當(dāng)前，教育改革是廣大教育工作者所面對(duì)的共同的課題,改革課堂教學(xué)是教育改革的重點(diǎn)。新型的教育教學(xué)思想要求教師要改變對(duì)學(xué)生的態(tài)度,課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心,教學(xué)過程要突出創(chuàng)新和實(shí)踐。 

中學(xué)物理教學(xué)的過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)客觀世界的過程，即從感性認(rèn)識(shí)開始，逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，再從理性認(rèn)識(shí)回到實(shí)踐，這樣循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是把這個(gè)循環(huán)往復(fù)螺旋上升的認(rèn)識(shí)過程看成是單純傳授知識(shí)的過程，這種教學(xué)方法不是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，而是把他們當(dāng)成被動(dòng)的知識(shí)接受器，這樣做不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且壓抑了學(xué)生智力和才能的開發(fā)。作為教師要完成從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到創(chuàng)新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要自己邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中提高。 

這里僅就自己在初中物理“電磁鐵”一節(jié)的教學(xué)過程談?wù)剬W(xué)習(xí)和實(shí)踐的體會(huì)。 

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)欲望。 
問題的創(chuàng)設(shè)要緊扣學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課開始，在前面學(xué)生學(xué)習(xí)了條形磁鐵和通電螺線管的有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，首先提問：“通過前面的學(xué)習(xí)請(qǐng)同學(xué)們思考通電螺線管的磁場(chǎng)分布與什么磁鐵的磁場(chǎng)相似呢？”，學(xué)生馬上想到條形磁鐵，然后通過一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：條形磁鐵和通電螺線管同時(shí)吸引鐵釘。讓學(xué)生觀察其相似性，進(jìn)而將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)比，發(fā)現(xiàn)條形磁鐵能吸引許多鐵釘，而通電螺線管吸引鐵釘寥寥無幾，學(xué)生馬上總結(jié)出通電螺線管磁性很弱，發(fā)現(xiàn)其磁性強(qiáng)弱的差異使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)，認(rèn)識(shí)到通電螺線管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似，但強(qiáng)弱有明顯區(qū)別，從而將學(xué)生的思維引到新知識(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，做到發(fā)所未發(fā)。 
情境的創(chuàng)設(shè)要貫穿整節(jié)課，“問題”的設(shè)置就顯得非常重要，因?yàn)椋瑔栴}最容易創(chuàng)造一種激疑的動(dòng)態(tài)氛圍，比如，在引出電磁鐵概念以后，馬上提出“電磁鐵具有什么特點(diǎn)”這個(gè)問題，培養(yǎng)學(xué)生想發(fā)、敢發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，繼續(xù)提問暗示電磁鐵與電有什么關(guān)系？其實(shí)在剛才的演示實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)埋下伏筆，故意讓學(xué)生看到通電螺線管一斷電吸住的鐵釘全部掉下來這一現(xiàn)象，善于觀察的學(xué)生馬上回答：通電螺線管通電時(shí)有磁性，斷電時(shí)沒有磁性。我馬上鼓勵(lì)他們，提高了他們探求知識(shí)的積極性，然后再次演示這一現(xiàn)象，給相對(duì)能力低、基礎(chǔ)差的同學(xué)提供“發(fā)”的機(jī)會(huì)，留有“后發(fā)”的余地。然后再問電磁鐵磁性有無可以控制，磁性強(qiáng)弱能不能控制呢？問題提出后停頓一會(huì)兒，給學(xué)生留出足夠的思考空間，緊接著再問若磁性強(qiáng)弱可以控制，通過什么途徑去控制，即引出電磁鐵磁性強(qiáng)弱的有關(guān)因素的問題。讓學(xué)生觀察手邊的電磁鐵，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)隱藏在更深層次的知識(shí)，并且問題一環(huán)扣一環(huán)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察總結(jié)出通電螺線管磁性與匝數(shù)和電流大小有關(guān)時(shí)，又問根據(jù)物理學(xué)研究方法，磁性強(qiáng)弱與兩個(gè)量都有關(guān)，應(yīng)怎樣去研究，學(xué)生能想到控制變量的方法。在這之后也是不斷地創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)思維。事實(shí)證明，問題設(shè)置得好就可以帶領(lǐng)學(xué)生以已知知識(shí)的情景為基礎(chǔ)進(jìn)入更新知識(shí)的情景，學(xué)生隨著設(shè)置恰到好處的問題，不斷開啟知識(shí)寶庫的一個(gè)又一個(gè)大門，充分享受獲取知識(shí)的愉悅。 
二、引導(dǎo)學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)、分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律 
物理教學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)，初中物理教學(xué)更突出了讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)。 
如本節(jié)教學(xué)在傳統(tǒng)教材上只要求老師做演示實(shí)驗(yàn)，為讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，為強(qiáng)化新知識(shí)對(duì)學(xué)生各種感官的刺激，我把體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自主地“學(xué)”，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，自覺獲取知識(shí)，教學(xué)取得良好效果。 
具體做法如下。在探求電磁鐵磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)時(shí)，讓學(xué)生觀察手邊的電磁鐵，通過細(xì)心觀察，提出自己的見解，他們感覺電磁鐵磁性強(qiáng)弱可能跟電磁鐵電壓、電阻、電流、匝數(shù)有關(guān)，我感覺學(xué)生能找到這么多可能的因素就很棒了，我利用副板書都記下來，然后同他們一起分析，電壓和電阻的變化最終都影響電流，從而歸納出電磁鐵磁性強(qiáng)弱與匝數(shù)和電流大小有關(guān)。在分析與它們有什么關(guān)系時(shí)，通過引導(dǎo)指出利用控制變量的方法來研究。接著先由老師演示電流一定時(shí)，改變?cè)褦?shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察電磁鐵吸引鐵釘?shù)亩嗌?，得出結(jié)論電磁鐵磁性的強(qiáng)弱與匝數(shù)有關(guān)，匝數(shù)多磁性強(qiáng)；然后指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，尋找在匝數(shù)一定時(shí)，電磁鐵磁性強(qiáng)弱與電流大小有什么關(guān)系。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，自己連接電路，觀察現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，腦手眼等各種器官同時(shí)“發(fā)”起來了，他們真正成了學(xué)習(xí)的主體，充分體會(huì)到成功者的樂趣。 
三、反思應(yīng)用，認(rèn)識(shí)升華，登上制高點(diǎn)。 
當(dāng)他們真正理解所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)后，定會(huì)產(chǎn)生一種要表現(xiàn)自己的沖動(dòng)，正是在這種情況下我把用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。 
在課的最后，我先介紹學(xué)校中有一樣?xùn)|西就是利用了電磁鐵，先引起學(xué)生的注意力，然后出示電鈴實(shí)物，介紹其主要結(jié)構(gòu)及核心部分電磁鐵，再利用投影片出示電鈴結(jié)構(gòu)示意圖，分析小捶敲打鈴的過程，接著問電鈴是怎樣連續(xù)敲響的，使他們?cè)诟叩膶哟紊纤伎肌⒎治?，發(fā)所未發(fā)。然后留時(shí)間讓學(xué)生充分討論，分析電鈴的工作原理，學(xué)生討論得熱火朝天，很多學(xué)生想發(fā)言，最后請(qǐng)一位學(xué)生上前面利用活動(dòng)投影片講解、分析，說得非常好，大家都為他鼓掌，使全課教學(xué)達(dá)到制高點(diǎn)。然后我又問電鈴應(yīng)用了電磁鐵的什么特點(diǎn)，通過反思，使學(xué)生認(rèn)識(shí)得到升華。學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、表達(dá)能力也就在這一次次發(fā)所未發(fā)中得到鍛煉，得到提高。 
總之，通過這節(jié)課我深深感到發(fā)學(xué)生所未發(fā)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的根本區(qū)別在于不是老師滿堂灌，而是指教學(xué)中要給學(xué)生留下必要的時(shí)間和空間（包括心理空間），并讓學(xué)生利用這些“空白”自主活動(dòng)。在物理教學(xué)中如何處理好“留白”呢，必須要讓學(xué)生參與，知識(shí)是學(xué)生自己建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)習(xí)不是“傳授—接受”的過程，教是為了學(xué)，教要通過學(xué)實(shí)現(xiàn)。在《電磁鐵》一課中，講到電磁鐵的磁性強(qiáng)弱時(shí)，提問電磁鐵的磁性強(qiáng)弱可能會(huì)跟哪些因素有關(guān)時(shí)，給學(xué)生留問題，讓學(xué)生思考、討論，留時(shí)間，組織學(xué)生參與、體驗(yàn)和思考，提供機(jī)會(huì)，組織學(xué)生表達(dá)和交流，使知識(shí)在參與中內(nèi)化，在參與中外化，在參與中升華。在教學(xué)中充分利用物理課的特點(diǎn)比如提出問題后，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，留自主活動(dòng)空間，在教學(xué)中充分相信每個(gè)學(xué)生都有自己的特殊潛能，都可以開發(fā)，相信每個(gè)學(xué)生都能成功。因此，我感覺“留白”的自主活動(dòng)，即是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生使他們主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生自信心、自主學(xué)習(xí)的能力和多方面非智力品質(zhì)的過程，說到底是老師尊重學(xué)生，相信學(xué)生努力建立新型師生關(guān)系的一種表現(xiàn)。 
在教學(xué)中以學(xué)生為主體、發(fā)學(xué)生所未發(fā)，這將是我們搞好教學(xué)的靈魂，今后還要更多的實(shí)踐，使自己在實(shí)踐中提高、以便更好地為我們教學(xué)服務(wù)，使我們的課真正有“魂魄”。