，有利于傳播。）
（丙回答：葫蘆蘚的葉極薄，這是適應(yīng)陰濕環(huán)境的表現(xiàn)。）
總結(jié)：剛才幾位同學(xué)舉的例子都很好，很貼切，從不同的角度說明了植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。當(dāng)然適應(yīng)的例子還很多，我們就不再一一列舉了講述：下面我們來研究第②個(gè)問題，動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。請(qǐng)另外一些同學(xué)發(fā)表一下自己的見解，所舉例子，最好是課本外的。
（甲回答：現(xiàn)有動(dòng)物所保留的性狀同植物一樣，都是在長(zhǎng)期的進(jìn)化過程中，自然環(huán)境對(duì)種群性狀選擇的結(jié)果。例如：鯨由于長(zhǎng)期適應(yīng)水中生活的環(huán)境，身體與魚相似。家鴿的流線型身體、雙重呼吸、中空充氣骨骼都與飛行生活相適應(yīng)。）
評(píng)價(jià)：甲說的非常好，不僅舉例貼切，而且聯(lián)系了前面所學(xué)的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，對(duì)適應(yīng)的普遍性原因作了分析，很到位。誰(shuí)接著發(fā)言。
（乙回答：蜥蜴有自動(dòng)斷尾、躲避敵害的本領(lǐng)；烏賊能釋放墨汁，染黑海水，保護(hù)自己。這些都是動(dòng)物對(duì)生存環(huán)境的適應(yīng)性表現(xiàn)。）
（丙回答：青蛙與捕食行為相適應(yīng)，舌頭很長(zhǎng)，而且前端分叉。）
總結(jié)：以上同學(xué)的發(fā)言都很好，關(guān)于動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)問題我們就研究到這里。
講述：下面我們來研究生物外形的一些適應(yīng)性特征，保護(hù)色，警戒色和擬態(tài)。首先我們解決一下閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題。
（問題：保護(hù)色是指動(dòng)物體色與棲息環(huán)境的色彩相似，擬態(tài)也指生物的外表形狀或色澤斑點(diǎn)與其他生物或非生物相似。這兩個(gè)相似如何區(qū)分？）
解答：應(yīng)從以下兩方面區(qū)分：①保護(hù)色一般指與生存的大環(huán)境相似，擬態(tài)是與生存的小環(huán)境如某個(gè)生物或非生物相似；②保護(hù)色只有體色相似，擬態(tài)除體色外，還有體態(tài)或形狀與生物或非生物相似。
（問題：警戒色的特點(diǎn)是色彩鮮艷，容易識(shí)別，而擬態(tài)中所提到的螳螂成蟲的翅展開時(shí)像鮮艷的花朵，若蟲的足像美麗的花瓣。這種情況下，如何判斷是警戒色，還是擬態(tài)？）
解答：遇此情況，除看色彩外，還應(yīng)看是否具有惡臭或毒刺。如有則為警戒色，否則為擬態(tài)。例如，無毒蛇具有毒蛇的鮮艷體色，判斷該無毒蛇為擬態(tài)、保護(hù)色，還是警戒色，首先要分析無毒蛇的體色是與某種生物（毒蛇）的體色相似，還是與大的生存環(huán)境色彩相似，應(yīng)排除保護(hù)色的可能性。該無毒蛇既無毒，又未提到有惡臭，因此可排除警戒色的可能性。剩下只能為擬態(tài)。
（問題：植物有無保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)等特征？）
解答：教材上所談到的蜂蘭的唇形花瓣常與雌黃蜂的外表相近，這是植物擬態(tài)的例子。
觀看：關(guān)于植物的保護(hù)色，請(qǐng)大家看一段沙漠植物生活的錄像，注意觀察這些植物的體色。
總結(jié)：從錄像中，我們看到一些沙漠植物，不是綠色而是近于沙土顏色，只有在雨季才長(zhǎng)出小葉，因此植物也有保護(hù)色。
觀看：細(xì)皺鬼筆的投影片。
講述：細(xì)皺鬼筆屬真菌界鬼筆科。生于竹林間的陰濕處，成熟時(shí)菌柄上部淡紅色，菌蓋鐘形，紅色，發(fā)惡臭。孢子橢圓形有毒。鬼筆科的白鬼筆也有類似的現(xiàn)象，因此都屬警戒色。
總結(jié)：除以上例證外，植物還具有其他一些保護(hù)色，警戒色、擬態(tài)的例子，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪薪o予關(guān)注。為便于大家掌握生物外形的適應(yīng)性特征，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文和剛才講述的內(nèi)容，用最簡(jiǎn)練的文字，填寫下列表格。（出示投影片）
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概念
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特點(diǎn)
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意義
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舉例
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保護(hù)色
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擬態(tài)
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警戒色
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教師巡視、指導(dǎo)填寫。填寫完成后，把投影片遮蓋部分（答案）放下，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照檢查。并強(qiáng)調(diào)特點(diǎn)和意義兩個(gè)欄目，（表格答案附后）
講述：適應(yīng)的相對(duì)性是遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性（雷烏一到冬季換白羽）與環(huán)境條件的變化相互作用的結(jié)果。
提問：請(qǐng)同學(xué)們閱讀89頁(yè)適應(yīng)的相對(duì)性一段。通過閱讀解決2個(gè)問題。①進(jìn)一步理解適應(yīng)的相對(duì)性形成的原因。②舉一些課本外的例子，進(jìn)一步說明適應(yīng)的相對(duì)性。
（甲回答：冬天森林里的雪兔換上白毛，可以適應(yīng)降雪后的環(huán)境，但當(dāng)降雪推遲，反而容易被捕食者發(fā)現(xiàn)?？梢娧┩脤?duì)環(huán)境的適應(yīng)表現(xiàn)是針對(duì)常規(guī)的生存條件、環(huán)境而言的，當(dāng)環(huán)境條件變化后，這些適應(yīng)性特征就變得不適應(yīng)了。）
（乙回答：在我國(guó)出土的馬門溪龍、永川龍、喜馬拉雅魚龍等，曾在地球上占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但到中生代末期，由于強(qiáng)烈的造山運(yùn)動(dòng)，生活環(huán)境發(fā)生了巨大變化，這些古代爬行動(dòng)物由于不適應(yīng)而滅絕了。大熊貓以竹的嫩枝和鮮筍為食，當(dāng)竹林開花后，熊貓面臨食物危機(jī)。可見適應(yīng)是相對(duì)的。）
（丙回答：我家養(yǎng)著兩盆杜鵑花，平日生長(zhǎng)旺盛，花朵艷麗，突然有幾日停水，便日漸枯萎。這說明植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)也是相對(duì)的。）
評(píng)價(jià)：同學(xué)們用大量的事例說明了適應(yīng)的相對(duì)性。所舉例子不僅準(zhǔn)確，而且有力，非常好。
總結(jié)：前面我們學(xué)到的適應(yīng)的普遍性和適應(yīng)的相對(duì)性都是生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的特征。（板書：（一）生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，寫在適應(yīng)的普遍性前面）
提問：接下來我們學(xué)習(xí)第二個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文90頁(yè)生物對(duì)環(huán)境的影響。閱讀時(shí)注意分析以下2個(gè)問題，①課文從哪幾方面論述了生物對(duì)環(huán)境的影響？②舉了哪些例子？
（回答：略。）
總結(jié)：綜上所述，生物與環(huán)境（生物因素和非生物因素）之間是相互依賴，相互影響的。生物和環(huán)境是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。
小結(jié)：本節(jié)所學(xué)的兩個(gè)問題，生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和生物對(duì)環(huán)境的影響中，適應(yīng)的普遍性是重點(diǎn)。課后，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合實(shí)例，對(duì)生物的三種外形適應(yīng)性特征進(jìn)行區(qū)別。
鞏固：
1．黃山松能夠在青石叢中生活，同時(shí)它根部分泌的酸性物質(zhì)，又能使巖石分解。這說明 。
2．有一種斑蝶，體硬而味臭，鳥類不食。另一種蛺蝶體軟而無臭味，但因其酷似前者，而免遭鳥類捕食。這種現(xiàn)象在生物學(xué)上稱之為 。
3．刺猬背部布滿硬刺，遇敵害時(shí)，身體卷縮成團(tuán)，使硬刺豎起，以保護(hù)自己。但有時(shí)卻被狐貍拋向空中，待其落地伸展軀體時(shí)，便被吃掉。這種現(xiàn)象在生物學(xué)上稱之為 ，它是 與 相互作用的結(jié)果。
附表：
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概念
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特點(diǎn)
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意義
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舉例
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保護(hù)色
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動(dòng)物適應(yīng)棲息環(huán)境而具有的與環(huán)境色彩相似的體色
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體色與環(huán)境顏色相似
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利于取食避敵
|
雷鳥、蝗、某些沙漠植物
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擬態(tài)
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某些生物的外表形狀或色澤斑與其他生物或非生物相似的狀態(tài)
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形狀（色澤斑）與生物或非生物形狀（色澤斑）相似
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利于取食（傳粉）避敵
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枯葉蝶、蜂蘭
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警戒色
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某些有惡臭或毒刺的動(dòng)物所具有的鮮艷色彩和斑紋
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惡臭（毒刺）十鮮艷色彩（斑紋）
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利于避敵
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黃峰、毒蛇、細(xì)皺鬼
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您的支持是我最大的動(dòng)力！
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威望：13
文章：16463
積分：47722
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第八章 生物與環(huán)境 第三節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)
三、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)
教學(xué)目的
1.掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。
2.了解研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。
教學(xué)重點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)及其形成原因。
教學(xué)方法：引導(dǎo)探索、談話、討論相結(jié)合。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
復(fù)習(xí)：生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)是什么？（回答：是食物鏈和食物網(wǎng)。）
復(fù)習(xí)：如果我們寫一個(gè)一般的食物鏈，就是：生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者，這么寫的意思是什么？
學(xué)生：是后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)以前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)為食的現(xiàn)象，后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)從前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)獲得了物質(zhì)和能量，物質(zhì)和能量就從前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流動(dòng)到后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。我們現(xiàn)在就學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動(dòng)的。
提問：那么，能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動(dòng)的渠道是什么？能量流動(dòng)的過程是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材“能量流動(dòng)的過程”一段，并思考這些問題。
?。ㄔ谕瑢W(xué)們閱讀后，分別請(qǐng)幾位同學(xué)總結(jié)這幾個(gè)問題。）
講述：生態(tài)系統(tǒng)流動(dòng)的能量來自太陽(yáng)能，即生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)。但并不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，必須是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量才能開始在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)。怎樣輸入？依賴于生產(chǎn)者的光合作用把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能。生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總量就是流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。它沿著食物鏈流動(dòng)。
提問：輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動(dòng)的？或者說，生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能流向什么方向？
講述：生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即被呼吸作用分解了；儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一部分被初級(jí)消費(fèi)者攝食同化流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，沒被初級(jí)消費(fèi)者利用的枯枝落葉和初級(jí)消費(fèi)者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。簡(jiǎn)單他說，生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能的三個(gè)去處是：呼吸消耗，下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化，分解者分解。對(duì)于初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量，也是這三個(gè)去處。并且可以認(rèn)為，一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量＝呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量。但對(duì)于最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的情況有所不同。
提問：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)有什么特點(diǎn)？形成這些特點(diǎn)的原因是什么？相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率是多少？教材107頁(yè)也有兩個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題閱讀教材“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”一段，閱讀完后，可以討論一下這些問題。
?。ù瑢W(xué)們閱讀完后）現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)概括一下能量流動(dòng)的特點(diǎn)。
是單向流動(dòng)和逐級(jí)遞減。為什么是這樣呢？請(qǐng)繼續(xù)回答?！ ≈v述：對(duì)于單向流動(dòng)來講，是說能量只能從前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，而不能反向流動(dòng)，可以理解為肉食動(dòng)物以植食動(dòng)物為食，植食動(dòng)物不能以肉食動(dòng)物為食。植物與植食動(dòng)物的關(guān)系也是如此。
對(duì)于逐級(jí)遞減來講，也是教材的第二個(gè)問題，一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量，不能百分之百流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，除了自身呼吸消耗外，還有一部分未被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用。這就決定了能量越流越少。
在賽達(dá)伯格湖，第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)只獲得第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化能量的13．5％，第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)只獲得第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化能量的20％，能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率只有10％～20％，那么，其余
80％～90％的能量哪里去了？請(qǐng)一位同學(xué)回答這個(gè)問題。
講述：對(duì)，被呼吸消耗，被分解者釋放，還有一大部分未被利用。未被利用的，可以理解為后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)不能利用的（如荒地中的草根）和后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能利用而未利用的（如羊不可能將草地的草吃凈。這些未利用的能量除少量被分解者分解釋放外，它們或者進(jìn)入別的生態(tài)系統(tǒng)，如被河水沖向海洋，或者沉積在湖底成為有機(jī)質(zhì)沉積物，或者仍然是前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生存?zhèn)€體，保持了前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生產(chǎn)能力。
提問：在賽達(dá)伯格湖一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量，是怎樣分配的？
是未利用的>呼吸的>下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的>分解者釋放的。
提問：能量金字塔是什么含義？如以生物個(gè)體數(shù)量表示有無例外？（請(qǐng)一位同學(xué)回答）
講述：研究能量流動(dòng)的意義在于使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愑幸娴牟糠帧１热绮菰鯓臃拍廉a(chǎn)畜量高而草原又不退化？農(nóng)作物怎樣才能給人類提供更多的產(chǎn)品？教材中提到的辦法就是一個(gè)好辦法。假如給你一個(gè)池塘，你該怎樣經(jīng)營(yíng)，才能最大獲益？請(qǐng)大家討論。
（討論后請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)闡述他們的結(jié)論）
現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)一種叫做“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)模式。這種經(jīng)營(yíng)模式可以最小投入，得到最大收益。比如?；鶟O塘就是一例。（在此稍作解釋）
總結(jié)：通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命的動(dòng)力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量流動(dòng)維持各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生命和繁殖后代，使得一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。
鞏固。
1．請(qǐng)從能量流動(dòng)的角度解釋為什么食物鏈一般不超過五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？
2．俗話說，“一山不容二虎”，有沒有道理？為什么？
（這兩個(gè)問題可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中能量逐級(jí)遞減的規(guī)律分析，得出隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)的升高，可利用的能量往往減少到很小的程度，以至不足以維持下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的存在。）什么？
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第八章 生物與環(huán)境 第三節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)
四、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
教學(xué)目的
1．掌握生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念。
2．掌握碳循環(huán)的過程。
3．掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
4．培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：碳循環(huán)的過程。
教學(xué)難點(diǎn)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
教學(xué)用具：制作下列投影片：
①光合作用過程示意圖（圖3－9）；
②呼吸作用過程示意圖（圖3-18）；
③碳循環(huán)示意圖（圖8-36）；
④能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系示意圖（見教師教學(xué)用書第二冊(cè)P142圖8-12）。
教學(xué)方法：教師講述、談話與學(xué)生討論相結(jié)合。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
[復(fù)習(xí)提問]
1.生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭是什么？
2.輸入這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么？
3.能量流動(dòng)的主渠道是什么？
4.簡(jiǎn)述能量流動(dòng)的特點(diǎn)。
?。垡裕?/font>
生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)能，而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻是由地球提供的。地球?yàn)槭裁茨転樯镌丛床粩嗟靥峁└鞣N物質(zhì)呢？比如，生物在不停的呼吸過程中，每天都要消耗大量的氧，為什么我們并未感到大氣中的氧不斷減少呢？原來，在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間，物質(zhì)是不斷地循環(huán)的。
授新課 l
提問：什么是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)？
?。ɑ卮鸶拍睿?/font>
提問：概念中的物質(zhì)是指什么？
（回答：是組成生物體的基本化學(xué)元素。教師補(bǔ)充說明，不是指由這些元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)。）
提問：概念中所說的循環(huán)是什么？
（回答：是物質(zhì)往返運(yùn)動(dòng)。）
提問：概念中所說的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么？
（回答：地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈。）
教師小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的基本元素在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的往返運(yùn)動(dòng)，其中伴隨著復(fù)雜的物質(zhì)變化和能量變化，不是物質(zhì)的單純移動(dòng)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)離不開能量的驅(qū)動(dòng)。
學(xué)生討論：光合作用、呼吸作用及分解作用等有關(guān)知識(shí)。
出示光合作用過程示意圖投影片
提問：根據(jù)圖回答，光合作用過程中碳的傳遞過程。
?。ɑ卮穑郝裕?/font>
出示呼吸作用過程示意圖投影片
提問：根據(jù)圖回答，呼吸作用過程中碳的傳遞過程。
?。ɑ卮穑郝裕?/font>
提問：微生物的分解作用是指什么？
?。ɑ卮穑郝裕?/font>
提問：碳在無機(jī)環(huán)境中的存在形式怎樣？
?。ɑ卮穑郝裕?/font>
提問：碳在生物群落的存在形式怎樣？
（回答：有機(jī)物。）
提問：碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間以什么形式循環(huán)？
（回答：CO２）
提問：碳在生物群落內(nèi)部以什么形式循環(huán)？
?。ɑ卮穑河袡C(jī)物。）
提問：能量流動(dòng)的特點(diǎn)？
?。ɑ卮穑?jiǎn)蜗?，不循環(huán)，逐級(jí)遞減。）
講述：能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的時(shí)候，由于各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物自身呼吸作用消耗了一部分能量，并且各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物總有一部分未被一下個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物利用，因而能量流動(dòng)是：?jiǎn)蜗虻?，不循環(huán)的，逐級(jí)遞減的。
提問：物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)？
?。ɑ卮穑涸跓o機(jī)環(huán)境和生物群落之間反復(fù)循環(huán)。）
講述：正因?yàn)槲镔|(zhì)可以重復(fù)利用，所以物質(zhì)是永恒的（物質(zhì)不滅定律）。
提問：濫伐森林對(duì)碳循環(huán)有何影響？
?。ɑ卮穑禾佳h(huán)過程受阻，大氣中碳的含量就會(huì)明顯增多。）
提問：化石燃料的燃燒對(duì)碳循環(huán)又有什么影響？
?。ɑ卮穑菏勾髿庵?span lang=EN-US>CO２的含量增高，進(jìn)而導(dǎo)致氣溫升高。）
提問：什么是溫室效應(yīng)？
講述：大氣中CO２越多，對(duì)地球上逸散到外層空間的熱量的阻礙作用就越大，從而使地球溫度升高得越快，這種現(xiàn)象就叫溫室效應(yīng)。
提問：溫室效應(yīng)對(duì)生物圈和人類社會(huì)有何影響？
（回答：略）
根據(jù)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系示意圖的投影片總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
?。垤柟叹毩?xí)］見課本復(fù)習(xí)題一選擇題
［布置作業(yè)］見課本復(fù)習(xí)題二問答題
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第八章 生物與環(huán)境 第三節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)
五、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
教學(xué)目的
1．理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。
2．理解抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念，二者的區(qū)別、聯(lián)系，具有抵抗力穩(wěn)定性的原因。
3．理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的保護(hù)。
教學(xué)重點(diǎn)
1．生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。
2．抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。
教學(xué)難點(diǎn)
1.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。
2.抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的區(qū)別及相互聯(lián)系。
教學(xué)用具
實(shí)物投影儀、錄像機(jī)、簡(jiǎn)單草原生態(tài)系統(tǒng)模擬模型、河流（水域）生態(tài)系統(tǒng)污染及治理的錄像。
熱帶雨林、北極苔原等生態(tài)系統(tǒng)的照片或畫片。
熱帶雨林、北極苔原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖。“生物圈II”實(shí)驗(yàn)資料
教學(xué)方法：教師講述與學(xué)生討論分析結(jié)合
課時(shí)安排：一課時(shí)。
引言：前面我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的類型、結(jié)構(gòu)和功能。既然人類弄清了各種生態(tài)系統(tǒng)的成分，結(jié)構(gòu)，也知道了它們?nèi)绾瓮ㄟ^能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)建立起有機(jī)的聯(lián)系，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。那么，人類能否在生物圈之外建造一個(gè)適于人類長(zhǎng)期生活的生態(tài)系統(tǒng)呢？
美國(guó)的科學(xué)家們做了這樣的實(shí)驗(yàn)。
教師分發(fā)“生物圈II號(hào)”實(shí)驗(yàn)資料（教師應(yīng)對(duì)教材有關(guān)的內(nèi)容加以補(bǔ)充，如：建造的時(shí)間、占地面積、空間大小、投入研究的資金、實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和方法、出現(xiàn)的問題、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其分析），指導(dǎo)學(xué)生閱讀，安排學(xué)生順序思考。討論下列問題：
問題一，科學(xué)家們?yōu)槭裁匆ㄔ?span lang=EN-US>“生物圈II號(hào)”并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/font>
?。ɑ卮穑荷钊胙芯可鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，并試驗(yàn)人類離開地球能否生存。）
問題二，在“生物圈II號(hào)”中模擬生物圈建立了哪些生態(tài)系統(tǒng)？里面有哪些成分？
?。ɑ卮穑河形⑿偷纳帧⑸衬?、農(nóng)田、海洋、溪流；里面有土壤、水源、空氣、太陽(yáng)光，多種多樣的動(dòng)植物和微生物等成分。非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者應(yīng)有盡有。）
問題三，八位科學(xué)家原打算在“生物圈II號(hào)”中自給自足生活兩年，為什么中途撤出了？這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)了什么問題？
?。ɑ卮穑?span lang=EN-US>1．由于土壤中的碳與氧氣反應(yīng)生成二氧化碳，部分二氧化碳又與建“生物圈II號(hào)”的混凝土中的鈣反應(yīng)生成碳酸鈣，導(dǎo)致氧氣含量由21％下降到14％，二氧化碳含量猛增。
2．昆蟲中除了白蟻、蟑螂和蟈蟈外基本死亡，食物鏈等營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)聯(lián)系中斷。
3．靠花粉傳播繁殖的植物都滅絕了，糧食嚴(yán)重減產(chǎn)。 ……）
問題四，生物圈1號(hào)出現(xiàn)這些問題了嗎？“生物圈II號(hào)”實(shí)驗(yàn)失敗說明了什么問題？
?。ɑ卮穑荷锶?span lang=EN-US>1號(hào)沒有出現(xiàn)這樣的問題，整個(gè)生物圈保持相對(duì)穩(wěn)定。該實(shí)驗(yàn)的失敗表明，在現(xiàn)有技術(shù)條件下，人類還無法建造一個(gè)脫離地球自然環(huán)境而又能讓人類休養(yǎng)生息的生態(tài)系統(tǒng)。）
教師講述：原因是這樣的，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能難以像真正的生物圈那樣，長(zhǎng)期保持相對(duì)穩(wěn)定，具備生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
出示簡(jiǎn)單草原生態(tài)系統(tǒng)模型（草→羊→狼）
提問：當(dāng)該草原遷入一群羊后，將發(fā)生什么樣的變化？（讓學(xué)生利用模型演示）
（回答：羊群遷入后，一方面吃草增多，草在短期內(nèi)數(shù)量減少，造成羊群食物相對(duì)短缺；另一方面狼的食物充足，在一定時(shí)間內(nèi)繁殖增多，兩方面的結(jié)果使羊的數(shù)量又減少。隨著羊的數(shù)量減少，狼食物短缺，種內(nèi)斗爭(zhēng)加劇，數(shù)量也減少，而草的數(shù)量由于羊的減少而逐漸增多，最后三者的數(shù)量保持在一定范圍內(nèi)。）
講述：由于生態(tài)系統(tǒng)中生物的遷入，遷出及其它變化使生態(tài)系統(tǒng)總是在發(fā)展變化的，當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定階段時(shí)，它的結(jié)構(gòu)和功能能夠保持相對(duì)穩(wěn)定，我們就把：生態(tài)系統(tǒng)具有保持和恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)穩(wěn)定的能力，稱為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
提問：在薊縣有一片原始森林，那里樹木郁郁蔥蔥，百鳥爭(zhēng)鳴，風(fēng)景秀麗迷人，名字也好聽，叫“八仙桌子”。
講述：我去“八仙桌子”做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)那里害蟲種類非常多，它們以林木為食，但是在那里從未出現(xiàn)害蟲的大發(fā)生，也從未造成大的傷害。
提問：這又是什么原因呢？
?。ɑ卮穑汉οx數(shù)量增加時(shí)，食蟲鳥類由于食物豐富，數(shù)量也會(huì)增多，這樣害蟲種群就會(huì)受到抑制。）
講述：答得非常好，正是由于生態(tài)系統(tǒng)調(diào)整本身各成分的數(shù)量，抵抗了外界的干擾。在生物學(xué)上就把生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾并使自身的結(jié)構(gòu)和功能保持原狀的能力，稱之為抵抗力穩(wěn)定性。
提問：你們還能舉出一些能證明生態(tài)系統(tǒng)具有抵抗力穩(wěn)定性的實(shí)例嗎？
?。ɑ卮穑?span lang=EN-US>“氣候干旱時(shí)，森林中的動(dòng)植物種類和數(shù)量一般不會(huì)有大的變化。 ”
“池塘生態(tài)系統(tǒng)受到輕度污染（例洗衣服的泡沫）后，第二天消失了。”
組織學(xué)生討論：（1）抵抗力穩(wěn)定性的本質(zhì)（核心）是什么？“抵抗干擾、保持原狀”；（2）判斷同學(xué)們所舉的例子是不是屬于抵抗力穩(wěn)定性。
利用學(xué)生所舉的抵抗力穩(wěn)定性實(shí)例提問：這些生態(tài)系統(tǒng)是怎樣保持這種穩(wěn)定性的？
（回答：調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)自身的結(jié)構(gòu)和功能。）提問：是誰(shuí)去調(diào)整的？
?。ɑ卮穑荷鷳B(tài)系統(tǒng)自身。）
講述：生態(tài)系統(tǒng)之所以具有抵抗力穩(wěn)定性，就是因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)內(nèi)部具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。
展示北極苔原生態(tài)系統(tǒng)圖片及食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖。
提問：該生態(tài)系統(tǒng)生物種類多嗎？（回答：略。）（以下同）
提問：該生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)如何？
提問：假如地衣大面積死亡，將產(chǎn)生什么結(jié)果？
提問：該生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力如何？
講述：生態(tài)系統(tǒng)的成分越單純，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力越小，抵抗力穩(wěn)定性越低。
展示熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)圖片及食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖，按相同步驟由學(xué)生總結(jié)出：生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物種類越多，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力越大，抵抗力穩(wěn)定性就越高。播放淮河流域（或大湖）污染及治理的錄像。
提問：這些水域在環(huán)境污染下，還能保持穩(wěn)定性嗎？說明了什么問題？
?。ɑ卮穑翰荒埽粋€(gè)生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，如果外界因素的干擾超過了這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)的相對(duì)定狀態(tài)就會(huì)遭到破壞。）
提問：停止排污后，這些水域又出現(xiàn)什么變化，說明了什么？
?。ɑ卮穑河只謴?fù)了原狀。外界因素的干擾消除后，生態(tài)系統(tǒng)具有重建穩(wěn)態(tài)的能力。）
講述：生態(tài)系統(tǒng)在遭到外界干擾因素的破壞以后恢復(fù)到原狀的能力，叫做恢復(fù)力穩(wěn)定性。
講述：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性就包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性等方面。
分組討論：
討論題1，河流、草原、北極苔原。森林生態(tài)系統(tǒng)哪些具有抵抗力穩(wěn)定性？哪些具有恢復(fù)力穩(wěn)定性？
討論總結(jié)：抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性是生態(tài)系統(tǒng)中同時(shí)存在的兩種穩(wěn)定能力。
討論題2，比較草原、北極苔原、森林生態(tài)系統(tǒng)，抵抗力穩(wěn)定性誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱？恢復(fù)力穩(wěn)定性誰(shuí)高誰(shuí)低？
（學(xué)生討論回答：略）
接著提問：為什么抵抗力穩(wěn)定性強(qiáng)的生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性低？
?。▽W(xué)生討論回答：略）
講述：抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性之間往往存在著相反的關(guān)系。
問題五，“生物圈II號(hào)”實(shí)驗(yàn)給了我們什么啟示？
?。ɑ卮穑喝祟惣热浑x不開地球，就應(yīng)保護(hù)好地球，保護(hù)好人類賴以生態(tài)的自然環(huán)境。）
提問：我們應(yīng)該怎樣維持地球生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？
?。▽W(xué)生踴躍回答）
“不買使用氟利昂的冰箱”
“多植樹、種草種花”
“不使用一次性木筷和飯盒”
“不亂砍濫伐森林”
“控制污染物的排放”
講述：同學(xué)們講得很好，我們要保護(hù)好地球——人類唯一的家園。
教師總結(jié)：
1．生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能總是處于不斷變化的過程中，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定只是相對(duì)的穩(wěn)定。
2．生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是生態(tài)系統(tǒng)所具有的一種能力。
3．生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。
4．生物圈是人類生存的唯一環(huán)境，而人類活動(dòng)的干擾正在全球范圍內(nèi)使生態(tài)系統(tǒng)偏離穩(wěn)態(tài)，我們要保護(hù)并提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
作業(yè)：教材112頁(yè)二、三題。
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第六章 遺傳和變異 第四節(jié) 生物的變異
二、染色體變異
教學(xué)目的：1．使學(xué)生了解染色體結(jié)構(gòu)的變異。
2．使學(xué)生理解染色體組、二倍體、多倍體、單位體的概念。
3．使學(xué)生了解人工誘導(dǎo)多倍體在育種上的應(yīng)用及單倍體在育種上的意義
教學(xué)重點(diǎn)：染色體數(shù)目的變異。
教學(xué)難點(diǎn)：1．染色體組、單倍體的概念。2．學(xué)會(huì)區(qū)分單倍體、二倍體和多倍體。
教學(xué)用具：貓叫綜合征幼兒照片、染色體結(jié)構(gòu)變異投影片、精子形成過程圖、果蠅染色體活動(dòng)
投影片、果蠅精子細(xì)胞圖、染色體數(shù)目變異知識(shí)結(jié)構(gòu)投影等。
教學(xué)方法：第一課時(shí)觀察——談話——?dú)w納。第二課時(shí)目標(biāo)教學(xué)法。
課時(shí)安排：二課時(shí)。
教學(xué)過程： 第一課時(shí)
引言：前面學(xué)習(xí)了基因突變的知識(shí)，基因突變導(dǎo)致生物變異的原因是什么？ l
?。ɑ卮穑夯蛲蛔兪腔蚪Y(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而使遺傳信息改變，進(jìn)而使蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)改變、生物性狀改變，即生物發(fā)生了變異。）
提問：基因是什么？它和染色體又有何關(guān)系？（回答：略。）
講述：染色體是DNA的主要載體，基因又是有遺傳效應(yīng)的
DNA片段，染色體即為基因的主要載體。
對(duì)于一個(gè)生物體來說，正常情況下，其染色體的結(jié)構(gòu)和數(shù)量都是穩(wěn)定的，但在自然條件和人為因素的影響下，染色體的結(jié)構(gòu)和數(shù)量均可發(fā)生改變，從而導(dǎo)致生物性狀的改變，這就屬于染色體變異。
叫學(xué)生看書中貓叫綜合征幼兒圖片， 講述：這是一個(gè)貓叫綜合征幼兒的照片。從像片上看，患兒兩眼較近，耳位低下，存在著嚴(yán)重的智力障礙，因?yàn)椴嚎蘼曒p、音調(diào)高，很像貓叫而得名。這種病的病因是什么？投影展示：染色體缺失圖
講述：這是由于病兒第5號(hào)染色體部分缺失引起，這屬于
染色體結(jié)構(gòu)變異。下面幾種情況也屬染色體結(jié)構(gòu)變異，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察，染色體是如何變化的？
投影展示：①染色體缺失某一片段，②染色體增加某一片段，③染色體某一片段位置顛倒180０，④染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體上。（回答：略。）
提問：染色體結(jié)構(gòu)變異，為何能導(dǎo)致生物性狀的變異？
?。ɑ卮穑喝旧w結(jié)構(gòu)的變化，會(huì)使染色體上的基因數(shù)目和排列順序發(fā)生改變，從而導(dǎo)致生物變異的發(fā)生）
提問：染色體數(shù)目改變，會(huì)不會(huì)引起生物變異？（回答：會(huì)。）
提問：染色體數(shù)目會(huì)如何改變呢？（回答：可以增加，也可減少。）
講述：同學(xué)們提到的，僅是染色體個(gè)別數(shù)目的增加或減少，它只是染色體數(shù)目變異的一種類型，例如，人類的一種遺傳病叫21三體綜合征，比正常人多一條染色體，表現(xiàn)為智力低下、身體發(fā)育緩慢等癥狀；再如，人類的另一種遺傳病叫性腺發(fā)育不良，患者少了一條X染色體，外觀表現(xiàn)為女性，但性腺發(fā)育不良，沒有生育能力。另一種類型是染色體數(shù)目以染色體組為單位成倍增加或減少，這種類型的變異，在實(shí)踐中應(yīng)用更普遍，因此，重點(diǎn)介紹后一種類型的染色體數(shù)目變異。要講清這個(gè)問題首先要了解什么是染色體組？
出示：動(dòng)物精子形成過程圖。
提問：在減數(shù)分裂過程中，染色體是怎樣變化的？（回答：略。）
講述：在減數(shù)分裂過程中，染色體復(fù)制一次細(xì)胞分裂二次，結(jié)果，生殖細(xì)胞中染色體數(shù)減少了一半。
提問：精原細(xì)胞和體細(xì)胞中染色體是成對(duì)存在還是單個(gè)存在？（回答：成對(duì)。）
提問：精子中的染色體呢？（回答：成單。）
提問：精子中染色體成單的原因？（回答：同源染色體的分離。）
講述：正因?yàn)橥慈旧w的分離，所以使得生殖細(xì)胞中所含染色體為大小、形狀各不相同的非同源染色體。
出示：雄果蠅染色體的活動(dòng)投影片。
講述：再看果蠅的染色體圖，果蠅細(xì)胞中，有幾條染色體？（回答：8條。）
提問：有幾對(duì)同源染色體？（回答：4對(duì)。）
提問：有多少對(duì)常染色體？有多少對(duì)性染色體？（回答：3對(duì)常染色體，1對(duì)性染色體。）
講述：若把形狀、大小不同的歸為一組，這8條染色體可分為幾組？（抽拉投影片，使同源染色體分開，成為兩組）
對(duì)雄果蠅來說，其中一組包括哪些染色體？（回答： 略）
講述：當(dāng)雄果蠅進(jìn)行減數(shù)分裂形成精干時(shí)，由于同源染色體的彼此分離，精子中含有每對(duì)同源染色體中的一條染色體。
?。ㄕ故荆汗壘尤旧w圖）。因此，精子中共有幾條染色體？（回答：4條）
講述：這4條染色體恰好是兩組染色體中的一組，精子中這4條染色體，它們的大小和形狀相同嗎？（回答：不相同）
講述：這樣一個(gè)生殖細(xì)胞內(nèi)的全部染色體即為一個(gè)染色體組。提問：染色體之間的關(guān)系如何？（回答：是大小、形狀各不相同的非同源染色體）
講述：但這些染色體卻包含了控制生物體生長(zhǎng)發(fā)育，遺傳和變異的全部信息。
展示：玉米體細(xì)胞圖。
講述：玉米體細(xì)胞中有20條染色體，它的生殖細(xì)胞內(nèi)有10條大小、形狀各不相同的染色體；這10條染色體組成了一個(gè)？（回答：染色體組。）
提問：人的一個(gè)染色體組中染色體數(shù)是多少？（回答： 23條。）
提問：人，果蠅，玉米體細(xì)胞中各含幾個(gè)染色體組呢？（回答：兩個(gè)。）
講述：人、果蠅、玉米都屬于二倍體，那么什么是二倍體呢？
?。ɑ卮穑后w細(xì)胞中含有兩個(gè)染色體組的個(gè)體）
講述：二倍體在自然界中較普遍，幾乎全部的動(dòng)物和過半數(shù)的高等植物均是二倍體。
若按以上推下去，體細(xì)胞中含三個(gè)染色體組的個(gè)體，該稱為？（回答：三倍體。）
講述：香蕉、無籽西瓜是三倍體，若體細(xì)胞中含四個(gè)染色體組的個(gè)體，稱為？（回答：四倍體。）
提問：馬鈴薯是四倍體。我們把三倍體，四倍體也可稱為多倍體，那么什么是多倍體呢？
?。ɑ卮穑后w細(xì)胞中含有三個(gè)或三個(gè)以上染色體組的個(gè)體。）
講述：多倍體在植物中廣泛存在，在動(dòng)物中較少見。多倍體是生物以染色體組為單位成倍地增加而致。
在生物的體細(xì)胞中，染色體數(shù)目不僅可以成倍增加，也可以成倍地減少，如蜜蜂中的工蜂和蜂王的體細(xì)胞中有32條染色體，而雄蜂是由卵細(xì)胞直接發(fā)育而成，因此，雄蜂體細(xì)胞中的染色體是蜂王和工蜂的？（回答：一半。）
講述：我們把體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個(gè)體，稱單倍體。
提問：玉米是二倍體，有20條染色體，由玉米卵細(xì)胞直接發(fā)育成的個(gè)體，該叫什么？
?。ɑ卮穑?jiǎn)伪扼w。）
提問：?jiǎn)伪扼w玉米中染色體數(shù)是多少？（回答： 10條。）
提問：普通小麥?zhǔn)橇扼w，體細(xì)胞中有六個(gè)染色體組，其配子中有幾個(gè)染色體組？
?。ɑ卮穑喝齻€(gè)。）
講述：小麥中由配子發(fā)育而成的個(gè)體，也稱為單倍體，那么，單倍體小麥體細(xì)胞中有幾個(gè)染色體組？（回答：三個(gè)。）
為什么不叫三倍體呢？（回答：因?yàn)樗鸭?xì)胞中染色體數(shù)是相同。）
講述：由配子發(fā)育成的小麥，體細(xì)胞中的染色體數(shù)同本物種配子中的染色體數(shù)相同，因此，只能叫單倍體而不能把它稱為三倍體?？梢姡扼w，多倍體和單倍體的劃分依據(jù)是不同的，它們的劃分依據(jù)是什么呢？（回答：二倍體、多倍體是以含染色體組的數(shù)目來劃分的；只要含有本物種體細(xì)胞染色體數(shù)一半的個(gè)體，就為單倍體。）
提問：?jiǎn)伪扼w同含染色體組的數(shù)目有沒有關(guān)系？（回答：沒有。）
小結(jié)：今天，我們主要講了染色體組、二倍體、多倍體及單倍體的概念，至于多倍體、單倍體在育種上有何作用，下節(jié)課介紹，
第二課時(shí)： 引言：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了染色體組、二倍體、多倍體、單倍體等重要內(nèi)容，這些知識(shí)在實(shí)踐中有何應(yīng)用價(jià)值呢？這就是本節(jié)課要了解的內(nèi)容。
提問：多倍體的自然成因是什么？（回答：略。）
提問：多倍體特點(diǎn)？（回答：略。）
展示：二倍體草莓、多倍體草莓圖片。
講述：多倍體植物各器官較二倍體都大，果實(shí)中含營(yíng)養(yǎng)物多，如四倍體水稻千粒重，是二倍體水稻的二倍，蛋白質(zhì)含量提
高5％～15％，可見，有較高的應(yīng)用價(jià)值。下面以三倍體西瓜為例，看其育種過程。
教師據(jù)第55頁(yè)圖講述并板書三倍體西瓜培育過程。
依提綱歸納多倍體知識(shí)，并投影第二部分。
提問：?jiǎn)伪扼w的自然成因是什么？（回答：略。）
提問：?jiǎn)伪扼w的特點(diǎn)有哪些？（回答：略。）
講述：?jiǎn)伪扼w本身無利用價(jià)值，但是，在育種上卻有特殊意
義，因?yàn)樗梢源蟠罂s短育種年限，那么原因是什么？
?。ɑ卮穑河没ㄋ庪x體培養(yǎng)獲得單倍體。經(jīng)過秋水仙素處理，
染色體不僅可以恢復(fù)到正常水平，而且可獲得純合體。）
提問：為什么花藥的離體培養(yǎng)可獲得單倍體？（回答：略。）
據(jù)提綱歸納單倍體知識(shí)，并投影第三部分。
小結(jié)：師生共同歸納染色體變異。（談話進(jìn)行）
練習(xí)：
1．用四倍體西瓜（4N）做父本，二倍體（2N）做母本進(jìn)行雜交，那么胚細(xì)胞中染色體組數(shù)為 ，種皮中染色體組數(shù)為 ，果皮中染色體組數(shù)為 。
2．運(yùn)用現(xiàn)代遺傳理論和技術(shù)，人類己能夠大面積的改良生物性狀，你能說出致使生物體細(xì)胞中染色體數(shù)目加倍，培育多倍體的其它方法嗎？采取相應(yīng)方法的原則是什么？
?。梢宰寣W(xué)生先回答第二問，1．不致死，2．影響正常的有
絲分裂，使染色體加倍。
第一問可由教師引導(dǎo)：溫度劇變、射線處理、藥物處理）
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第六章 遺傳和變異
第五節(jié)：人類遺傳病與優(yōu)生
教學(xué)目的：
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1.了解人類遺傳病的主要類型。
2.了解遺傳病對(duì)人類的危害。
3.了解優(yōu)生概念和開展優(yōu)生工作應(yīng)該采取的措施。
（二）能力目標(biāo)：
1.通過介紹遺傳病的類型，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、判斷的思維能力。
2.通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生溫故知新、注重知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)方法。
3.通過閱讀討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。
（三）德育目標(biāo)：
1．通過介紹遺傳病對(duì)人類的危害，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人口素質(zhì)教育、優(yōu)生教育。
2．通過介紹遺傳病的發(fā)病率不斷升高，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)教育。
3．通過課上討論，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活的主人翁意識(shí)及理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)。
教學(xué)難點(diǎn)：近親結(jié)婚的含義及禁止近親結(jié)婚的原因。
教學(xué)重點(diǎn)：1．人類遺傳病類型。2．優(yōu)生的概念及開展優(yōu)生工作應(yīng)采取的措施。
教學(xué)用具1．人類遺傳病的圖片。2．遺傳病對(duì)人類危害的資料。3．顯示近親關(guān)系的電腦軟件。4．實(shí)物投影儀。
教學(xué)方法：學(xué)生觀察、分析、討論與教師講授相結(jié)合。
課時(shí)安排?。阂徽n時(shí)
教學(xué)過程：導(dǎo)言：總體設(shè)想：從生物與環(huán)境的相互關(guān)系、全球性危機(jī)導(dǎo)入新課。
具體過程：1．教師提問：
?。?span lang=EN-US>1)影響人類生存和發(fā)展的全球性五大問題是什么？
（2）其中環(huán)境污染直接威脅我們的健康，最可怕的是不僅危害當(dāng)代，而且還要貽
害下一代的是什么?。?/font>
?。?span lang=EN-US>3）目前遺傳病的發(fā)生率和死亡率如何？
?。?span lang=EN-US>4）這些遺傳病是如何產(chǎn)生的？
?。?span lang=EN-US>5）怎樣利用遺傳病原理避免遺傳病的發(fā)生，使每一個(gè)家庭都生育出一個(gè)健康的孩 子？
2．根據(jù)學(xué)生回答，師生一起導(dǎo)出本節(jié)課的研究?jī)?nèi)容——人類遺傳病與優(yōu)生。
新課：
第一部分：人類遺傳病的概念和類型
總體設(shè)想：通過列舉已經(jīng)學(xué)過的遺傳病及產(chǎn)生原因，總結(jié)出人類遺傳病的概念和類型。
具體過程：
1.請(qǐng)同學(xué)回憶已經(jīng)學(xué)過了哪些人類遺傳病。
2.請(qǐng)同學(xué)回憶白化病和貓叫綜合征是如何產(chǎn)生的。
3.在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上師生一起總結(jié)出遺傳病的概念。即：“由于遺傳物質(zhì)改變而
引起的人類疾病?！?/font>
4.請(qǐng)同學(xué)回憶遺傳物質(zhì)的基本單位是什么，它的主要載體又是什么。（基因）（染 色體）
5.在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上總結(jié)出遺傳病的類型。即：?jiǎn)位蜻z傳病、多基因遺傳病、
染色體異常遺傳病。
6.同學(xué)看書，將遺傳病概念和類型劃在書上。
第二部分：人類遺傳病的具體類型
總體設(shè)想：重點(diǎn)介紹人類遺傳病的類型。通過讓同學(xué)觀察圖片、閱讀資料、分析原因，總結(jié)出
各種遺傳病，并填在提前設(shè)計(jì)好的表格中。
具體過程：
I.單基因遺傳病
（一）常染色體顯性基因控制遺傳病
1．教師出示軟骨發(fā)育不全患兒的照片，請(qǐng)同學(xué)觀察其體態(tài)。
2．學(xué)生回答觀察結(jié)果。
3．請(qǐng)同學(xué)回憶正常人能長(zhǎng)高的道理，從而聯(lián)想此患兒長(zhǎng)不高的原因。
4．教師出示骨干及軟骨層的示意圖，幫助學(xué)生回想起長(zhǎng)骨長(zhǎng)長(zhǎng)的道理，并誘導(dǎo)學(xué)生 聯(lián)想如果常染色體顯性基因引起軟骨細(xì)胞的形成出現(xiàn)障礙，必然引起軟骨發(fā)育不全。
5．師生一起小結(jié)軟骨發(fā)育不全病的產(chǎn)生原因。
6．請(qǐng)同學(xué)回憶以前學(xué)過哪類遺傳病也屬于常染色體顯性基因控制的。（多指、并 指）
?。ǘ┏Ｈ旧w隱性基因控制的遺傳病
1．復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)代謝過程中的轉(zhuǎn)氨基代謝途徑。
2．教師提示：致病基因在常染色體上，且父母均正常時(shí)，孩子也可能患病。
3．請(qǐng)同學(xué)分析致病基因是顯性還是隱性。（隱性）
4．師生小結(jié)出苯丙酮尿癥的產(chǎn)生原因，并填表。
5．請(qǐng)同學(xué)回憶以前學(xué)過哪類遺傳病也屬于常染色體隱性基因控制。（白化?。?/font>
（三）調(diào)染色體顯性基因控制的遺傳病
1．教師出示抗維生素D佝僂病患兒的照片。請(qǐng)同學(xué)觀察。
2．學(xué)生回答觀察結(jié)果。
3．教師提出：只要父親患此病，不論母親是否患此病，他們的女兒一定是此病患 者。
4．請(qǐng)同學(xué)判斷致病基因在何染色體上，顯性還是隱性遺傳。（X—顯性）
5．師生小結(jié)抗維生素D佝僂病的產(chǎn)生原因并填入表格正確位置。
（四）X染色體上隱性基因控制的遺傳病
1．教師出示進(jìn)行性肌營(yíng)養(yǎng)不良患兒的圖片，請(qǐng)同學(xué)觀察。
2．學(xué)生回答觀察結(jié)果。
3．教師提示該遺傳病的遺傳特點(diǎn)：只要母親患此病，不論父親是否患此病，他們的
兒子全部患此病。
4．請(qǐng)同學(xué)判斷此病為何種類型遺傳病。（伴X隱性）
5．師生小結(jié)進(jìn)行性肌營(yíng)養(yǎng)不良產(chǎn)生的原因并填表。
6．回憶以前還學(xué)過哪類遺傳病也屬于伴調(diào)隱性遺傳？（色盲、血友?。?/font>
7．小結(jié)：以上四種遺傳病均由一對(duì)等位基因控制，屬于單基因遺傳病。（投影）
8．同學(xué)小結(jié)單基因遺傳病特點(diǎn)，并填入表中。
II.多基因遺傳病
1．教師提出：閱讀書P59，找出多基因遺傳病的特點(diǎn)。
2．學(xué)生回答多基因遺傳病特點(diǎn)并填表。
3．教師提供實(shí)例：青少年型糖尿病、原發(fā)性高血壓
4．教師出示唇裂、無腦兒圖片，請(qǐng)同學(xué)觀察，加深印象。
5．師生小結(jié)多基因遺傳病產(chǎn)生原因并填入表中。
III.染色體異常遺傳病
（一）常染色體病
1．教師提示：如果遺傳病是由染色體異常引起的屬于染色體異常遺傳病。
2．教師出示21三體綜合征患兒照片，請(qǐng)同學(xué)觀察。
3．學(xué)生回答觀察結(jié)果。
4．教師分析原因及發(fā)病率，加深同學(xué)對(duì)此病的認(rèn)識(shí)。
5．回憶貓叫綜合癥的產(chǎn)生原因。（5號(hào)染色體短臂丟失）
6．師生小結(jié)常染色體遺傳病產(chǎn)生原因并填表。
?。ǘ┬匀旧w遺傳病
1．教師出示性腺發(fā)育不良患者照片，請(qǐng)同學(xué)觀察患者特點(diǎn)。
2．學(xué)生回答觀察結(jié)果。
3．教師分析病因。
4．師生小結(jié)染色體遺傳病的特點(diǎn)及種類并填入表內(nèi)。
第三部分：遺傳病的危害
總體設(shè)想：
通過資料列出遺傳病的危害并組織學(xué)生討論。
具體過程：
1．教師利用投影儀出示以下資料：
?。?span lang=EN-US>1）新生兒中：1．3％有先天缺陷，其中70％～80％由遺傳因素所致。
?。?span lang=EN-US>2） 15歲以下死亡兒童中： 40％由于遺傳病或其他先天性疾病所致。
?。?span lang=EN-US>3）自然流產(chǎn)兒中： 50％由于染色體異常引起。
?。?span lang=EN-US>4）21三體綜合征：總數(shù)100萬，2萬／每年。
2．組織學(xué)生討論：
?。?span lang=EN-US>1）作為健康人應(yīng)如何生活？對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜生命教育。
（2）由于環(huán)境污染導(dǎo)致遺傳病發(fā)病率升高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
第四部分：優(yōu)生及優(yōu)生措施
總體設(shè)想：
通過學(xué)生自學(xué)，歸納出優(yōu)生措施。
具體過程：
1．學(xué)生閱讀書P60，了解什么是優(yōu)生。
2．學(xué)生閱讀書P60—６１，總結(jié)出優(yōu)生的具體措施。（板書）
3．教師利用電腦軟件介紹近親關(guān)系，突破難點(diǎn)。
4．教師出示四川省五個(gè)民族近親婚配率，由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)生教育和人口素質(zhì)教育
第五部分：小結(jié)本節(jié)內(nèi)容及重點(diǎn)
第六部分：反饋強(qiáng)化
1．連線題：
請(qǐng)同學(xué)到前面進(jìn)行連線，指出下列遺傳病各屬于何種類型？
?。?span lang=EN-US>1）苯丙酮尿癥 A.常顯
（2）21三體綜合征 B.常隱
?。?span lang=EN-US>3）抗維生素D佝僂病 C.調(diào)顯
?。?span lang=EN-US>4）軟骨發(fā)育不全 D.X隱
?。?span lang=EN-US>5）進(jìn)行性肌營(yíng)養(yǎng)不良 E.多基因遺傳病
?。?span lang=EN-US>6）青少年型糖尿病 F.常染色體病
?。?span lang=EN-US>7）性腺發(fā)育不良 G.性染色體病
2.我國(guó)開展優(yōu)生工作的重要措施有 和產(chǎn)前診斷。
3．禁止近親結(jié)婚的理論依據(jù)是（?。?。
A.違反社會(huì)倫理道德
B.后代患遺傳病幾率增大
C.后代必然患遺傳病
D.人類遺傳病都是由隱性基因控制的
4．討論題：
通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你對(duì)進(jìn)一步提高我國(guó)人口素質(zhì)有何具體建議？
八.板書設(shè)計(jì)：
第五節(jié) 人類遺傳病與優(yōu)生
一、人類遺傳病
?。ㄒ唬└拍睿?/font>
（二）類型：
?。ㄈ┪：Γ?/font>
二、優(yōu)生
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第八章 生物與環(huán)境 第三節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)
一、生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型
教學(xué)目的
1．理解生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2．了解生態(tài)系統(tǒng)的類型。
教學(xué)重點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)的概念。
教學(xué)難點(diǎn)
1．生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2．運(yùn)用直觀教學(xué)手段，使學(xué)生了解不同類型的生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)。
教學(xué)方法：講授、啟發(fā)式教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
|
講述：（創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)并引入新課）同學(xué)們，如果我們以一口池塘為研究對(duì)象。（課件：池塘生態(tài)系統(tǒng)）那么，通常情況下，池塘中會(huì)有些什么生物呢？
?。ù穑呼~、蝦、浮游藻類、小甲殼動(dòng)物等。）
問：池塘中所有的魚是一個(gè)種群?jiǎn)?？為什么？（答：不是。因?yàn)轸~有許多種。）
問：池塘中魚、蝦、浮游植物等所有生物組成什么？（答：生物群落。）
問：池塘中除生物群落還有什么呢？
（答：有水、溶解在水中的物質(zhì)、照射到池塘的陽(yáng)光等無機(jī)環(huán)境。）
講述：生物群落和無機(jī)環(huán)境存在什么關(guān)系呢？下面我們來看兩個(gè)事例。（多媒體課件、錄像或講解）
事例1： 1998年，我國(guó)長(zhǎng)江流域發(fā)生特大洪澇災(zāi)害。大災(zāi)過后，我國(guó)政府痛下決心，宣布在長(zhǎng)江中上游地區(qū)實(shí)施天然林保護(hù)工程。
問：保護(hù)植被和防治洪澇災(zāi)害有什么關(guān)系呢？
?。ù穑褐脖淮罅科茐模鹚羾?yán)重流失，氣候變化異常，旱澇災(zāi)害頻繁發(fā)生。）
事例2：南極科考中，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，南極的企鵝體內(nèi)竟然有殺蟲劑DDT。這一地區(qū)從來沒有施灑過農(nóng)藥，那么， DDT是哪來的呢？
?。ù穑恨r(nóng)田中大量使用DDT，隨雨水沖刷進(jìn)入水體后，導(dǎo)致水生生物中毒，遠(yuǎn)在南極的企鵝也難幸免。）
可見，生物群落和無機(jī)環(huán)境之間相互作用、相互影響、密不可分，它們之間形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。我們把生物群落和無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。
講述：一口池塘就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。同理，一塊草地，一片森林，一塊農(nóng)田，都可以各自成為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，它們的共同特征是：在一定的空間和時(shí)間范圍內(nèi)，在各種生物之間以及生物群落和無機(jī)環(huán)境之間，通過能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)而相互作用形成一個(gè)統(tǒng)一整體。而生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)空范圍有大有小，小到一口池塘，大到地球上全部生物及無機(jī)環(huán)境，即生物圈。生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。
討論：1．森林和河流的無機(jī)環(huán)境有什么不同？
?。ㄖ饕獏^(qū)別在于森林是陸地?zé)o機(jī)環(huán)境組合，而河流為淡水水域無機(jī)環(huán)境組合。）
2．森林和河流中的生物群落分布有什么不同？
?。ㄖ饕獏^(qū)別是森林喬木和樹棲動(dòng)物為主，而河流以水生動(dòng)植物為主。）
講述：可見，由于無機(jī)環(huán)境組合的不同，導(dǎo)致生物群落的分布不同，森林和河流生態(tài)系統(tǒng)類型顯著不同。在生物圈這個(gè)最大的生態(tài)系統(tǒng)中，存在著許多的不同的生態(tài)系統(tǒng)類型。
講述：地球上的生態(tài)系統(tǒng)可以分為陸地生態(tài)系統(tǒng)和水域生態(tài)系統(tǒng)，陸地生態(tài)系統(tǒng)中，根據(jù)各生態(tài)系統(tǒng)的植被分布情況，可分為森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)等。水域生態(tài)系統(tǒng)中，又可分為海洋生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)等類型。
下面以森林生態(tài)系統(tǒng)為例分析其主要特點(diǎn)：（也可選學(xué)生比較熟悉的生態(tài)系統(tǒng)為例）
（課件，錄像或講授）
問：森林生態(tài)系統(tǒng)分布在什么地區(qū)？
（答：濕潤(rùn)和較濕潤(rùn)地區(qū)。）
問：主要的動(dòng)植物有哪些？
（答：植物以喬木為主，動(dòng)物以營(yíng)樹棲和攀援生活的種類特別多，如犀鳥、松鼠、眼鏡猴等。）
講述：對(duì)，森林生態(tài)系統(tǒng)的主要特點(diǎn)是：動(dòng)、植物種類繁多，群落的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，因而種群的密度和群落結(jié)構(gòu)能夠長(zhǎng)期處于較穩(wěn)定的狀態(tài)。那么，森林有什么作用呢？（師生共同得出森林的經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會(huì)效益。）
接下來請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課件（或錄像）介紹，閱讀課本內(nèi)容中的草原生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)和淡水生態(tài)系統(tǒng)。
（閱讀后）指導(dǎo)學(xué)生歸納：
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類型
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森林生態(tài)系統(tǒng)
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草原生態(tài)系統(tǒng)
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農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)
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劃分依據(jù)
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植物分布情況
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分布區(qū)域
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濕潤(rùn)或較濕測(cè)地區(qū)
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干旱地區(qū)
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農(nóng)耕區(qū)
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主要植物
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喬木
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草本
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農(nóng)作物
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主要?jiǎng)游?span lang=EN-US>
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樹棲動(dòng)物為主
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能挖洞和善奔跑的動(dòng)物
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特點(diǎn)
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動(dòng)植物種類多，群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種群密度和群落結(jié)構(gòu)能較長(zhǎng)時(shí)間保持穩(wěn)定
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動(dòng)植物種類少，群落結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，種群密度和群落結(jié)構(gòu)常發(fā)生劇烈變化
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動(dòng)植物種類
少，群落結(jié)構(gòu)單一，人的作用非常關(guān)鍵，是在一定程度上受人工控制
的生態(tài)系統(tǒng)
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海洋生態(tài)系統(tǒng)和淡水生態(tài)系統(tǒng)，可讓學(xué)生就劃分依據(jù)（鹽度），主要影響因素（陽(yáng)光、溫度、鹽度），主要?jiǎng)?，植物等方面描述歸納。教師要強(qiáng)調(diào)海洋生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)巨大的生態(tài)系統(tǒng)，占地球表面積的71％。海洋中蘊(yùn)藏著豐富的資源，將成為未來人類開發(fā)的主要對(duì)象。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)指出水域生態(tài)系統(tǒng)的生物群落在空間結(jié)構(gòu)上的分層現(xiàn)象。
小結(jié)：在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，生活著各種類型的生物群落。在不同的生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類和群落的結(jié)構(gòu)都有差。但是，各種類型的生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上都是一個(gè)統(tǒng)一整體。生物類型雖然具有分布上的區(qū)域性，但又具有一定的遷移性，無機(jī)環(huán)境雖然具有氣象、地貌上的差異性，但也具有天氣、水域的連續(xù)性，所以地球上的全部生物及無機(jī)環(huán)境的總和構(gòu)成地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈。生物圈、生物圈與人的關(guān)系請(qǐng)同學(xué)課外閱讀“生物圈漫談”。
課堂作業(yè)：
1．地球上的生態(tài)系統(tǒng)可以分為哪兩大類？（ ）
A.淡水生態(tài)系統(tǒng)和草原生態(tài)系統(tǒng)
B.森林生態(tài)系統(tǒng)和海洋生態(tài)系統(tǒng)
C.海洋生態(tài)系統(tǒng)和陸地生態(tài)系統(tǒng)
D.陸地生態(tài)系統(tǒng)和水域生態(tài)系統(tǒng)
2．海洋生態(tài)系統(tǒng)中數(shù)量最多的植物是（ ）
A.大型海藻，如海帶。裙帶菜等
B.單細(xì)胞藻類
C.浮游植物，如硅藻等
D.多細(xì)胞藻類
3．森林中有一株大樹死亡，倒在地上，有些苔蘚、菌類、白蟻和微生物等都以這株朽木為食，它們共同組成一個(gè)（ ）
A.群落 B.生物圈 C.生態(tài)系統(tǒng) D.種群
（答案：1．D 2．C 3．C）
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第八章 生物與環(huán)境 第三節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)
二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
教學(xué)目的
1．掌握生態(tài)系統(tǒng)的成分。
2．掌握食物鏈和食物網(wǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)
1．生態(tài)系統(tǒng)的成分。
2．食物鏈和食物網(wǎng)。
教學(xué)難點(diǎn)
1．生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系。
2．初級(jí)消費(fèi)者和次級(jí)消費(fèi)者的概念。
3．第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)等概念。
教學(xué)方法：探討發(fā)現(xiàn)法。講述法。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
引言：上節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)了《生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型》的夸關(guān)知識(shí)，那么這些類型的生態(tài)系統(tǒng)其組成如何？其營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)怎樣呢？我們還是帶著這些問題共同去探討本課的內(nèi)容——《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》。
教師：（檢查上課時(shí)的作業(yè)：請(qǐng)每位同學(xué)回家后仔細(xì)觀察身邊的小“生態(tài)系統(tǒng)”有哪些生物？如“池塘生態(tài)系統(tǒng)”“稻田生態(tài)系統(tǒng)”“森林生態(tài)系統(tǒng)”“盤山自然保護(hù)區(qū)生態(tài)系統(tǒng)”有哪些生物。）請(qǐng)同學(xué)回答。學(xué)生：（回答各生態(tài)系統(tǒng)的生物。）
如：“稻田生態(tài)系統(tǒng)”學(xué)生回答是：有水稻、雜草、蝗蟲、鼠、蟋蟀、青蛙、野兔、蛇、麻雀等。（教師根據(jù)學(xué)生觀察到的各種生物種類，利用教學(xué)軟件，在大屏幕上一一展示出“稻田生態(tài)系統(tǒng)”“池塘生態(tài)系統(tǒng)”“森林生態(tài)系統(tǒng)”和“盤山自然保護(hù)區(qū)生態(tài)系統(tǒng)”的畫面。）
教師：通過觀察，請(qǐng)你們比較各生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上有哪些相同點(diǎn)？
學(xué)生：每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都有動(dòng)物、植物。
教師：生態(tài)系統(tǒng)除生物之外還有其他成分嗎？
學(xué)生：有。無機(jī)環(huán)境。如：陽(yáng)光、溫度、水、巖石、土壤、空氣、氧氣、無機(jī)鹽等。
教師：對(duì)。這就是生態(tài)系統(tǒng)成分之一。即非生物的物質(zhì)和能量。
學(xué)生：老師，非生物的物質(zhì)和能量是生物賴以生存的條件，這樣說可以嗎？
教師：可以，因?yàn)樯镏挥袕臒o機(jī)環(huán)境中攝取非生物的物質(zhì)和能量，才能生存和發(fā)展。所以，你說的很正確。
教師：同學(xué)們觀察到的生態(tài)系統(tǒng)中有很多綠色植物，如楊樹、柳樹、松樹、柏樹、鮮花、綠草、水稻、玉米、雜草等等。假如生態(tài)系統(tǒng)中沒有綠色植物，生態(tài)系統(tǒng)將如何呢？
學(xué)生：各種生態(tài)系統(tǒng)不能維持。因?yàn)闆]有綠色植物，無機(jī)環(huán)境中的太陽(yáng)能就不能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能。沒有綠色植物，生態(tài)系統(tǒng)自身不能制造有機(jī)物，各種動(dòng)物無法生存。所以，沒有綠色植物生態(tài)系統(tǒng)無法維持?？梢?，綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。
教師：你們回答的非常正確，正是綠色植物制造的有機(jī)物，才為動(dòng)物的生存提供了物質(zhì)和能量，才為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了基礎(chǔ)，所以把綠色植物稱為生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。
教師：生產(chǎn)者的同化作用屬于何種代謝類型？學(xué)生：自養(yǎng)型。
教師：自養(yǎng)型生物除綠色植物外，還有其他生物嗎？
學(xué)生：有。如鐵細(xì)菌、硝化細(xì)菌等化能合成作用的生物。
教師：生產(chǎn)者在生態(tài)系統(tǒng)中占主導(dǎo)地位。做為生態(tài)環(huán)境的享有者——人類應(yīng)如何保護(hù)生產(chǎn)者，發(fā)展生產(chǎn)者，使生產(chǎn)者更好地為人類服務(wù)呢？（學(xué)生討論）
學(xué)生：保護(hù)花草樹木，植樹造林，種花種草，發(fā)展生產(chǎn)者。
教師引言：《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》有關(guān)買賣雙方稱謂中，稱買方為消費(fèi)者，這是因?yàn)樗?gòu)商品不是自己制造的而歸自己利用。生態(tài)系統(tǒng)中的各種動(dòng)物也不能制造有機(jī)物，它必須直接或間接地以綠色植物制造的有機(jī)物為食，利用現(xiàn)成的有機(jī)物，所以，我們也稱這些動(dòng)物為消費(fèi)者。
教師：依據(jù)消費(fèi)者直接或間接利用綠色植物制造的有機(jī)物的次序，將其分為：
?。?/span>1）直接以綠色植物為食的動(dòng)物叫初級(jí)消費(fèi)者。如：蝗蟲等。
（2）以植食性動(dòng)物為食的肉食性動(dòng)物稱為次級(jí)消費(fèi)者。如：蛙、食蟲鳥等。
?。?/span>3）以次級(jí)消費(fèi)者為食的肉食性動(dòng)物稱為三級(jí)消費(fèi)者。如：蛇、鷹等。
教師：消費(fèi)者的同化作用屬于何種代謝類型？學(xué)生：異養(yǎng)型。
教師：請(qǐng)同學(xué)們想想，稻田中的敗葉、各種動(dòng)物糞便和尸體，為何能逐漸分解成無機(jī)物，歸還到無機(jī)環(huán)境中去呢？學(xué)生：有細(xì)菌和真菌。
教師：對(duì)。我們把這些細(xì)菌和真菌稱為分解者。學(xué)生：老師，沒有分解者，行嗎？
教師：（利用軟件，展示沒有分解者的生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)物遺體，植物殘枝敗葉等堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)面臨崩潰的畫面。）
教師：從畫面中已經(jīng)得到答案，不行！
由此可見，分解者在生態(tài)系統(tǒng)中占有重要地位。
教師小結(jié)：總之，一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者必須是緊密聯(lián)系，缺一不可的。
教師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，在“稻田生態(tài)系統(tǒng)”中各種生物之間是什么關(guān)系？如：水稻與蝗蟲之間，蝗蟲與青蛙之間，青蛙和蛇之間是什么關(guān)系？ 學(xué)生：吃與被吃的關(guān)系。
教師：對(duì)。我們把在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的聯(lián)系，叫做食物鏈。請(qǐng)寫出稻田中的食物鏈。學(xué)生：（寫略）
教師：根據(jù)食物鏈中生物獲取營(yíng)養(yǎng)的次序把生物分為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)等。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)“水稻—蝗蟲—青蛙—蛇”“水稻—蝗蟲—蛇”兩條食物鏈劃分營(yíng)養(yǎng)級(jí)。
學(xué)生：水稻為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；
蝗蟲為第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)；
青蛙為第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)；
蛇為第三或第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)。
教師強(qiáng)調(diào)：（1）生產(chǎn)者永遠(yuǎn)是第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。（2）對(duì)某一動(dòng)物而言，其營(yíng)養(yǎng)級(jí)是不固定的。如：蛇。
教師：請(qǐng)同學(xué)們看溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)投影片，數(shù)一數(shù)有幾條食物鏈？對(duì)某一生物而言，可以以多種生物為食，也可以被多種生物所食嗎？請(qǐng)仔細(xì)觀察。學(xué)生：共9條?？梢?。
教師：在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，許多條食物鏈彼此相互交錯(cuò)連結(jié)成的復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，叫食物網(wǎng)。
教師：食物網(wǎng)上某一生物的增加或減少，對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有何影響？
學(xué)生：某一生物的增減都會(huì)影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的種群變化。所以我們要珍愛每種生物，特別是瀕臨滅絕的生物種群，確保生態(tài)系統(tǒng)平衡健康發(fā)展。
教師：回答很好，正是因?yàn)槭澄镦満褪澄锞W(wǎng)的存在，才構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，保證了能量的流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)沿著這種渠道去進(jìn)行。
小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的成分。即：非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，以及營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括食物鏈和食物網(wǎng)等知識(shí)。希望同學(xué)要認(rèn)真理解各種成分之間的關(guān)系，在日常生活中要主動(dòng)參與，力求保持生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的完整性，使生態(tài)系統(tǒng)健康。平衡地發(fā)展。
課堂反饋練習(xí)：
簡(jiǎn)答題：
在一個(gè)光照和水肥充足的小島上，各種植物生長(zhǎng)茂盛。有樹上飛躍的小型益鳥、貓頭鷹，有鼠、蛇及蛙等動(dòng)物在活動(dòng)。還有許多昆蟲、真菌和腐爛的動(dòng)植物尸體。根據(jù)上述描繪回答：
?。?/span>1）這個(gè)小島能否構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？理由是什么？
?。?/span>2）小型益鳥是第 營(yíng)養(yǎng)級(jí)。
?。?/span>3）在島上的食物網(wǎng)中，如以相同的植物能量為起點(diǎn)，請(qǐng)找出貓頭鷹獲得能量最多的食物鏈： 。
?。?/span>4）這個(gè)小島上的分解者是 。其作用是什么？
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第六章 遺傳和變異 第四節(jié) 生物的變異
一、基因突變和基因重組
一、 教學(xué)目的：1．了解基因突變的概念、特點(diǎn)和意義。
2．了解人工誘變?cè)谟N上的應(yīng)用。
3．了解基因重組的概念和意義。
二、 教學(xué)重點(diǎn)：1．基因突變的概念和特點(diǎn)。2．基因重組的概念。
三、 教學(xué)難點(diǎn)：基因突變的概念。
四、 課時(shí)安排：二課時(shí)。
五、 教學(xué)過程 ：引言：在前面我們學(xué)習(xí)了生物的遺傳，了解了性狀為什么遺傳以及性狀遺傳時(shí)遵循的規(guī)律特點(diǎn)。那么性狀是由什么決定的呢？（答：由遺傳物質(zhì)決定的。）性狀表現(xiàn)除與遺傳物質(zhì)有關(guān)外，還與什么有關(guān)？（答：與外界條件有關(guān)）性狀由親代傳遞到子代時(shí)，會(huì)不會(huì)一成不變呢？當(dāng)然不會(huì)，或多或少都會(huì)存在差異，這又為什么呢？（答：這是因?yàn)樯矬w不僅具有遺傳還具有變異。）那么生物的變異又是如何產(chǎn)生的呢？又有什么特點(diǎn)呢？（今天我們就來學(xué)習(xí)生物的變異）
講述：一個(gè)普通的玉米種子在萌發(fā)長(zhǎng)成植株的過程中，水、肥、光特別充足，所結(jié)種子大而飽滿，但這樣的種子種下去，結(jié)出的卻是普通種子；太空椒（普通青椒種子邀游過太空后培育而成）與普通青椒對(duì)比，果實(shí)明顯增大，種植下去，仍然是肥大果實(shí)。提問：籽粒飽滿的種子與普通種子相比，太空椒與普通青椒相比，形狀有明顯的差異，這是為什么？（回答：發(fā)生了變異。）
提問：把子粒飽滿的種子種下去，長(zhǎng)出的種子是不是粒大飽滿？（回答：不是。）
提問：把肥大的青椒種下去，長(zhǎng)出的是什么？（回答：肥大青椒。）
提問：這又說明一個(gè)什么問題？
（回答：生物的變異有的不能遺傳，有的可以遺傳。）
講述：可見生物的變異有這樣兩種類型。那什么情況下的變異不遺傳，什么情況下的變異可遺傳？我們知道生物的表現(xiàn)型與基因型和外界環(huán)境條件有關(guān)。像玉米這樣，子粒飽滿是由于水、肥和光充足引起，也就是外界環(huán)境條件引起的，這種變異是不遺傳的。而太空椒邀游過太空，宇宙輻射改變了遺傳物質(zhì)，因此這個(gè)變異性狀就是可遺傳的。
可遺傳的變異是生物變異的主要類型。它的來源主要有三方面：基因突變、基因重組和染色體變異。
那么，什么是基因突變？基因突變是怎么產(chǎn)生的？又怎么導(dǎo)致生物變異呢？大家知道，性狀是由蛋白質(zhì)來體現(xiàn)的，我們先來看正常血紅蛋白與鐮刀型血紅蛋白的氨基酸的組成。提問：兩者有什么區(qū)別？（回答：正常的是谷氨酸，異常的是纈氨酸）
提問：氨基酸是由什么決定的？（回答：由信使RNA上的密碼子決定的。）
提問：構(gòu)成信使RNA上的密碼子的那些堿基又是由什么決定的呢？（回答：由DNA上的堿基決定的。）
提問： DNA上一個(gè)堿基對(duì)發(fā)生了改變，最終導(dǎo)致了鐮刀型細(xì)胞貧血癥。我們知道性狀是由基因控制的，基因是怎么來決定性狀的？（回答：基因是由脫氧核苷酸組成的，脫氧核苷酸的排列順序代表了遺傳信息，基因控制生物性狀就是要把特定的遺傳信息通過轉(zhuǎn)錄和翻譯反映到具體的蛋自質(zhì)結(jié)構(gòu)上。）
講述：我們看控制血紅蛋白的DNA上一個(gè)堿基對(duì)改變，使得該基因脫氧核苷酸的排列順序——發(fā)生了改變（教師引導(dǎo)學(xué)生回答），也就是基因結(jié)構(gòu)改變了，最終控制血紅蛋白的性狀也會(huì)發(fā)生改變，所以紅細(xì)胞就由圓餅狀變?yōu)殓牭稜盍恕；蚪Y(jié)構(gòu)改變除了堿基對(duì)的替換，還會(huì)不會(huì)有其它可能？
DNA分子中堿基對(duì)數(shù)目的改變也會(huì)導(dǎo)致基因結(jié)構(gòu)的改變。當(dāng)DNA中堿基對(duì)增加或減少時(shí)，對(duì)性狀的表現(xiàn)有沒有影響。要求學(xué)生寫出此過程。
現(xiàn)在大家來總結(jié)基因結(jié)構(gòu)的改變包括哪些變化。（回答：DNA堿基對(duì)替換、增添和缺失。）
教師作總結(jié)：基因脫氧核苷酸順序代表了遺傳信息，順序變了，遺傳信息也變了，通過轉(zhuǎn)錄、翻譯形成的蛋白質(zhì)也就發(fā)生了改變，性狀自然會(huì)發(fā)生改變。可見，基因結(jié)構(gòu)改變會(huì)使生物發(fā)生變異。
現(xiàn)在請(qǐng)大家自己來總結(jié)出基因突變的概念。
講述：基因突變是染色體的某一個(gè)位點(diǎn)上基因的改變，基因突變使一個(gè)基因變成它的等位基因，并且通常會(huì)引起一定的表現(xiàn)型變化。
玉米高莖→矮莖、普通羊→短腿羊、正常人→白化病
基因突變往往產(chǎn)生了一些新性狀，這對(duì)生物有什么意義？
由于基因突變產(chǎn)生的新性狀是生物從未有過的性狀，因此它是生物變異的根本來源，也為生物進(jìn)化提供了最初的原材料。但生物的變異不只是由基因突變引起的，我們?cè)鯓尤フJ(rèn)識(shí)由于基因突變而引起的變異？下面我們就來了解基因突變的特點(diǎn)。
先來看幾個(gè)圖片：（正常棉花→短果枝；水稻高桿→矮桿；果蠅長(zhǎng)翅→殘翅；家鴿羽毛白色→灰紅色；人正常色覺→色盲；正常人→白化?。?/font>
這些圖片，有植物，動(dòng)物，還有人的例子，你們認(rèn)為突變有什么特點(diǎn)？
?。勺寣W(xué)生進(jìn)行討論，用具體實(shí)例來說出各特點(diǎn)。）
（回答：植物、動(dòng)物和人都可能發(fā)生基因突變。）
講述：這也說明基因突變?cè)谏锝缡瞧毡榇嬖诘摹o論是低等生物，還是高等動(dòng)植物以及人，都可以發(fā)生基因突變。這種突變?cè)谧匀粭l件下發(fā)生的叫自然突變，在人為條件下誘發(fā)產(chǎn)生的叫誘發(fā)突變。
基因突變是發(fā)生在什么時(shí)期？哪些細(xì)胞能發(fā)生基因突變？其實(shí)基因突變可以發(fā)生在生物個(gè)體發(fā)育的任何時(shí)期和生物體的任何細(xì)胞。我們以植物個(gè)體發(fā)育過程為例，個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)是受精卵，經(jīng)過分裂形成胚，種子萌發(fā)長(zhǎng)成一個(gè)新個(gè)體，其間任何時(shí)期任何細(xì)胞都可能發(fā)生突變，大家特別注意看，葉芽和花芽部位突變以及引起突變性狀的表現(xiàn)部位。
提問：基因突變發(fā)生的時(shí)期與突變性狀的表現(xiàn)有什么關(guān)系？
?。ɑ卮穑和蛔儼l(fā)生的時(shí)期越早，表現(xiàn)突變的部分越多，突變發(fā)生的時(shí)期越晚，表現(xiàn)突變的部分越少。）
提問：如果突變發(fā)生在體細(xì)胞，該性狀會(huì)不會(huì)遺傳給后代？
?。ɑ卮穑翰粫?huì)，只有生殖細(xì)胞的突變才會(huì)遺傳給后代）
講述：既然任何生物發(fā)育的任何時(shí)期任何細(xì)胞都可能發(fā)生突變，那是不是突變很容易發(fā)生也會(huì)很多呢？請(qǐng)大家閱讀書第49頁(yè)下段的內(nèi)容。
?。ㄍㄟ^一問一答的形式明確）基因突變率很低，高等生物中大約有十萬個(gè)到一億個(gè)生殖細(xì)胞中才會(huì)有一個(gè)生殖細(xì)胞發(fā)生基因突變，低等生物，細(xì)菌、噬菌體突變頻率更低，同一種生物不同的基因突變率也不一樣。
基因突變對(duì)生物體究竟好不好呢？大家討論一下。
?。ɑ卮穑河械牟缓谩Ｈ绨谆?、色盲；有的好，如小麥矮桿能抗倒伏，微生物抗藥性突變等）
教師總結(jié)：基因突變絕大多數(shù)是有害的，但也有少數(shù)有利，為什么呢？因?yàn)槿魏我环N生物都是長(zhǎng)期進(jìn)化過程的產(chǎn)物，它們與環(huán)境已經(jīng)取得了高度協(xié)調(diào)。如果發(fā)生基因突變就可能破壞這種協(xié)調(diào)關(guān)系。因此基因突變對(duì)于生物往往有害，但少數(shù)是有利的。
我們能不能只讓它進(jìn)行有利的突變呢？
這不行。因?yàn)榛蛲蛔兪遣欢ㄏ虻?。一個(gè)基因可以向不同的方向發(fā)生突變，產(chǎn)生一個(gè)以上的等位基因。例如：控制小鼠毛色的灰色基因（A＋）可以突變成黃色基因（AY），也可以突變成黑色基因（a)。但是，每一個(gè)基因的突變，都不是沒有任何限制的。例如，小鼠毛色基因的突變能不能突變成毛的長(zhǎng)短呢？不能（回答），只限定在色素的范圍內(nèi)，不會(huì)超出這個(gè)范圍。（以上五點(diǎn)是基因突變的特點(diǎn)，在進(jìn)行討論時(shí)，教師要適時(shí)根據(jù)具體情況引導(dǎo)，正確了解基因突變的特點(diǎn)，就能正確地認(rèn)識(shí)基因突變引起的變異）
小結(jié)：這節(jié)課我們主要掌握的內(nèi)容有基因突變的概念和基因突變的特點(diǎn)。基因突變是由于DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的增添，缺失或改變而引起的基因結(jié)構(gòu)改變?；蛲蛔兊奶攸c(diǎn)有：①普遍性、②隨機(jī)性、③突變率低、④多數(shù)有害、⑤不定向性。
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