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新課標背景下初中《科學》有效教學的策略研究
課題主持人：于偉 玉環(huán)縣蘆浦中學
一、課題的背景和意義
為了適應時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)適合時代要求的人才，國家全面推進基礎(chǔ)教育課程改革。新課程改革試圖改變現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程中存在的培養(yǎng)目標不能完全適應時代發(fā)展需要，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，學習方式單一化，課程評價重選拔，課程管理過于集中等問題。新課程改革提出了許多新的理念，并在課程標準、課程目標與結(jié)構(gòu)、課程教學與評價以及課程管理體制等方面進行了創(chuàng)新。使新課程為培養(yǎng)出適應時代發(fā)展需要的人才成為可能。如何將新課程的理念、目標付諸實施成為新課程改革的核心。這個核心的實施主體就是教師，這個改革的“戰(zhàn)場”就是教學活動，如何進行教學設(shè)計成為新課程實施的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到新課程是否能夠有效地進行實施。在突如其來的改革面前，許多教師感到困惑，學習方式的改變，學生的主體地位，課堂教學的實踐性等等，教師感到無所適從，在教學設(shè)計中反而無從下手。目前我國的中小學教學有個非常突出的問題：教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率很低，學生沒有得到應有的發(fā)展．課堂教學嚴重浪費，浪費的根源在教師．追其原因是我們沒有擺脫應試教育而片面追求分數(shù)，舊的教學理念不能適應新課程改革．這個問題的解決涉及許多方面，有來自傳統(tǒng)的慣性，有來自中考的壓力，有來自制度層面的評價．教師要改變學生的學習方式，要能指導學生有效學習，使課堂的情況發(fā)生變化，從而達到最有效地教學．怎樣才能實現(xiàn)有效教學?這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。我認為，根據(jù)新課程的理念，改變教師的教學策略，建構(gòu)有效的教學策略，是衡量這次課程改革是否成功的重要標準之一。有時教師講得很多，講得很細，講得很辛苦，自以為效果不錯，但恰巧是阻礙了學生的思考，阻礙了學生探索性學習的產(chǎn)生，這種教學不是有效教學，最多只能說是低效教學．基于上述存在的問題接合初中科學教學的實際，本課題組提出初中科學有效教學的策略的研究。通過該課題的研究促成學生的有效學習，提高學生的學習效率，為落實新《科學》課程基本理念具有重要現(xiàn)實意義。
二、概念界定
有效教學來源于二十世紀上半葉西方的教學科學化運動。特別是美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能運動后，這一概念才頻繁出現(xiàn)在英語教育文獻中，才引起了世界各國同行之間的關(guān)注。之初是因為教學是藝術(shù)還是科學的爭論而提出的。隨著社會的發(fā)展，科學的影響越來越大，認同教學是藝術(shù)的也大都轉(zhuǎn)向為認同為科學。認為教學是一門科學，其核心問題是教學的效益。教學有沒有效果，并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或教學有沒有認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者說學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，學生學得很辛苦，但是沒有得到應有的發(fā)展，這樣的教學也是低效的、無效的。那么什么樣的教學是有效的？我們認為有效教學就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發(fā)展。也就是說，學生有沒有進步和發(fā)展是教學有沒有效果的唯一的標準。
教學策略是現(xiàn)代教學論研究的新課題。其基本含義可作表述為：教學策略是教學設(shè)計的有機組成部分，是在特定教學情境中完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。它包含了三層基本意思：教學策略從屬于教學設(shè)計；教學策略的制定依據(jù)特定的教學目標和教學對象；教學策略既有觀念功能又有操作功能。
三、國內(nèi)外關(guān)于“有效教學”的研究綜述
從夸美紐斯開始，“有效教學”的理想落實在“規(guī)模效應”及其相應的“教學模式”上?！洞蠼虒W論》的理想寄托在“班級教學”中，它是“有效教學”的初始狀態(tài)（可視為“有效教學”的第一個階段）。在這種初始狀態(tài)的“有效教學”中，人們首先想到的是擴大教學的“規(guī)模”，減少教師教學的重復性勞動，“一個教師可以同時教很多學生”。“大規(guī)模”的班級教學從一開始就顯示出它對具有某種普遍適用的“教學模式”的依賴，否則“大規(guī)模”的“班級教學”就很難長久地維持。這正是自從“班級教學”產(chǎn)生以來，人們不懈地尋找“大”的、“普遍”的教學模式的緣由。
夸美紐斯以及后來的赫爾巴特學派所倡導的“大”的、“普遍”的教學模式后來受到來自兩個方面的挑戰(zhàn)。一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學模式”逐漸發(fā)生懷疑，有效教學朝著多元化的方向發(fā)展。二是以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始突破“教學模式”的思路而從“人的問題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學的出路。這標志著有效教學實踐及其研究的第二個階段的出現(xiàn)。
有效教學實踐及其研究的第三個階段開始轉(zhuǎn)向“教學設(shè)計”。在多元化的教學模式探索的基礎(chǔ)上，人們認識到無論“大”的（夸美紐斯）、“普通”的（赫爾巴特）的教學模式，還是個性化的、多元化的教學模式，都不能完整地實現(xiàn)有效教學的理想。于是，有效教學實踐及其研究越來越強調(diào)“設(shè)計意識”（或“教學設(shè)計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調(diào)課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設(shè)計”。在“教學設(shè)計”的道路上，有效教學大體有三種取向：一是科學主義（以加涅的“設(shè)計教學”思想為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以加德納的理論為代表）。
據(jù)說，中國歷來有通過重視“學生自學”來實現(xiàn)有效教學的傳統(tǒng)。與西方蘇格拉底的“主動追問”不同，孔子教人的姿態(tài)是“不叩不鳴”。按照這個傳統(tǒng)的做法，學生的“自學”成為老師教學的一個基本前提。這個傳統(tǒng)基本上一直延續(xù)下來，中國近現(xiàn)代教學改革中出現(xiàn)的“八字教學法”、“異步教學”、“嘗試教學法”、“嘗試指導•效果回授”、“自學輔導教學”、“有指導的自主學習”等等幾乎與之一脈相承、肝膽相照?；谏鲜鲅芯浚覀冋n題組主要側(cè)重探索初中《科學》課堂有效教學設(shè)計的策略來達到有效教學的目的。
四、課題研究的目標
通過該課題的研究加深對“有效教學”的認識，并探索出一些關(guān)于初中《科學》 “有效教學”的策略，通過該課題的研究提高教師的有效教學設(shè)計的能力，并積累一些典型設(shè)計案例。為持久落實初中《科學》課程基本理念奠定基礎(chǔ)。
五、課題的研究內(nèi)容
按照目標管理的教學流程，我們把有效的教學劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施與教學的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。
1、有效教學的準備策略的研究
在這方面的研究中主要包括：教學目標的敘寫，教學材料的處理，教學行為的選擇，組織方式的編排，教學方案的形成等的策略研究。
2、有效教學的實施策略的研究
在這方面的研究中主要包括：教學行為策略，輔助教學行為策略，課堂管理行為策略等等。
3、有效教學的評價策略的研究
在這方面的研究中主要包括：考試、測驗、評價，學生學習的評價，教師課堂表現(xiàn)評價等策略。
六、課題研究的條件
玉環(huán)縣是臺州市第一批新課程改革實驗區(qū)，自2003年起就進行了教學改革，至今已經(jīng)是3年，經(jīng)過一輪的《科學》教學實踐積累豐富的教學經(jīng)驗為該課題的研究奠定堅實的基礎(chǔ)。
主持人于偉是臺州市科學教學研究核心組成員，玉環(huán)縣第四屆骨干教師?，F(xiàn)任玉環(huán)縣蘆浦中學教科室主任。多年從事初中《自然科學》和《科學》教學，并進行多項科學教學研究，曾主持市規(guī)課題《初中自然科學情境教學法的實踐研究》、縣規(guī)課題《初中自然科學實驗情境教學法的實踐研究》、縣規(guī)課題《初中科學自主作業(yè)的實踐研究》、參與省規(guī)課題《促成學生正確建構(gòu)科學概念的實踐研究》并取得一定的成果。近年來于偉曾撰寫論文《談初中科學教材實驗的創(chuàng)新設(shè)計》榮獲省一等獎，《談初中自然科學實驗情境教學的探索》榮獲臺州市一等獎，《談科學教材的創(chuàng)新設(shè)計》榮獲臺州市二等獎。于偉具有較強的科研意識和科研能力。
七、課題組成員分工
于 偉，主持人，玉環(huán)縣蘆浦中學教科室主任，中學一級教師。負責課題的研究全面工作：總體設(shè)計研究過程，搜集文獻資料，組織課題研討活動，把研究方案付諸教學實踐，并撰寫實施體會和教學案例。
顏貽奎，成員，中學二級教師。玉環(huán)縣蘆浦中學科學教研組長，研究方案付諸教學過程。組織科學組老師進行有關(guān)課題的教學研討活動。
潘銀飛，成員，中學一級教師。玉環(huán)縣蘆浦中學科學教師，將研究方案付諸教學過程，并撰寫實施體會。 八、研究進程
課題研究的時間：2006年1月—2006年11月。
第一階段：2006年1月至2月中旬。搜集和學習有關(guān)“有效教學”的文獻資料，撰寫課題研究方案。 第二階段：2006年3月至2006年7月底 根據(jù)實際進行“有效教學”設(shè)計并付諸課堂實踐。并撰寫相應的體會文章或案例，積累典型教學設(shè)計。
第三階段：2006年7月至2006年9月，側(cè)重“有效教學”策略的反思總結(jié)，并撰寫相應的體會文章。
第四階段：2006年10月至2006年11月，整理課題研究成果，完成課題研究報告。
九、預期研究成果 1、在實踐研究的基礎(chǔ)上，撰寫“新課程背景下初中科學有效教學的策略研究”的主體報告。 2、典型“有效教學”設(shè)計25篇。 3、“有效教學”體會文章（5篇）和教學案例（15篇）匯編
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