對(duì)于中小學(xué)生常見(jiàn)的心理行為問(wèn)題以及教育對(duì)策，需要考慮兩個(gè)問(wèn)題：第一，中小學(xué)心理健康教育的著重點(diǎn)到底在哪里？在當(dāng)前教育和社會(huì)日益發(fā)展的大背景下，教師應(yīng)該用什么樣的學(xué)生觀看待學(xué)生。只有使用一個(gè)正確的學(xué)生觀審視今天的中小學(xué)生才能為文化教育奠定良好的基礎(chǔ)。第二，面對(duì)學(xué)生的心理行為問(wèn)題如何給予一個(gè)良好的一個(gè)教育和矯正。

一、中小學(xué)生常見(jiàn)的心理行為問(wèn)題及其原因 

（一）學(xué)習(xí)問(wèn)題 

問(wèn)題表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足（厭學(xué)）、多動(dòng)或注意力不集中、學(xué)習(xí)壓力、考試焦慮以及學(xué)習(xí)困難等。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足（厭學(xué)） 

目前相當(dāng)一部分的學(xué)生存在著厭學(xué)情緒較強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的現(xiàn)象。面對(duì)這些問(wèn)題，教師需要去了解，學(xué)生為什么會(huì)有這么強(qiáng)烈的厭學(xué)的情緒的存在。當(dāng)然有一部分原因是教師的教育方法上存在著問(wèn)題。但是從心理學(xué)的角度上分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成就感或者說(shuō)成就動(dòng)機(jī)不足。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差就可能會(huì)受到老師和家長(zhǎng)的批評(píng)和指責(zé)，時(shí)間久了，他們?cè)谂c學(xué)習(xí)相關(guān)的成就動(dòng)機(jī)上或者成就感上比較的薄弱?？梢韵胂駥?duì)消極情緒的學(xué)生是很難燃起他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)面對(duì)這類(lèi)學(xué)生是教師就應(yīng)該去激發(fā)他們的成就感與成就動(dòng)機(jī)，這是非常的重要的。

有些學(xué)生現(xiàn)在看起來(lái)存在有比較強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，但是他們潛在的擁有一種強(qiáng)烈的想要學(xué)好的動(dòng)機(jī)。只是因?yàn)橐郧案鷮W(xué)習(xí)相關(guān)的很多經(jīng)驗(yàn)，都是消極的，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，這種積極的動(dòng)機(jī)就得到了抑制。那么我們要在中間要看到的是，盡管這些學(xué)生成績(jī)不好，但是他們?nèi)匀挥袕?qiáng)烈想要學(xué)好的動(dòng)力，因此要求教師要用發(fā)展的眼光看帶學(xué)生，既要知道他今天所存在的問(wèn)題所在，更要看到他還有一種想要改變自己，要求上勁和進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。這是一種很重要的觀點(diǎn)。

2.多動(dòng)或注意力不集中 

有一部分學(xué)生，尤其是小學(xué)生表現(xiàn)較為明顯，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中存在著多動(dòng)，或者注意力不集中等等這樣的一些問(wèn)題。遇到這樣的問(wèn)題就要求教師對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，看看這名學(xué)生是真正多動(dòng)癥，還是只是簡(jiǎn)單的活潑好動(dòng)。輕易地給學(xué)生貼上“多動(dòng)”標(biāo)簽，對(duì)學(xué)生來(lái)講，可能就會(huì)產(chǎn)生非常大的一個(gè)負(fù)面的影響。有很多情況是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容不感興趣。這二者之間有很大的差別。因此強(qiáng)調(diào)，教師不能隨便給學(xué)生貼標(biāo)簽，因?yàn)橐坏?nbsp;家長(zhǎng)從老師那里獲得了這種信息，家長(zhǎng)會(huì)很緊張認(rèn)為自己的孩子有多動(dòng)癥，會(huì)帶著他的孩子到處去求醫(yī)問(wèn)診。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，如果 家長(zhǎng)或老師不能給予孩子非常恰當(dāng)?shù)慕逃?，這個(gè)學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)變得越來(lái)越糟糕。所以有時(shí)教師想去幫助學(xué)生，但是最后可能會(huì)適得其反。

（二）交往問(wèn)題 

問(wèn)題表現(xiàn)為，不能正確地與異性、父母 和老師進(jìn)行交往。

學(xué)生會(huì)面臨很多交往問(wèn)題：如何與同學(xué)進(jìn)行交往，如 何與老師交往，如何與家長(zhǎng)進(jìn)行交往。進(jìn)入中學(xué)學(xué)生會(huì)更多面對(duì)如何與異性交往的問(wèn)題。這些都是目前比較普遍心理行為的問(wèn)題。這些交往方面的問(wèn)題是一種發(fā)展性的問(wèn)題。所謂的發(fā)展性的問(wèn)題是指說(shuō)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，到了一定的年齡階段的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)一些跟這個(gè)年齡階段相匹配的特定心理行為問(wèn)題的，并沒(méi)有達(dá)到障礙的水準(zhǔn)。那么這種發(fā)展的問(wèn)題，在每一個(gè)人身上都有可能會(huì)出現(xiàn)。

（三）情緒問(wèn)題 

問(wèn)題表現(xiàn)為，不能合理地將自己的負(fù)面情緒進(jìn)行宣泄。

目前有一部分中小學(xué)生存在的情緒方面的問(wèn)題。比如說(shuō)當(dāng)他在跟同伴或者跟老師交往的時(shí)候，他受委屈，感受到了壓力，但是這些學(xué)生不知道如何用合理的方式釋放這些負(fù)面情緒。有的學(xué)生就用壓抑的方式，讓自己把這種憤怒的情緒壓抑下去，最終有一天就會(huì)爆發(fā)，莫名其妙就亂發(fā)脾氣。

案例一 

一個(gè)初一年級(jí)的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)很好，但是他有一次跟數(shù)學(xué)老師發(fā)生非常強(qiáng)烈的言語(yǔ)上的沖突。起因是這樣的，數(shù)學(xué)老師在上課的時(shí)候，問(wèn)到，今天還有哪一些同學(xué)沒(méi)有交作業(yè)。然后把沒(méi)有交作業(yè)的學(xué)生名字，當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)了一下。這名學(xué)生也在老師點(diǎn)名的名字之內(nèi)，他當(dāng)時(shí)就站起來(lái)了，沖著老師就喊： “我只是沒(méi)有交作業(yè)，但是我的作業(yè)已經(jīng)寫(xiě)完了！”老師說(shuō)你的作業(yè)盡管寫(xiě)完了，但沒(méi)有交上來(lái)，所以我點(diǎn)你的名字也是沒(méi)有錯(cuò)的。這個(gè)學(xué)生他就感覺(jué)到，老師冤枉了他，覺(jué)得很委屈，于是就跟老師發(fā)生了更強(qiáng)烈的言語(yǔ)沖突。下課后，老師把他帶到辦公室，他繼續(xù)跟老師出現(xiàn)言語(yǔ)沖突，甚至最后他開(kāi)始推老師，出現(xiàn)了體上沖突。這件事情發(fā)生以后，這位原來(lái)的優(yōu)等生的數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈。 

分析：案例中的這個(gè)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但他從來(lái)就不知道如何宣泄負(fù)面的情緒。這次跟老師的沖突，導(dǎo)致在后來(lái)上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，一直存在著一些負(fù)面的情緒，不再愿意去接觸數(shù)學(xué)老師，他的數(shù)學(xué)成績(jī)也是因此一落千丈。在這個(gè)個(gè)案當(dāng)中，學(xué)生存在的問(wèn)題有一些是跟自我相關(guān)的，有一些是情緒方面的。如果學(xué)生有了壓力的情緒而不知道如何去宣泄，這是教師的責(zé)任就是要幫助學(xué)生，面對(duì)自己的情緒，合理地宣泄自己的情緒。教師可以告訴學(xué)生，當(dāng)有一些負(fù)面的情緒，無(wú)法宣泄出去的時(shí)候，可以找一些人去交談，比如說(shuō)找父母，找知心朋友，找老師都是很好的選擇。

（四）自我方面的問(wèn)題 

問(wèn)題表現(xiàn)為，自我評(píng)價(jià)低（自卑或自負(fù)）、以自我為中心。

1 、自我悅納能力不足 

自我評(píng)價(jià)，自我悅納，自我接受，是一個(gè)永恒的話題。不論是在小學(xué)還是在中學(xué)，自我問(wèn)題都是跟學(xué)生的心理行為問(wèn)題緊密相關(guān)。那么在自我問(wèn)題中，包含著兩個(gè)方面。第一個(gè)方面，學(xué)生的自我悅納的能力。既包含了是欣賞自己優(yōu)點(diǎn)，也包括接納自己的不足，這兩個(gè)方面缺一不可。案例一中的這名學(xué)生的一部分問(wèn)題是屬于情緒方面的，另外一方面，還有這名學(xué)生對(duì)待自我的問(wèn)題。上面提到的那名學(xué)生雖然從小學(xué)習(xí)很好，但是他無(wú)法接受老師當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，因此他的第一反應(yīng)就是反駁老師，在這樣一個(gè)反應(yīng)的推動(dòng)之下，他就跟老師發(fā)生了言語(yǔ)上的沖突。

這位學(xué)生跟數(shù)學(xué)老師發(fā)生了沖突之后，曾經(jīng)跟他的媽媽說(shuō)，不想去上學(xué)。他事后非常地后悔，他覺(jué)得自己是一個(gè)好學(xué)生，我不應(yīng)該說(shuō)，“不去上學(xué)”，因?yàn)樽鳛橐幻脤W(xué)生不去上學(xué)是一件非常丟臉的事情。通過(guò)這些對(duì)這些事實(shí)進(jìn)行分析可以知道，這個(gè)學(xué)生羞于接納自己身上的不足。他覺(jué)得當(dāng)自己有一些不好的方面呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候是對(duì)他自身的一個(gè)否定，他不愿意去面對(duì)。這時(shí)他認(rèn)為最好的方法就是回避。

這類(lèi)學(xué)生不愿意去欣賞、接納自己身上的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也不愿意去欣賞接納他自己身上的不足。當(dāng)他們講到自己的優(yōu)點(diǎn)時(shí)候，他總是用否定的態(tài)度，看待自己的優(yōu)點(diǎn)，他覺(jué)得別人夸獎(jiǎng)他是有目的的，并不是因?yàn)樗龅煤谩Ｍ瑢W(xué)在一起比較的時(shí)候，他們更多看到的是，別的同學(xué)比他強(qiáng)的方面，他無(wú)法看到自己身上一些閃光的地方，無(wú)法看到自己身上一些優(yōu)勢(shì)的地方。這些學(xué)生為什么會(huì)這樣來(lái)看待自己呢？這與他們從小到大，他的父母，他的老師去評(píng)價(jià)他的方式，是有很大的關(guān)系。

因此，這里還要再次強(qiáng)調(diào)，不論是“好”學(xué)生還是“差”學(xué)生教師在看待他們的時(shí)候，既要看到他們存在的問(wèn)題，同時(shí)更要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。如果我們只看到學(xué)生身上的問(wèn)題，只想到從問(wèn)題的角度解決問(wèn)題的時(shí)候，就像是盲人摸象一樣，只摸到了大象的腿，摸到大象的尾巴，而沒(méi)有摸到整只大象。

案例二 

一個(gè)初中生，他最初在小學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)成績(jī)很好，而到中學(xué)之后，學(xué)習(xí)成績(jī)開(kāi)始下滑。同時(shí)他跟同學(xué)之間的關(guān)系，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。他的心里非常地難受，不知道如何去面對(duì)這個(gè)狀況。這是他人生上第一次小小的挫折。在初二上學(xué)期有一段時(shí)間，因生病在家里休息了兩三個(gè)星期，當(dāng)他再回到學(xué)校的時(shí)候，正好趕上學(xué)校里面體育測(cè)試。這個(gè)學(xué)生比較胖，因此在體育測(cè)試中，他的笨拙的動(dòng)作，引起了周?chē)瑢W(xué)的嘲笑。這對(duì)于這個(gè)學(xué)生，這是他第二次打擊。他無(wú)法接受這樣的事實(shí)，他就采取了一種消極的應(yīng)對(duì)方式，開(kāi)始上網(wǎng)聊天，在網(wǎng)絡(luò)里面尋找當(dāng)年他在學(xué)校的時(shí)候那一份成就感。這時(shí)父母看到孩子上網(wǎng)聊天，上網(wǎng)玩游戲，是分擔(dān)憂，于是就把這個(gè)情況，告訴了學(xué)校的老師。學(xué)校老師觀察發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生狀態(tài)確實(shí)不好，就建議父母，把這個(gè)學(xué)生去帶到其他的心理的機(jī)構(gòu)里面，接受心理治療。 

第一次在醫(yī)院里面，頭一個(gè)月當(dāng)中，孩子適應(yīng)得也很好，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生本身有很多的優(yōu)點(diǎn)，比如，善良，關(guān)心別人等等并且由于在那個(gè)醫(yī)院里無(wú)法接觸到網(wǎng)絡(luò)，他的上網(wǎng)行為也得到了暫時(shí)的抑制，但是他核心的問(wèn)題也就是自我的問(wèn)題并沒(méi)有得到的解決。因此，當(dāng)他回到家里面對(duì)真實(shí)的生活環(huán)境之后，又開(kāi)始上網(wǎng)。而當(dāng)他回到學(xué)校之后，他發(fā)現(xiàn)，同學(xué)用異樣的眼光來(lái)看他，同學(xué)悅納的問(wèn)題也沒(méi)有得到解決，于是他更沉迷于網(wǎng)絡(luò)的世界。于是他那么父母再次把他送到醫(yī)院里面，這次他開(kāi)始出現(xiàn)很強(qiáng)烈的反應(yīng)，他開(kāi)始絕食，最后出現(xiàn)了自殺的意圖，只好最后把他從醫(yī)院送回家里。以后他根本不敢去出門(mén)，他更不愿意回到學(xué)校，他每天只能在網(wǎng)絡(luò)里面，尋找他當(dāng)年在學(xué)校里面所獲得的成就。 

分析：當(dāng)學(xué)生有了心理問(wèn)題接受心理咨詢是可以的，但是關(guān)鍵是在心理咨詢的過(guò)程當(dāng)中，如何去幫助學(xué)生。如何看待今天的問(wèn)題，如何看待他的優(yōu)點(diǎn)，如何去提升他的自信，自我價(jià)值，最終達(dá)到改變他的上網(wǎng)的這樣一個(gè)目的。但是遺憾的是在案例二中，在接受心理咨詢的過(guò)程當(dāng)中，心理師只是單純幫助這名學(xué)生解決他的上網(wǎng)問(wèn)題。于是這個(gè)孩子一次又一次的被貼上標(biāo)簽，他被認(rèn)定為一個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生。但是上網(wǎng)的背后的核心的原因，學(xué)生的自我價(jià)值，成就感，并沒(méi)有得到解決。因此這樣的治療只能使他的上網(wǎng)的行為越來(lái)越嚴(yán)重。

這個(gè)案例其實(shí)給我們非常多的啟示，它在告訴我們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)學(xué)生的上網(wǎng)的行為，或者其他的問(wèn)題行為的時(shí)候，一定要去判定，他這個(gè)行為背后的核心的問(wèn)題，到底是什么？要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。在這個(gè)案例當(dāng)中，如果教師和家長(zhǎng)能夠做到去提升學(xué)生自我價(jià)值的，去幫助他看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，去幫助他欣賞自己優(yōu)點(diǎn)，那么他的自信心就會(huì)提升，他的內(nèi)在改變的動(dòng)機(jī)就會(huì)得到增強(qiáng)。

老師們可以想像這樣的一幅畫(huà)面，最初所有的學(xué)生一同往前走，每天成長(zhǎng)。某個(gè)學(xué)生當(dāng)走到一個(gè)地方的時(shí)候，他站住了，因?yàn)槟承﹩?wèn)題的出現(xiàn)他不再往前走，對(duì)于案例二的那名學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題可能就是上網(wǎng)的問(wèn)題，不被同學(xué)接納的問(wèn)題。但是在一次一次的教育當(dāng)中，問(wèn)題沒(méi)有得到解決，他不但不能繼續(xù)往前走，反而站住了，然后蹲下來(lái)，最后他癱倒在地上。他沒(méi)有勇氣去看一下周?chē)沫h(huán)境，他沒(méi)有勇氣去邁出去，因?yàn)樗X(jué)得自己非常的糟糕。如果這時(shí)候教師和家長(zhǎng)希望他站起來(lái)，采用一種教育動(dòng)用外界的力量把學(xué)生往上拉，但由于他內(nèi)在的問(wèn)題沒(méi)有解決就會(huì)出現(xiàn)教師和家長(zhǎng)拉得越緊，學(xué)生吸在地上的力量就越強(qiáng)，他沒(méi)有動(dòng)力，他沒(méi)有勇氣，他沒(méi)有力量站起來(lái)。因此在教育當(dāng)中，教師一定要去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，讓學(xué)生看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生看到自己身上的潛能。當(dāng)學(xué)生看到自己身上潛能和優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候就會(huì)意識(shí)到：盡管今天我有這樣那樣的問(wèn)題，但是我仍然身上有很多的優(yōu)點(diǎn)，我欣賞我這樣的一些優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)他認(rèn)識(shí)到自己這些優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，他就有勇氣去坐起來(lái)，他就有勇氣去面對(duì)他的問(wèn)題，他就有勇氣去解決他的問(wèn)題，這就是教師在教育學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該具備的一種學(xué)生觀。

2 、自我評(píng)價(jià)能力不足 

每一個(gè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，都有一套標(biāo)準(zhǔn)。教師要教會(huì)學(xué)生，不要把別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，作為自我評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。就是說(shuō)教師要教會(huì)學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)自己，可以將他人的評(píng)價(jià)，括父母、同學(xué)、老師作為自我評(píng)價(jià)最主要的標(biāo)準(zhǔn)，但是不能作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。

（五）行為問(wèn)題 

問(wèn)題表現(xiàn)為，說(shuō)謊問(wèn)題、攻擊、逃學(xué)、違反紀(jì)律、網(wǎng)絡(luò)成癮等。

那么第五個(gè)方面的問(wèn)題，我們說(shuō)是行為問(wèn)題，這個(gè)行為問(wèn)題包含的內(nèi)容很多，比如說(shuō)撒謊的問(wèn)題，比如說(shuō)功績(jī)的問(wèn)題，比如說(shuō)網(wǎng)絡(luò)成癮的問(wèn)題。

以上的這五個(gè)方面的心理和行為問(wèn)題，涉及到一個(gè)學(xué)生觀，教師要將學(xué)生看成是一個(gè)完整的人，不僅僅看到他們的一個(gè)不足，還看到他們優(yōu)勢(shì)。認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，這盡管他今天會(huì)有一些問(wèn)題，但是他仍然是獨(dú)特的，他仍然具有非常強(qiáng)的潛能。因此，中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)是把學(xué)生的潛能充分地發(fā)揮出來(lái)。

莊子《逍遙游》談到了，他說(shuō)北海有一條魚(yú)名字叫鯤，在海里邊游來(lái)游去，有一天鯤意識(shí)到，它不僅僅只是在大海里面遨游，它還有可能變成大鵬展翅九萬(wàn)里。當(dāng)這一只鯤意識(shí)到有可能變成大鵬的時(shí)候，真的有一天，就變成了大鵬，它就不但能在大海之間遨游，它也能在大海和天空之間自由地來(lái)往。

事實(shí)上我們的學(xué)生也可能今天是鯤，也可能他們連鯤都談不上，但是我們?cè)鯓幽芘卸ㄋ麄儗?lái)不會(huì)成為一只大鵬？教育的主旨就是去讓每一個(gè)學(xué)生內(nèi)在的潛能充分地發(fā)揮出來(lái)，每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心里面都希望自己能夠成為一只大鵬。

案例三 

一個(gè)中學(xué)生，他平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很差，從小學(xué)開(kāi)始，成績(jī)就非常得糟糕，那么他的父親，是一家公司的老總，父親跟孩子之間關(guān)系一直不是很好。有一次在整個(gè)全家吃飯的時(shí)候，孩子就當(dāng)著所有人的面對(duì)他的父親說(shuō)，爸爸你知道，我這次考試考了 70多分。對(duì)這個(gè)學(xué)生來(lái)講， 70多分已經(jīng)很不容易了，因?yàn)樗瓉?lái)只是考 60分，或者是不及格。他說(shuō)這樣的話的目的是希望他的父親能夠當(dāng)著全家人的面肯定他，但是遺憾的是，父親當(dāng)時(shí)心情很糟糕，所以父親就指責(zé)說(shuō)，你還好意思說(shuō)呢，我的臉都讓你給丟盡了！聽(tīng)了這句話后，孩子內(nèi)心當(dāng)中的一些希望變好，希望進(jìn)步，希望能夠被成人所認(rèn)可的那種動(dòng)機(jī)完全泯滅掉了。自此，孩子再也不跟父親說(shuō)話了，過(guò)了幾個(gè)星期，從家里搬出去，后來(lái)他就輟學(xué)。 

分析：案例三中的學(xué)生他希望得到父親的一個(gè)認(rèn)可，他希望自己的努力，能夠被父親看到。如果父親選擇相反的反應(yīng)的話，那么這個(gè)學(xué)生肯定不是現(xiàn)在這樣的一個(gè)狀況。有一個(gè)學(xué)生很令老師頭痛，這個(gè)學(xué)生他敢跟老師對(duì)著干，他敢跟老師拍桌子，他敢跟老師吼，而這些行為是別的同學(xué)都不敢做的。因此他的同學(xué)都很羨慕他，佩服他，崇拜他。但是這名學(xué)生本身并不開(kāi)心，反而覺(jué)得心里非常痛苦。他說(shuō)我多希望，我的班主任老師，能沖我笑一笑，他說(shuō)我的班主任老師看我那個(gè)眼神，就像一把利劍一樣，把我的心都給刺穿了。

從表面上看這樣的一個(gè)讓老師很頭痛的學(xué)生，似乎他的身上出了問(wèn)題的之外，沒(méi)有別的優(yōu)點(diǎn)，但是他渴望 能夠被老師接納，他渴望能夠變好，他渴望自己能夠回到主流的班級(jí)當(dāng)中，渴望自己能夠成為一只大鵬。他的身上有很多優(yōu)點(diǎn)，只不過(guò)這些優(yōu)點(diǎn)被老師忽略了。因此，教師不僅看待學(xué)生的問(wèn)題所在，還要看到他們優(yōu)點(diǎn)所在，每一個(gè)學(xué)生，都有潛能，能夠充分地發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)教師只有樹(shù)立了正確的學(xué)生觀以后，教育才能真正地落到實(shí)處，否則地話，都只會(huì)是事倍功半。付出了很多的努力，但是沒(méi)有效果。

二、對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的矯正

當(dāng)教師有了正確的學(xué)生觀，如何才能像中醫(yī)一樣，在教育學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中，能夠透過(guò)他們的問(wèn)題行為，看到背后的核心的問(wèn)題所在？像中醫(yī)一樣點(diǎn)中要穴，達(dá)到事半功倍的效果。要做到這一點(diǎn)的話，老師要了解一個(gè)理論——冰山理論。冰山理論把每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)，比喻成是一座冰山。如圖 1 所示。