1、教學(xué)發(fā)展的有效性

教學(xué)的根本任務(wù)是為了有效地促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，影響學(xué)生個體發(fā)展的因素很多，其中活動與交往是具有決定性意義的關(guān)鍵性因素。要使課堂教學(xué)活動有效地促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展，提高活動的發(fā)展效應(yīng)取決于下面四個條件：1.活動對個體所提出的要求與個體現(xiàn)有發(fā)展水平的相差度，因而教學(xué)要求掌握在“最近發(fā)展區(qū)”為宜；2.活動本身的組織結(jié)構(gòu)水平與重復(fù)程度，如贊可夫主張“以高速度進(jìn)行教學(xué)”的原則，其基本精神正是立足于充分展開學(xué)生的精神力量，以有效地促進(jìn)學(xué)生的“一般發(fā)展”；3.主體對活動的自主程度；4.活動是否取得成效以及活動主體對成效的感受。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中由于種種原因，上述條件往往在不同程度上得不到共識，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動的發(fā)展效應(yīng)不高。其中教學(xué)主體行為的體現(xiàn)度是教學(xué)發(fā)展有效性的重要因素，當(dāng)前不足之處主要表現(xiàn)為教學(xué)主體行為動力不足：諸如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，上課時開“小差”甚至厭學(xué)；教師的教學(xué)精神狀況不佳，備課上課的精力與時間投入不足。另外，教學(xué)行為及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)受一定的教學(xué)思想指導(dǎo)，自覺或不自覺地體現(xiàn)著一定的教學(xué)思想觀念，主要體現(xiàn)為：1.全面育人觀。2.教學(xué)效率觀。3.教學(xué)過程觀。

2、教學(xué)知識的有效性

在教學(xué)過程中知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。在這里必須有兩點應(yīng)明確：第一是科學(xué)知識和有效知識是相互聯(lián)系的兩個概念，但科學(xué)知識并不一定等于有效的知識。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。如講授的內(nèi)容是科學(xué)的，但全是學(xué)生已習(xí)得的知識，或者是他們聽不懂和無法接受的內(nèi)容，這就叫做“正確而無效的知識”。第二是非科學(xué)知識也不能籠統(tǒng)地認(rèn)為是無效的知識。如中小學(xué)教材中的寓言、神話故事等內(nèi)容并非是科學(xué)的，但可以啟迪人們思考，從另一個角度充實學(xué)生的知識，提高學(xué)生的認(rèn)識。因此，我們認(rèn)為教學(xué)效果不取決于教學(xué)內(nèi)容是否正確、是否豐富和教學(xué)時間的長短，而取決于有效的知識量。主要表現(xiàn)為：其一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。其二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。其三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。

3、教學(xué)調(diào)控的有效性

在課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)速度、難度的調(diào)控，直接影響到教學(xué)效率的高低。主要表現(xiàn)為：其一是課堂教學(xué)的速度。其二是課堂教學(xué)的密度。它是指單位時間內(nèi)完成一定質(zhì)量教學(xué)任務(wù)的程度。課堂教學(xué)傳授新知識越多，其教學(xué)密度就越大。其三是課堂教學(xué)的難度。它是指教授和學(xué)習(xí)者在教學(xué)時感到表達(dá)、理解、運用等的難易程度，這里主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)時的難易程度。其四是課堂教學(xué)的時間。有的教師對一堂課的時間缺乏精打細(xì)算，使課堂教學(xué)效率下降。為了減少時間的損耗，建議在教學(xué)中應(yīng)做到：課前做好準(zhǔn)備；準(zhǔn)時上課；提煉和濃縮教學(xué)語言；精簡板書；提高提問技巧；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，等等。

4、教學(xué)方法的有效性

在教學(xué)過程中我們常常強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，這也可以說是提高教學(xué)效率的一種途徑。但啟發(fā)式教學(xué)不是盲目激發(fā)學(xué)生的“好奇心”，而是通過揭示學(xué)生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗中的矛盾因素，促使學(xué)生主動地去尋找解決問題的途徑。運用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的善于引導(dǎo)。人們往往誤認(rèn)為啟發(fā)式就是“問答式”，其實在實際教學(xué)中啟發(fā)式的方法是多種多樣的，如：目的啟發(fā)、問題啟發(fā)、形象啟發(fā)、比較啟發(fā)等。最終是為了達(dá)到最優(yōu)的啟發(fā)效果。在教學(xué)中怎樣在學(xué)生一定的有限的知識基礎(chǔ)上，用大量典型的實例，達(dá)到舉一反三的效果，這正是啟發(fā)式的用武之地。另外，在教學(xué)方法的實施中教學(xué)策略的選定和設(shè)計又是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。有針對性加以選擇和組合相關(guān)的教學(xué)方法、手段、形式和內(nèi)容，可以構(gòu)成有特色的教學(xué)方案。課堂教學(xué)所采用的基本教學(xué)策略類型主要有：

（1）以方法因素為中心的方法型教學(xué)策略。其中又可劃分為講授型和發(fā)現(xiàn)型兩種。講授型策略：其主要傾向是向?qū)W習(xí)者系統(tǒng)傳遞知識，要求教師指定內(nèi)容、提供材料、制定廣深。發(fā)現(xiàn)型策略：其主要傾向是促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，要求教師設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)方法、促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（2）以內(nèi)容因素為中心的內(nèi)容型教學(xué)策略。根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)可劃分為直線式（按教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯順序，把教學(xué)劃分為相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)階段和步驟）；分支并行式（把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干平行的單元，分別采用相應(yīng)的方法與媒體）；綜合式就是上述幾種方式的綜合。

（3）以師生活動方式加以劃分的方式型教學(xué)策略。其中分為教師中心策略：是學(xué)校中普遍常見的形式；學(xué)生中心策略：主要考慮學(xué)生個人的實際需要。

（4）以教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)類型為中心的任務(wù)型教學(xué)策略。其中又可劃分為講解性、練習(xí)性、問題定向性和綜合能力性策略。策略的劃分主要是為研究、探討所用，實際中必須設(shè)計出更多具有特色的教學(xué)新策略。當(dāng)代心理學(xué)的研究表明，學(xué)生頭腦中積累的知識只有做到條件化——知識與該知識應(yīng)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合，形成條件化的知識；結(jié)構(gòu)化——知識以一種層次網(wǎng)絡(luò)排列；熟練化——知識的各個方面經(jīng)過練習(xí)而緊密結(jié)合在一起，并達(dá)到自動化的程度；策略化——選擇、組合、改變或操作頭腦中已有的知識命題的一系列規(guī)則。這樣才會有效遷移，才能成功地用以解決問題。

5、教學(xué)信息傳輸?shù)挠行?/span>

在教學(xué)過程中教師通過一定的教學(xué)方法和藝術(shù)手段對學(xué)生輸出教學(xué)信息。教學(xué)過程也就是由書本等知識媒體或教師頭腦中的知識（貯存狀態(tài)的知識信息）通過傳輸（傳輸狀態(tài)的知識信息），成為學(xué)生頭腦中的知識（貯存狀態(tài)的知識信息）的過程。在這一傳輸過程中為了保證教學(xué)的有效性至少應(yīng)注意三個環(huán)節(jié)：

（1）解決好信息的變換問題。教師備課過程中所要解決的主要問題，即準(zhǔn)備將貯存狀態(tài)的知識重新組合，以便變換成傳輸狀態(tài)的信息而輸出，這要根據(jù)課標(biāo)的要求和本學(xué)科的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，解決好如何講解及表達(dá)方式和順序的問題。其基本要求是簡化信號、合理編碼。

（2）解決好信息的傳輸問題。在教學(xué)過程中學(xué)生主要是通過視、聽、觸覺來接受教師所傳來的信息，而一般認(rèn)為以視覺最為有效。單一的形式不如綜合傳輸?shù)男Ч?，這已是許多實驗數(shù)據(jù)證明了的，如心理學(xué)研究表明：一個正常人用眼接收的信息約占85％；用耳接收的信息約占11％；用鼻子聞接收的信息約占3.5％；用舌頭嘗占1％；用手和身體接觸占1.5％。 顯然視聽結(jié)合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。

（3）掌握好對教學(xué)過程的調(diào)控。對教學(xué)過程的調(diào)控是教師主導(dǎo)作用的重要表現(xiàn)。雖然沒有輸出就沒有輸入，但教學(xué)效果如何卻不能用教師輸出多少來加以判別，它取決于學(xué)生的有效輸入。這里關(guān)鍵是教師對教學(xué)過程的有效調(diào)控，要使整個過程處于最優(yōu)狀態(tài)取得最優(yōu)效果。教學(xué)過程的調(diào)控既要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要注意提高學(xué)生自我調(diào)控的能力。

第一、調(diào)控的原則——掌握教學(xué)平衡。在教學(xué)過程中只有使教師、學(xué)生、知識三方面都處于動態(tài)平衡中，始終保持信息流的暢通，才能使學(xué)生的有效輸入大幅度的增加。教學(xué)平衡要求教師和學(xué)生必須處于同題、同步（即教師在全心全意地教、學(xué)生在一心一意地學(xué)），只有這樣才會收到較好的效果。

第二、調(diào)控的方法——教學(xué)反饋信息。教學(xué)反饋的形勢是多種多樣的，學(xué)生在課堂和實驗室的表情、眼神、動作是一般的反饋信息；而對問題的回答、討論會、座談會則屬于高級反饋回路。測驗和考核是教學(xué)中的一條重要的反饋回路，但不能把考試作為一條“鞭子”督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三、調(diào)控的目的——實現(xiàn)最優(yōu)化。就是指在一定教學(xué)條件下，依靠教學(xué)反饋信息，采取最優(yōu)的措施，進(jìn)行最優(yōu)的調(diào)控，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。在課堂情景中要確保教學(xué)傳遞信息的有效性，教師必須努力做到：

A明確輸出信息的目的。心理學(xué)的研究表明，目的性行為明顯高于無目的性行為的效率。每一堂課都應(yīng)有明確的目的和任務(wù)，要明確：學(xué)生應(yīng)當(dāng)從教師輸出的豐富的信息中學(xué)習(xí)什么，掌握什么知識、技能，具有哪些能力。我們認(rèn)為教師輸出信息的目的應(yīng)有層次之分：指導(dǎo)性目的、粗略目的和詳細(xì)目的。其次，教師輸出教學(xué)信息的目的應(yīng)有范圍之分：認(rèn)識性目的、精神運動性目的和情感性目的。區(qū)分教師輸出信息的目的的層次和范圍，有利于輸出信息的設(shè)計和分析，因此上課之始，教師必須明確輸出教學(xué)信息的目的，盡可能把課堂教學(xué)的主題轉(zhuǎn)化成具體的詳細(xì)目的，并且十分清楚重點放在哪里。

B選好輸出信息的突破口。輸出教學(xué)信息是一門藝術(shù)，必須選好突破口，使學(xué)生從接受信息到加工信息、儲存信息之間有一個好的過渡。選好突破口能在幾分鐘內(nèi)激發(fā)學(xué)生興趣、產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。突破口可以是教學(xué)課題的線索，也可以是與所教課程中某一方面有關(guān)的實例?？傊?，學(xué)生最感興趣的便可選作突破口，以此帶動全部教學(xué)內(nèi)容的輸出。

C輸出教學(xué)信息要完整有序?？茖W(xué)知識自身具有嚴(yán)格的完整體系，教師輸出信息應(yīng)以此為基礎(chǔ)。按照學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，把科學(xué)的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)換成所輸出教學(xué)信息的系統(tǒng)性。這種系統(tǒng)性包含：1.輸出教學(xué)信息的完整性。必須反映教材的基本面目，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個完整的認(rèn)識，保持教學(xué)信息的完整性并不等于“平均用力”，而是要注意文與道、輕與重、緩與急等諸方面的結(jié)合。2.輸出教學(xué)信息的有效性。序是指傳遞信息的先后順序、前后聯(lián)系以及信息的組合方式。組合有序的信息，分層次、有結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生接受、理解和儲存。

D輸出教學(xué)信息要清晰流暢。在課堂教學(xué)中教師輸出的信息不應(yīng)模糊、不確定、似是而非。清晰流暢的關(guān)鍵在于教師從文學(xué)作品、標(biāo)本、實驗中獲取大量的知識經(jīng)驗的儲備，而且在運用時還應(yīng)考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗水平。為此教師在輸出教學(xué)信息時應(yīng)注意：1.運用易于接受且適合實際的語言；2.運用簡潔而規(guī)范的描述；3.運用有吸引力的新聞報道式的語言；4.保持語言的流暢不間斷性；5.把抽象的東西講得生動形象，把深奧的問題講得淺顯易懂。

6、教學(xué)交往的有效性

課堂教學(xué)是師生雙邊活動的過程，其相互影響和交織構(gòu)成了教學(xué)活動的復(fù)合主體。教學(xué)活動的成效在很大程度上取決于這一復(fù)合主體中雙邊的關(guān)系。如融洽的程度、了解的程度等。作為當(dāng)代教師應(yīng)該運用心理規(guī)律去組織課堂教學(xué)，獲取課堂教學(xué)的高效率。運用心理規(guī)律組織課堂教學(xué)應(yīng)做好以下幾點。

（1）應(yīng)提高學(xué)生的注意力程度。(1)無意注意——不需要任何努力的注意。主要與刺激物的強(qiáng)度、刺激物的新異性、刺激物的對比關(guān)系和刺激物的運動變化有關(guān)。①創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境（雜音、整潔、布置）。②教師的儀表（端莊、從容、充沛；力避新異、力避浮躁和漫不經(jīng)心）。③教師的視線（環(huán)視學(xué)生、表示關(guān)切、平衡情感、觀察并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度）。④教師的表情和動作（精神飽滿、必勝的信心、豐富的表情、恰當(dāng)?shù)膭幼骱妥藙荩涣Ρ苓^份滑稽的表情和動作）。⑤教師的語言（力避平淡的語調(diào)、恒定的音量；為了最大限度發(fā)揮語言藝術(shù)效應(yīng)，達(dá)到“弦外之音”的效果）。⑥教師的非語言溝通。借助于動作中、表情、姿態(tài)等非語言因素所構(gòu)成的符號系統(tǒng)實現(xiàn)的溝通。心理學(xué)家麥熱賓研究認(rèn)為：信息傳遞的總效果等于7％的言語信息＋38％的聲音信息＋55％的面部表情。可見非語言信息在傳播中起著非常重要的作用。非語言溝通的主要方式包括：目光溝通、距離溝通、體態(tài)溝通、輔助性語言的溝通等。2.有意注意——即是自覺的、有目的性的注意，需要意志努力的注意，是人類所特有的心理現(xiàn)象，有意注意的引起和保持與以下因素有關(guān)：對學(xué)習(xí)目的和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的理解程度有關(guān)、對學(xué)習(xí)的間接興趣有關(guān)、對講解重點和難點去強(qiáng)化注意有關(guān)、對克服困難排除干擾程度有關(guān)。有意注意和無意注意的轉(zhuǎn)化。兩種性質(zhì)不同的注意不能截然分開，二者可相互轉(zhuǎn)化，有意注意需要緊張的意志努力、消耗能量多，持續(xù)時間過長會使人產(chǎn)生疲勞；無意注意無需主觀努力，不易疲勞，但易受新異刺激干擾。所以，課堂教學(xué)全靠有意注意來維持高度緊張的學(xué)習(xí)是有困難的，應(yīng)該有意和無意交替進(jìn)行，把學(xué)生的注意力始終集中在教學(xué)內(nèi)容上。“一個教師創(chuàng)造性的勞動和教學(xué)的基本功就在于傳授抽象的知識時而讓學(xué)生感到不抽象。”

（2）應(yīng)充分考慮社會心理在課堂教學(xué)中的效用。“課堂社會”的復(fù)雜性是每一位教師不可能沒有體驗或不可能不覺察到的。有三個方面可以論證其重要性和必要性：(1)教師對學(xué)生的影響。 教師的第一印象，是通過一個中介環(huán)節(jié)起作用的，這就是班集體的群體氣氛、交往的形式、輿論等活動的過程。如美國著名的教育心理學(xué)家林格倫舉了一個經(jīng)典實例：一個男孩當(dāng)僅與教師單獨在一起時，可能與教師合作；而與班上的同學(xué)在一起時，可能要露一手不與教師合作。(2)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。合作與競爭心理，這里的相互學(xué)習(xí)包括爭論問題、學(xué)習(xí)榜樣的影響、學(xué)習(xí)方法上的啟示。不同教師、書本學(xué)習(xí)之處在于“別的同學(xué)都學(xué)得好，我也應(yīng)學(xué)得好”的比賽與競爭。這是一種交互作用的社會活動過程。(3)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響。從眾與類化心理， 其主要包括班集體共同的價值觀、在集體學(xué)習(xí)活動中相互之間的凝聚力、集體輿論、學(xué)習(xí)態(tài)度的一致性。上述的這些社會心理現(xiàn)象都需要加以認(rèn)真研究。(4)課堂結(jié)構(gòu)的影響。傳統(tǒng)的“秧田式”表現(xiàn)為教師中心。組塊式和馬蹄型式能充分發(fā)揮交往的效果。

7、內(nèi)容選擇與教學(xué)時間安排的有效性

新教材知識面非常廣、安排的教學(xué)課時又很少，教師必須掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對每一個知識點的要求，從舊教材中解放出來，對教材大膽取舍，合理組織，在教學(xué)過程中要重點培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，教師對知識點的教學(xué)難度必須有效控制。要合理安排課堂教學(xué)的時間密度，即單位時間內(nèi)的教學(xué)活動的緊張度。把握好課堂教學(xué)節(jié)奏。主要考慮好教學(xué)要求的高度、教學(xué)內(nèi)容的難度、教學(xué)進(jìn)程的速度。第三，對教學(xué)時序的優(yōu)化。教學(xué)時序是指按時間順序安排教學(xué)活動的程序，最佳的教學(xué)時序應(yīng)當(dāng)符合科學(xué)知識的邏輯序列和學(xué)生學(xué)習(xí)心理序列。第四，捕捉好教學(xué)時機(jī)。把握教學(xué)時機(jī)，通常與教師的教學(xué)機(jī)智聯(lián)系在一起。

8、教學(xué)媒體運用的有效性

成功而有效地運用教學(xué)媒體進(jìn)行課程教學(xué)，應(yīng)該進(jìn)行周詳?shù)脑O(shè)計，遵循一定的運用步驟。主要有以下幾個方面：分析學(xué)生背景；擬訂教學(xué)目標(biāo)；準(zhǔn)備教學(xué)媒體；使用教學(xué)媒體；激發(fā)學(xué)生反應(yīng)；評量教學(xué)效果。

9、“講授”的有效性

符合學(xué)科特點、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v述能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在講述過程中，要注重啟發(fā)、比喻的應(yīng)用。通過教師的感悟使抽象問題形象化，以便于學(xué)生掌握。恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識點。

10、重視提問和討論的有效性

有效地“提問”和“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對話式的、互動式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效。有效提問是一個很藝術(shù)的教學(xué)技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無序的遐想中。因此，教師的提問，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對學(xué)生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師包辦，自問自答。常用的有效提問有：抓住學(xué)生的興趣點提問，抓住知識的疑難點提問，抓住思維的發(fā)散點提問。

?。ǘ嵺`成果

1、教師要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

    “教師即促進(jìn)者”是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個飛躍與突變。“教師即促進(jìn)者”的角色轉(zhuǎn)變并非不需要知識傳授，它需要的是新課程條件下新意義的知識傳授。幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)識能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思考；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法。

2、教師要成為教育教學(xué)活動的研究者

    “教師即研究者”這一要求在新課程背景下顯得尤為重要，教師必須逐步養(yǎng)成自我反思、科學(xué)設(shè)計教育教學(xué)行為、從事教育行動研究的意識和能力，這既是教育改革與發(fā)展的需要，也是學(xué)生發(fā)展與教師自我發(fā)展的需要。教師由傳統(tǒng)知識傳授者向新課程背景下“教師即研究者”角色的轉(zhuǎn)變，不可能是一次性整體完成，而是一個不斷的生成和發(fā)展的過程。因此，教師要不斷的在實踐中探索，在探索中發(fā)展，在發(fā)展中完善，才能適應(yīng)新形勢下教育發(fā)展的需要。

3、教師要成為教育教學(xué)中最有價值的資源    

教師是最重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施首要的基本條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，提高業(yè)務(wù)水平，有效利用和開發(fā)教育資源，為課程改革的順利實施服務(wù)，為學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)。

4、教師要成為與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)者，也要成為新知識的創(chuàng)造者

    作為專業(yè)化發(fā)展的教師，不僅是已有專業(yè)知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業(yè)知識的發(fā)展者。一些無法預(yù)見的、實踐性的、從未見過的教學(xué)情境應(yīng)該是一種強(qiáng)大的激勵力量。教師作為專業(yè)人員，在其中體驗理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動所浸透著的欣喜。教學(xué)情境所表現(xiàn)出來的一般性和偶然性的聯(lián)系在教師那里不斷形成新的專業(yè)知識。教師專業(yè)創(chuàng)新的潛力主要包括教師對自己教學(xué)行為的反思，對具有挑戰(zhàn)性教學(xué)情境的探究。創(chuàng)造是喚起教師內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂的原動力，而學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的前提，實踐是創(chuàng)新的重要途徑。

身為一名教師，必須成為學(xué)習(xí)者，是學(xué)生中的學(xué)生。新課程理念需要學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)需要自身同時學(xué)習(xí)，教育教學(xué)方法需要學(xué)習(xí)，教育研究方法需要學(xué)習(xí)……，在新課程背景下，教師沒有學(xué)習(xí)，就沒有真正意義上的教學(xué)；沒有終身學(xué)習(xí)，終將被時代所淘汰。

七、結(jié)論

為全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，探究式教學(xué)是一種比較有效的方式，它的許多優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)方式所不可比擬的。但是探究式教學(xué)方式也有其不足之處，如它比接受性學(xué)習(xí)要多花很多時間，這就決定了不可能每節(jié)課，每個知識點都采用探究式。但無論采用何種方式，都要充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，都要將重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”，都要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的研討性、互動性，其目的都是為了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該避免走入僵化的模式，在課堂教學(xué)中通過實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)與傳授性學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的融合，以全面實現(xiàn)課程目標(biāo)。

八、討論與分析

有的老師在新課改過程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機(jī)械、刻板的操作。這樣做實際上是把新課程的理念簡單化，是機(jī)械套用。究竟需要不需要合作?值不值得探究?教師缺少深入的思考。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不僅僅是用一種方式代替另一種方式，教學(xué)系統(tǒng)是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)，它受教師、學(xué)生、教材、其他課程資源、教學(xué)條件、社會環(huán)境等諸多因素的影響和制約。課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)。探究性學(xué)習(xí)作為一種教育思想，貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)中，而不是一種模式，教師追求的應(yīng)當(dāng)是本質(zhì)的東西。課堂探究不可能是干人一面、千篇一律的。新課程在強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的同時，也提倡教學(xué)方式多樣化。強(qiáng)調(diào)改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，但“改變”不是“拋棄”，講解式、個體學(xué)習(xí)今后仍然是教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式之一，它們與探究式、合作式是相輔相成的。