為了增強(qiáng)我校高三化學(xué)復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)對(duì)一線教師進(jìn)行調(diào)查和交流、探討?，F(xiàn)就目前高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的幾個(gè)典型問題進(jìn)行探討，并歸納總結(jié)希望對(duì)今后的高三化學(xué)復(fù)習(xí)有所裨益。
一、化學(xué)復(fù)習(xí)中存在的幾類典型的問題
1．目標(biāo)定位問題
化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的偏離，必將造成教學(xué)內(nèi)容和方法的缺失，形成低效的復(fù)習(xí)效率。
（1）統(tǒng)一的教學(xué)要求
在課堂教學(xué)中，我們習(xí)慣于用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量同一個(gè)班的所有學(xué)生，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異。典型的現(xiàn)象是課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏梯度，尖子生因感到簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性而分散注意力；而對(duì)學(xué)習(xí)水平較差的同學(xué)因跟不上教學(xué)節(jié)奏或教學(xué)內(nèi)容難度大而產(chǎn)生失敗感，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。另外，很少有老師對(duì)作業(yè)分類，不管學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣，均要完成相同難度、相同量的作業(yè)。顯然，這些違背了教學(xué)要因材施教的教學(xué)原則。
（2）重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)
這類課的最大特點(diǎn)是教學(xué)平均化，分不清內(nèi)容的主次，無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，胡子眉毛一把抓，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容透徹理解，對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容依舊模糊不清。有些教師甚至在非重點(diǎn)內(nèi)容或《考試大綱》上已明確不作要求的內(nèi)容上投入了大量的時(shí)間，如某一節(jié)關(guān)于CI2實(shí)驗(yàn)室制法的復(fù)習(xí)課，對(duì)原理的分析討論就花費(fèi)了近15分鐘。而對(duì)MnO2與濃鹽酸反應(yīng)的規(guī)律與特點(diǎn)這一重點(diǎn)知識(shí)卻一帶而過。顯然，這樣的教學(xué)偏離了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，缺乏針對(duì)性，降低了課堂復(fù)習(xí)效率，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
（3）“過飽和”復(fù)習(xí)
教學(xué)中某些教師為了片面追求考試分?jǐn)?shù)，以過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過高的學(xué)習(xí)要求和過量的訓(xùn)練來達(dá)到目的，而根本沒有關(guān)注學(xué)生的感受和發(fā)展。這種違背教學(xué)管理，加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的教學(xué)行為，筆者稱之為教學(xué)的“過飽和”現(xiàn)象。在調(diào)研過程中主要涉及下列幾個(gè)方面：一是趕教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)過程中部分教師沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、討論教學(xué)節(jié)奏快，片面追求教學(xué)內(nèi)容的完整性；或者將本該需要好幾節(jié)課完成的教學(xué)內(nèi)容在一課時(shí)內(nèi)完成。這勢(shì)必只能是蜻蜓點(diǎn)水，無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出存在的問題，無法讓學(xué)生真正理解知識(shí)的內(nèi)涵與外延，也根本談不上優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的能力。二是課堂教學(xué)中對(duì)部分知識(shí)無限制地予以拓展，造成偏與難；所選的問題，往往起點(diǎn)高，綜合性強(qiáng)。三是復(fù)習(xí)用書多套，作業(yè)量較大，且大多數(shù)留給學(xué)生的作業(yè)沒有經(jīng)過精心挑選，有些題難度很大，綜合性強(qiáng)，尤其是對(duì)一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來說無疑是沉重的負(fù)擔(dān)。
2．方法實(shí)施問題
課堂教學(xué)明顯存在以片面追求升學(xué)率為目的的烙印，如重視考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與模仿，重視學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練，把生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單、機(jī)械的訓(xùn)練。具體表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）灌輸多互動(dòng)少
一部分課課堂結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，教師課堂語言生動(dòng)、豐富，對(duì)于一些難點(diǎn)問題，分析得很透徹，把一些知識(shí)點(diǎn)通過概念圖、網(wǎng)絡(luò)圖等方式給學(xué)生歸納得很詳盡的講解，各種可能的錯(cuò)誤作了反復(fù)交代。這說明教師對(duì)課進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但問題恰恰就在這兒，教師成了課堂的主宰，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，很少參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展過程。發(fā)現(xiàn)主要有下列一些問題：1課堂互動(dòng)少，課堂是教師中心，學(xué)生以接受方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。2課堂互動(dòng)形式是單一的，而非多元的。師生間的互動(dòng)明顯多于生生互動(dòng)；在師生互動(dòng)中教師與全班學(xué)生的互動(dòng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組間的互動(dòng)則是微乎其微，甚至根本沒有。3有些課堂生生互動(dòng)是一種假互動(dòng)。主要表現(xiàn)在:當(dāng)教師提出問題，讓學(xué)生分小組開展討論，而學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài)，在很短的時(shí)間內(nèi)教師就讓某一小組同學(xué)回答問題；而有一些由于所提問題過于容易，不需學(xué)生之間討論就能解決。4師生互動(dòng)中不同類型的學(xué)生機(jī)會(huì)不均等。通常是教師選擇學(xué)業(yè)成績(jī)好的同學(xué)來回答問題明顯多于相對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，讓學(xué)業(yè)成績(jī)較好的同學(xué)回答比較復(fù)雜的問題，基礎(chǔ)較差的同學(xué)來回答復(fù)述性的簡(jiǎn)單問題，有的甚至沒有機(jī)會(huì)。
（2）預(yù)設(shè)多生成少
有些課卻是單向的、靜態(tài)、模式化、缺乏生機(jī)和樂趣。其最明顯的特征是不管學(xué)生是否真的懂了，不管有無興趣，應(yīng)將學(xué)生往事先預(yù)設(shè)的“軌道”上驅(qū)趕，不敢越教案半步，只要把教案設(shè)定的內(nèi)容完成了，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)就算打成了。從表面上看，課堂教學(xué)似乎比較順利，但恰恰相反，這將嚴(yán)重束縛師生的靈感、扼殺師生的創(chuàng)新精神和欲望，同時(shí)，也將嚴(yán)重浪費(fèi)了學(xué)生這一寶貴的課程資源，是一種舍本逐末的具體表現(xiàn)。例如SO2的復(fù)習(xí)教學(xué)，當(dāng)師生就如何除去CO2中混有的SO2氣體展開激烈討論時(shí)，突然間一學(xué)生提出了怎樣除去SO2氣體中的CO2，這一問題的提出使得活躍的場(chǎng)面一下子變得寧靜，但瞬間就消失了，師生又進(jìn)入了另一個(gè)話題，我們?cè)谂c授課教師的交談中，大家認(rèn)為形成這一現(xiàn)象的主要原因在于：1教學(xué)理念陳舊，認(rèn)為課堂教學(xué)就應(yīng)忠實(shí)執(zhí)行按教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，不能偏離半點(diǎn)；2一點(diǎn)擔(dān)心，不敢“偏離”，生怕出問題，不能如期完成課堂教學(xué)任務(wù)；3課堂教學(xué)機(jī)智問題，沒有及時(shí)捕捉到課堂中發(fā)生的能促成學(xué)生發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)。
（3）練習(xí)多探究少
在一部分復(fù)習(xí)課中，基本模式就是知識(shí)的梳理加練習(xí)。而知識(shí)的梳理往往又停留在知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列。對(duì)其內(nèi)在的聯(lián)系缺乏深層的探究，給出的練習(xí)通常又多，給人的直觀感覺是題海戰(zhàn)術(shù)，以解題訓(xùn)練來替代對(duì)知識(shí)的探究。這些課更多著眼于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與解題技能的訓(xùn)練，而忽視如何通過對(duì)知識(shí)的情景化、生活會(huì)、問題化和活動(dòng)化來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)的全過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維能力。從學(xué)生的地位與師生的關(guān)系來看，學(xué)生成了知識(shí)的容器和訓(xùn)練的對(duì)象。
結(jié)果長(zhǎng)此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視結(jié)論性和規(guī)律性的知識(shí)，輕視對(duì)知識(shí)形成過程的探索，不敢以批判的方式對(duì)待學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。同時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的主題，使化學(xué)知識(shí)情景化、生活化、問題化和活動(dòng)化。
3．媒體使用問題
多媒體輔助教學(xué)使化學(xué)教學(xué)更加形象化、直觀化，對(duì)克服教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用，但在多媒體的使用上存在一些以下誤區(qū)。
（1）重形式輕實(shí)效
在多媒體的使用中，教師設(shè)計(jì)的課件是為其如何“教”服務(wù)的，但上課時(shí)教師不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)，更換屏幕內(nèi)容，對(duì)照屏幕所提供的內(nèi)容進(jìn)行解說，卻將本該生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)演變?yōu)闄C(jī)械地電腦播放，學(xué)生的主題地位已喪失殆盡，課堂教學(xué)因媒體的使用失去了生成性。由于教學(xué)密度偏大，不少教師又幾乎沒有板書，導(dǎo)致部分學(xué)生的思維很難跟上，只好被動(dòng)接受、機(jī)械記憶，實(shí)現(xiàn)低效的媒體與人的互動(dòng)。另外，由于多媒體的色彩功能和清晰的動(dòng)態(tài)功能，能將微觀的物質(zhì)變化等描述得清清楚楚，從表面上看有利于對(duì)其本質(zhì)的理解，但從學(xué)生思維的活動(dòng)來說，突出了學(xué)生的形象思維訓(xùn)練，最終還是不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
（2）重動(dòng)畫輕實(shí)驗(yàn)
課堂上用動(dòng)畫來代替真實(shí)的、可行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象比較普遍。但這種簡(jiǎn)約的方式使學(xué)生失去了生動(dòng)直觀的觀察與體驗(yàn)，失去了能產(chǎn)生許多創(chuàng)造性想法的機(jī)會(huì)留在學(xué)生腦子里的可能只是、動(dòng)畫所描述的結(jié)果，這與以前的“黑板上講實(shí)驗(yàn)”沒有多大區(qū)別?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有著許多獨(dú)特的功能，它在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展有著其他方法所無法替代的作用。因此，化學(xué)教學(xué)中我們要積極探索新型的教學(xué)方式，以充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，盡可能避免用不真實(shí)的動(dòng)畫來替代真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
二、改變復(fù)習(xí)教學(xué)中存在問題的對(duì)策
1．更新概念改進(jìn)教學(xué)行為
首先我們要更新教師的教學(xué)觀念，通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組，以新的教育理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；要加強(qiáng)教學(xué)研究，開展同課異構(gòu)、課堂教學(xué)策略與藝術(shù)等的研究，對(duì)教學(xué)的現(xiàn)狀作深入、系統(tǒng)的分析，通過微觀診斷，宏觀把握，在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索解決問題的新辦法。二是開展校際間的交流，專家引領(lǐng)，促成教師專業(yè)成長(zhǎng)。三要倡導(dǎo)批判性反思，開展課前、課中和課后反思，從與同事的比較研究、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等多個(gè)維度反思自己的教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)技能，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成靈活的課堂教學(xué)機(jī)智，努力實(shí)現(xiàn)由單純的知識(shí)目標(biāo)落實(shí)向“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的有機(jī)融合轉(zhuǎn)化；由單一的傳授型、被動(dòng)的接受型學(xué)習(xí)向富有個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化；由傳統(tǒng)的師生關(guān)系向新型的師生關(guān)系轉(zhuǎn)化，真正構(gòu)建充滿生命活力的和諧課堂。
2．優(yōu)化設(shè)計(jì)提高復(fù)習(xí)效率
化學(xué)復(fù)習(xí)效率的提高關(guān)鍵在教師?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)要認(rèn)真研究各類學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，做到最優(yōu)化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)的差異性，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的有效性和針對(duì)性。
（1）優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)
我們要研究《考試大綱大綱》明確考試范圍，了解各知識(shí)點(diǎn)要求的層次，把握好重點(diǎn)，避免因偏離教學(xué)目標(biāo)而枉費(fèi)精力和時(shí)間；同時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意多元化，體現(xiàn)層次性，即基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。
（2）優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)
要根據(jù)學(xué)生的可接受性，精心組織與設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，不能一味追求新、奇、難；要控制好復(fù)習(xí)的深淺度，有效落實(shí)基本點(diǎn)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們要關(guān)注以下幾個(gè)方面：1角度，既要從學(xué)生的角度重新審視高三化學(xué)教與學(xué)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感悟、去探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2坡度，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；在能力要求上也要有一定的梯度，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)，讓不同的同學(xué)通過自身努力均獲得發(fā)展。3精度，在關(guān)注知識(shí)面的同時(shí)，突出學(xué)科的主干知識(shí)，抓住重點(diǎn)；在練習(xí)的設(shè)計(jì)與使用中，精心挑選或改編、創(chuàng)新設(shè)計(jì)習(xí)題，做到精練、精評(píng)，充分發(fā)揮習(xí)題的基礎(chǔ)性與導(dǎo)向性的功能。
（3）優(yōu)化教學(xué)方式
根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和條件，將接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作與探究學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化，真正讓不同的學(xué)生有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證全體學(xué)生的廣泛參與，滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求；做到分層施教，分類指導(dǎo)，引導(dǎo)他們從基礎(chǔ)知識(shí)、方法與學(xué)科思想等維度進(jìn)行梳理與創(chuàng)新應(yīng)用，幫助與指導(dǎo)他們開展力所能及的小專題研究，充分展示他們的學(xué)習(xí)潛能；改善教學(xué)手段，豐富教學(xué)資源，尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，真正為學(xué)生開展多樣化的學(xué)習(xí)提供最優(yōu)服務(wù)。
