幼兒天性活潑好動，因而會出現(xiàn)許多出格的行為。比如摔壞積木，撕壞書本等等。于是，成人便氣急敗壞地批評他們。心理學(xué)家將家長或老師的這種教育行為稱為破壞性批評。
一、           破壞性批評的表現(xiàn)形式
    在家長和老師在日常教育行為中，破壞性批評的具體表現(xiàn)形式不同。歸納起來，有以下幾個方面：
    1、訓(xùn)斥式的批評。這種批評雖能立即改變幼兒的出格行為，但是其所產(chǎn)生的教育效果卻并不理想。如成人喜歡用“瘋瘋癲癲的，就不能靜一靜”這類批評語來要求幼兒立刻安靜下來。殊不知，幼兒對這種粗暴的批評方式是難以接受的，一旦失去了教育的時效，幼兒又會故計重演。
    2、諷刺式的批評。對幼兒的各種出格行為，成人并不是直接地指出，而是用正話反說，尖酸的言語諷刺挖苦他們。在這種家庭氛圍中成長的幼兒，會很容易形成刁酸，刻薄與冷漠的性格。
    3、示眾式的批評。很多家長和老師不分時間，場合批評幼兒的種種錯誤行為，如當(dāng)著眾人的面指責(zé)幼兒“笨，2+2=4都不知道”等，此類的批評語會使幼兒失去自信，從而產(chǎn)生自卑感。
    4、嘮叨式的批評。這種批評不是很嚴(yán)厲，但批評時卻抓著幼兒的錯誤不放，嘮叨個沒完。時間一長，這種批評往往會成為幼兒的耳旁風(fēng)，顯然，所起的效果是很不近人意的。
    5、棍棒式的批評。面對幼兒的出格行為，家長或老師常武斷地打罵幼兒。這種批評會引起幼兒恐懼和叛逆心理，從而影響幼兒性格的正常發(fā)展。
二、           破壞性批評產(chǎn)生的原因
    老師或家長氣急敗壞地批評幼兒，有的是出于恨鐵不成鋼的急噪心理；有的是為了“激將”，希望借此激起幼兒的上進(jìn)心；有的卻是出自無奈，無知。具體分析，大致有以下幾種情況：
    1、理想化的家庭教育目標(biāo)。許多家長望子成龍，望女成鳳心切，在制定家庭教育目標(biāo)時，脫離子女的客觀情況。如讓音盲的幼兒學(xué)鋼琴，給弱視或色盲的幼兒報美術(shù)班。由于遺傳因素，家庭因素和社會因素的影響，許多幼兒不可能出現(xiàn)目標(biāo)中的超人表現(xiàn)。于是家長的心態(tài)失衡了，從而出現(xiàn)許多不理智的言語。諸如“再練上一百遍，彈的還是一樣的難聽”“別畫了，亂七八糟”等等。
    2、缺乏正確的兒童觀。長期以來，在人們的觀念中，常認(rèn)為兒童小，不懂事，認(rèn)為他們沒有自尊，自信等。時至今日，許多家長仍有這種錯誤的觀念。這種根深蒂固的不平等意識，勢必會使成人采用不科學(xué)的育兒方法。如在教育調(diào)皮的幼兒時，成人常認(rèn)為說教式的教育是行不通的，認(rèn)為他們是吃硬不吃軟的，唯一的法寶是打和罵。這種教育方式只能使幼兒一時屈服，最終是屈而不服的。
    3、成人自身缺乏良好的心理素質(zhì)。許多家長或老師常常不能很好地控制自己的情緒，因而他們的教育行為在很大程度上受自己的喜怒哀樂的情緒支配。當(dāng)心情愉快時，成人便放任幼兒的各種出格行為；反之，即使幼兒沒有任何過錯行為，成人也將自己的怒氣遷移于幼兒。
三、           破壞性批評的負(fù)面影響
    家長或老師的破壞性批評往往會造成幼兒在情感、人際交往等方面的不良影響?？偟膩碚f，有以下幾個方面：
    1. 自信心的嚴(yán)重喪失。馬斯洛曾作過精辟的論述，即“最健康的自信是建立在當(dāng)之無愧的他人的尊敬之上的”。在幼兒的眼中，成人就是重要的人物。因而，幼兒對來自家長或老師的評價，尤其對“蠢孩子，笨孩子”等消極評價是很敏感的，因為這種消極評價，破壞了幼兒的自信心，使其產(chǎn)生自卑感。在以后的學(xué)習(xí)中，幼兒一遇到挫折時，就會認(rèn)為自己不行，對自己充滿了悲觀的態(tài)度。心理學(xué)醫(yī)生指出：成人的消極評價只會造成幼兒種種不良的心態(tài)和心理偏差。如說謊、懦弱、孤獨(dú)、孤僻、固執(zhí)、焦慮不安等，因此，成人對自己的消極評價絕不會獲得良好的教育效果。
    2. 破壞了成人與幼兒之間的親密情感。一些性格倔強(qiáng)的幼兒，成人越是打罵他，其越逆反，從而產(chǎn)生了親子之間的隔閡，造成無論成人好說歹說，也無濟(jì)于事，幼兒就是不理睬的結(jié)果。
    3.負(fù)面榜樣的默化。英國教育家斯賓塞有句名言：野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這是真理。在很大程度上，幼兒的游戲言語折射出成人的教育語言，也不可否認(rèn)這是“榜樣”的力量。
四、           聰明的懲罰
    既然破壞性教育行為會嚴(yán)重影響幼兒的健康成長，成人在教育中應(yīng)該盡量避免這種行為的發(fā)生。我們何不化破壞性的批評為聰明的懲罰。懲罰的得當(dāng)，不僅能鞏固孩子的是非標(biāo)準(zhǔn)，而且還能使孩子的正確行為得到強(qiáng)化。但是粗暴的懲罰不但會傷害孩子的身心，還可能改變孩子的人生道路，因此我們更呼吁一種“聰明的懲罰”，那么，什么才是一種“聰明的懲罰”呢？
    1.懲罰要有一定的藝術(shù)性。
    蘇聯(lián)英雄舒拉回憶過一件往事，小時候他十分淘氣，經(jīng)常和別的孩子打架。一次，他的大衣全給扯破了，母親看到被撕破的大衣，又氣憤又難過。但她沒有大聲斥責(zé)，而是默默地縫補(bǔ)著大衣，一直坐到深夜。舒拉起初羞愧地看著媽媽，最后實(shí)在忍不住了，便向母親痛悔地說：“，媽媽，我以后永遠(yuǎn)也不再這樣了。”這時，母親才平心靜氣地開導(dǎo)他，讓他真正認(rèn)識到打架是一種惡習(xí)，并決心痛改前非。
舒拉母親的“懲罰”方法是十分聰明的，她使舒拉在常時間的沉默中感受到良心的責(zé)備，用舒拉自己的話說“他是在經(jīng)受著一種難以忍受的、痛苦的心靈的鞭撻。”這種懲罰的效果更遠(yuǎn)比鞭打和嚴(yán)厲的訓(xùn)斥要好的多。
    研究表明，孩子越小，他的精神世界就越是系在母親的“愛”上。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)媽媽“不喜歡”他時，他會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的失落感，這時如果爸爸告訴他：“按媽媽說的去做，媽媽就喜歡你了”時，孩子自然就會去認(rèn)真糾正。所以，對待幼小的孩子，家長要采取一方“冷淡”，一方“疏導(dǎo)”的方法，糾正他們不良行為和習(xí)慣，孩子長大一些，有了判斷是非的能力后，在他的錯誤面前，家長采取“沉默”方式往往比責(zé)罵更有效。因為家長的沉默出乎他的意料，很容易啟動他的“自責(zé)”心理，去自律自己的行為。
    2.懲罰的強(qiáng)度要適當(dāng)。
    嚴(yán)厲的懲罰雖然使人順從，但卻很少使之內(nèi)化，而且易使兒童產(chǎn)生敵意。舒利卡是個7歲的孩子，但身體發(fā)育落后，看起來好象只有5歲，這是因為他常常不按時吃飯的緣故，父親只要他犯有小小的錯誤便要狠狠地懲罰他，，以至于他變得孤僻，難以接近。可見在懲罰孩子時切不可感情用事，應(yīng)該是態(tài)度堅決，感情溫和，只有這樣，孩子才會覺得父母的懲罰是為了他好，對他有益。值得一提的是，懲罰不應(yīng)該是蠻橫挖苦的，體罰更不可用。因為蠻橫、挖苦會損害孩子的自尊心；體罰會使孩子產(chǎn)生恐懼感，因而用說謊來逃避懲罰，或公開與父母作對，還會在無形中給孩子傳授攻擊行為，造成他們欺負(fù)弱小。實(shí)驗證明，嚴(yán)厲的懲罰只是在當(dāng)時制止了幼兒的出格行為，而和風(fēng)細(xì)雨的懲罰所產(chǎn)生的心理影響還能在懲罰后的長時間里控制幼兒的行為。
    但一方面也必須考慮到，一個不夠嚴(yán)厲因而不能使行為立刻改變的威脅，實(shí)際上只會增加不良行為的吸引力，這就意味著，這個適宜的強(qiáng)度一定要在開始就奏效。如果懲罰的強(qiáng)度是逐步升級的，在功能上很象打“防疫針”，無形中增加了孩子對懲罰的抵抗情緒，而一下子使用最強(qiáng)的刺激，能使孩子真正受到觸動，從而有效打斷孩子不良行為的發(fā)生。
    3.懲罰的行為必須及時。
    懲罰分為及時懲罰和繼時懲罰。在產(chǎn)生錯誤行為的同時或剛結(jié)束時就給予懲罰稱為“及時懲罰”；而隔了一段時間才實(shí)施的懲罰被稱為“繼時懲罰”。一般來說，及時懲罰的效果好一些。研究指出，及時懲罰能使孩子把過錯和愧疚聯(lián)系起來，加深對過錯的認(rèn)識的回憶。例如，幼兒弄臟了新衣服馬上就給穿舊衣服的懲罰，這比“等你爸爸回來……”等恐嚇有效的多。因為幼兒時間觀念較差，昨天的事仿佛過了好幾天，加上好玩，剛犯的錯誤一轉(zhuǎn)眼就忘記了。因此，家長責(zé)備孩子要打鐵趁熱，不要拖延，即使幼兒表現(xiàn)出不良行為而成人沒時間給予及時懲罰，那么懲罰只得推遲，但一定要提醒幼兒。
另外，處罰幼兒要及時，這是由他的記憶特點(diǎn)決定的，當(dāng)幼兒忘記了自己的不良行為，再繼續(xù)處罰已不再有效，例如，幼兒在集體游戲活動中有搗亂行為，我們可以讓他停止參加該活動幾分鐘，但不能過長。
    4.懲罰的應(yīng)用必須一致。
    懲罰要前后一致，這樣能使幼兒知道無論何時犯錯誤，都將受到懲罰，不會有僥幸心理。如果孩子第一次用蠟筆畫墻壁，被處罰三天不準(zhǔn)用蠟筆，而第二次同樣的行為只是縱容地笑笑就算了，那么孩子將永遠(yuǎn)不會改正過錯。
    懲罰還要有一貫性，不能隨父母的心情而隨意改變。否則孩子就可能表里不一，專看父母的臉色行事。學(xué)者認(rèn)為，父母在懲罰孩子之后隨著又直接對犯錯誤的孩子倍加愛護(hù)，就會抵消懲罰的效果，也許還會增加不合適的反映。
    5.懲罰必須講明道理。
    成人在懲罰幼兒前后，必須對其講明被懲罰的道理，才能使其心服口服。反之，容易使幼兒認(rèn)為懲罰是父母向自己發(fā)泄憤怒的一種機(jī)會。還有研究表明，實(shí)施懲罰時說明理由，可使懲罰顯并不重要。所以，如果成人不想用強(qiáng)烈刺激來懲罰幼兒，那么可以先告訴幼兒為什么錯了，錯誤的嚴(yán)重程度怎么樣，有什么危害，為什么要懲罰他，最好告訴他以后應(yīng)該怎么做。這樣孩子就能夠懂得父母的懲罰是公正的，合理的，因而甘愿受罰，并吸取教訓(xùn)。
    6.獎懲并用及指出避免懲罰的途徑。
    我們都知道，吃了苦的，再吃甜的，就特別有味。同樣有獎有罰，獎懲分明也十分有效。只有在幼兒表現(xiàn)出不良行為時及時給予懲罰，幼兒才明白不應(yīng)該這樣做；以后一旦出現(xiàn)良好行為就及時給予獎賞，才能鞏固幼兒的良好行為。
    7.成人與兒童之間親密關(guān)系是有效懲罰的基本條件。
   學(xué)者研究表明，同樣的懲罰，由一個習(xí)慣于獎賞和教養(yǎng)孩子的成人施行，比一個習(xí)慣對孩子冷漠和疏遠(yuǎn)的成人更有效。當(dāng)一個倍受幼兒喜愛的老師懲罰幼兒時，她同樣也做到了向幼兒施加痛苦（責(zé)罵）和扣除快樂（對幼兒的愛），而不受幼兒喜歡的老師只能做到前者，相比之下，可以看出親密的關(guān)系確實(shí)影響了懲罰的效果。
    綜上所述，幼兒不可能生活在一個完全沒有挫折的環(huán)境中，因此，批評和懲罰作為一種強(qiáng)烈的挫折，也是一種不可替代的教育手段，不妨大膽運(yùn)用，但要看是怎么樣運(yùn)用了。另一方面，懲罰也應(yīng)該謹(jǐn)慎使用，因為，不當(dāng)?shù)膽土P會帶來不良的副作用，損害幼兒身心健康。
    懲罰是一門藝術(shù)，在教育中發(fā)揮極其有效的作用，正是本文要旨所在。