如何面對學生對抗性行為

　　在教育教學過程中,青少年學生難免會與教師產(chǎn)生對抗性情緒。這種情緒輕則表現(xiàn)為學生不能和諧地融入班集體,在平時的學習生活中顯得煩躁不安,對教師的教育表現(xiàn)出不屑一顧的神色,我行我素;重則表現(xiàn)為學生對教師的說服教育進行頂撞,加大對立,破壞公物,擾亂正常秩序,遷怒于他人,以至于逃學、離家出走,甚至滑向犯罪的深淵。師生間一旦出現(xiàn)對抗性行為,往往會破壞整個班集體的建設(shè)。如何調(diào)適其情緒已成為教師必須認真思索的問題。
　　
　　一、學生產(chǎn)生對抗性情緒的原因
　　
　　1.特殊的生理和心理發(fā)展是學生產(chǎn)生對抗性情緒的主觀原因
　　第一,隨著青少年學生大腦的發(fā)育成熟并趨于健全,腦機能越來越發(fā)達,他們的思維呈現(xiàn)出由形象思維漸變?yōu)橐猿橄笏季S為主的多種思維方式。尤其是在接觸社會文化和教育過程中,他們漸漸學會并掌握了逆向思維等方法。正是他們思維的發(fā)展和逆向思維的掌握,為對抗心理的產(chǎn)生提供了可能。
　　第二,該時期學生正處于生理發(fā)育的高峰期,也處于心理發(fā)展的巨變期。學生隨著在性方面發(fā)育的逐漸成熟,心理上也產(chǎn)生了由兒童向成人過渡的“斷乳期”,進而形成漸趨強烈的個性意識、獨立意識和成人意識。他們不再像兒時那樣依戀父母,也不再像小學生那樣把教師看作是至高無上的權(quán)威,這樣的心理意識,使他們面對教師的教育、家長的指點時,會有意無意地回避、反感甚至背離。
　　第三,學生產(chǎn)生對抗性情緒的原因也與其生理和心理發(fā)展不平衡有關(guān)。進入青春期以后,青少年在生理上發(fā)育已較為成熟,但他們正確的世界觀、人生觀還未最終形成。由于閱歷和經(jīng)驗的不足,他們的認識是不堅定的,認知事物和問題容易出現(xiàn)片面、偏激、固執(zhí)和極端化,教師誨人不倦的施教和家長苦口婆心的相勸都被理解為對他們的“管”、“卡”、“壓”。于是,他們往往會和教師、家長對著干,以體現(xiàn)“自我”,顯示自己的“成人感”。
　　2.家庭背景、社會環(huán)境等不良因素是學生產(chǎn)生對抗性情緒的客觀原因
　　第一,家庭教育的不當。學生的心理品質(zhì)和個性與家庭教育有直接的關(guān)系。家長自身的品行不端、身教言教差、對孩子期待值過高或要求過低、對待子女教育方式的不和諧、對孩子溺愛等,都會在孩子心理上留下一定的痕跡,都可能使學生在接受教育時因矛盾或無法排解壓力而轉(zhuǎn)向?qū)埂?
　　第二,學校不良因素的影響。學校是青少年成長的主要環(huán)境,對學生的成長有重大影響。教育教學中,教師一味強調(diào)師道尊嚴,不顧及他們的心理感受與體驗,對學生的性格、能力、成績等方面不能客觀評價,以分數(shù)作為評價學生的唯一標準,對學生一點小錯揪住不放,教學從內(nèi)容到形式呆板乏味等,都可能挫傷學生學習的主動性和積極性,使他們對學習失去信心,從而產(chǎn)生對抗情緒。
　　第三,同伴間的影響。進入青春期,青少年對同齡人的依賴更加明顯,他們由于有著某些共同的心理感受和需求,性格相投、愛好相近者很容易組成小的群體。置身群體中的青少年容易相互效仿,因此產(chǎn)生不良的價值觀和行為傾向,從而跟隨他人具有了對抗情緒。
　　第四,社會道德價值評判的影響。社會上存在著道德價值淪喪的現(xiàn)象,如貪污受賄、重財輕義、喪失誠信等,這些行為與學生接受教育而產(chǎn)生的理想社會狀態(tài)極不協(xié)調(diào),學生因此而迷茫不解,在無法排解社會帶來的困惑時,會質(zhì)疑學校教育,產(chǎn)生對抗情緒。
　　第五,大眾傳媒的負面影響。當今社會,電視媒體、電腦網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志等為社會人帶來了眾多信息,大眾傳媒對青少年的影響也日益擴大。由于青少年辨別能力較差,在接受信息、知識的同時,信息垃圾、不同國家、不同民族的價值觀念、意識形態(tài)、倫理道德、文化傳統(tǒng)都可能對學生產(chǎn)生沖擊,網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)文化必然會對部分青少年產(chǎn)生潛移默化的負面影響,進而可能導致學生人生觀、價值觀取向的錯位,從而產(chǎn)生對抗情緒。
　　
　　二、如何調(diào)適學生的對抗性情緒
　　
　　第一,以人為本,尊重受教育者。新課改的目標要求教師要樹立“以人為本”的教育理念,尊重受教育者,視學生為朋友、知己、親人,一切為了學生。把學生的全面發(fā)展當作教育的出發(fā)點和歸宿。教育教學過程中,教師應(yīng)加強感情投入,融洽師生關(guān)系。當學生心中的教師變得可親、可敬、可信賴時,學生就愿意接受教師的教育。親其師才能信其道。尤其對那些遇到挫折而對生活失去信心,并用懷疑、敵視的態(tài)度對待周圍一切事物的學生,則要給予他們更多的安慰和關(guān)懷,讓他們理解教師的善意教育。當教師理解學生,做學生的知心朋友時,當學生抱著寬容的態(tài)度去理解教師偶爾的失態(tài)時,師生之間的“代溝”就會縮小,感情就會加深,而學生的對抗情緒也就不容易產(chǎn)生。
　　第二,要不斷提高自身修養(yǎng),建立和諧的班集體。成功的教師總是以其人格魅力影響著學生,而優(yōu)秀的班集體也一定會對學生個體產(chǎn)生良好的影響。教育教學中,教師只有樹立熱愛教育工作特別是思想教育工作的態(tài)度,才會在教育教學中嚴格要求自己,處處為人師表;才會使自己具有廣博而深邃的知識;才會在教育內(nèi)容、形式和方法等方面積極探索,使課堂生動活潑;才會控制自己的情緒,不和學生發(fā)生過于激烈的爭執(zhí),使學生走近自己。當教師用科學的方法調(diào)動學生的熱情,用溫馨、友愛創(chuàng)建文明、團結(jié)、向上的集體時,每一個鮮活的、有思想的學生才可能更好地合作、學習,從而使學生在優(yōu)秀的環(huán)境中樂于接受教師循循善誘的教育,接受群體中正確思想的影響,形成正確的世界觀、人生觀,淡化和消除對抗情緒。
　　第三,加強同輩群體的指導?？鬃诱f,三人行,必有我?guī)熝?。青少年最樂意交往的是自己的同輩?他們往往因為性情相投而走到一起,向上的同輩群體對他們的影響非常重要,對學生心理能產(chǎn)生一種向上的推動力量,反之亦然。為此,正確引導同輩群體,扭轉(zhuǎn)其中的不良風氣,可以有效減少對抗行為的發(fā)生。特別是群體中的領(lǐng)袖人物扭轉(zhuǎn)與否更具影響力。
　　第四,規(guī)范社會道德意識,加強對社會文化現(xiàn)象的分析。青少年往往不能正確認知錯綜復雜的文化現(xiàn)象和社會問題,他們常常因為不恰當?shù)娜∩岫邮茇撁娼逃榇?呼吁全社會加強網(wǎng)絡(luò)等道德教育,對有關(guān)的道德淪喪現(xiàn)象加強綜合治理的同時,教育者應(yīng)在關(guān)愛的前提下,及時準確地把握學生的心理狀態(tài),了解原因,認真剖析社會現(xiàn)象的實質(zhì),分析其中的合理成份,幫助青少年構(gòu)建正確的認知,避免因盲目帶來的惶恐或消極對抗。
　　第五,積極鼓勵,用寬容換取學生積極的心理變化。任何人都無法達到完美,學生出現(xiàn)對抗性情緒也屬正常。此時,教師更需要以一顆友善寬容的心對待學生,鼓勵他們。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說:“培養(yǎng)人,就是要培養(yǎng)他對前途的希望。”具有對抗性的學生個性一般較為鮮明,化解他們對抗的最好方法是寬容,不對他們抱有成見。此時,真誠的評判,善意的關(guān)心、鼓勵,甚至出自真心的一個細節(jié)、一個眼神都可能在他們心靈深處植入信心和力量,播下奮進向上的種子。所以,多肯定、少訓斥,會讓更多的對抗者走入我們期望的行列。
　　作者單位 江蘇省淮安市復興中學