“弱”不一定就要回避。每節(jié)課的任課教師，在評選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人之外，還可以評選出最弱小組和個人。
    問：如何建立有效的小組評價機制，讓每個學生都積極參與到合作學習中去？

    劉艷華：三個環(huán)節(jié)可以保障每個學生的參與性。
    第一，建立具有激勵性的評價機制，培養(yǎng)學生的合作精神。在課堂討論交流中，教師要盡可能地以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報小組學習的結(jié)果。第二，引導學生進行課后的小組合作交流。小組學習不僅是一種課堂的表現(xiàn)形式，更應該發(fā)揮其互助學習的本質(zhì)作用。引導學生在課后組織學習、交流、討論，讓成績較好的學生主動幫助本組成績較差的學生查缺補漏，同時也讓成績較差的學生自覺地投入到學習中來，從而使全體成員有效地提高對課堂知識的理解與掌握。第三，自我評價和小組互評相結(jié)合。小組內(nèi)共同想出解題方法、計算出結(jié)果之后，每個成員都要對自己的表現(xiàn)進行自我評價。在小組代表完成問題的解答后，小組之間可進行互評，指出解答的優(yōu)點和不足。

    高中貴：我的做法是制定課堂展示積分表，對展示的次數(shù)、展示的質(zhì)量、展示時的細節(jié)表現(xiàn)予以積分，對不同積分的同學給予適當適時的鼓勵和獎勵。要讓展示過的同學都有一定的成就感。

    邱洪超：課改初期容易出現(xiàn)合作學習不積極的學生。要改變這種現(xiàn)象，我常用的方法就是“鼓勵+引導”。其實，“弱”不一定就要回避。每節(jié)課的任課教師在評選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人之外，還可以評選出最弱小組和個人。班主任和任課教師每周都要通過談話進行指導，談話要有文字記錄。連續(xù)三周排名墊底的小組要考慮更換小組長或者調(diào)配小組成員。

   課上評價使人成才，課下評價使人成人

    無論評價標準如何變換，均應堅持把握“淡化個體、強化小組”的原則。這樣考核對象就變成了整個小組，學生個體的榮耀是小組的榮耀，學生個體的失敗同樣是整個小組的失敗。

    問：小組的課堂與課外評價如何展開？如何從班級、學校層面對小組建設進行評價與幫助？

    王芳：在評價的過程中，班主任、科任教師、學生干部、學科代表、小組長都具有廣泛的參與度。他們既是班級評價制度的策劃者、設計者。同時又是班級評價制度的執(zhí)行者，他們是建設、完善、發(fā)展、提高班級評價效果的主體。班級評價的指標應該具有全面性，即班級評價的內(nèi)容要多元，標準要多維，方法要多樣。評價要著眼于長遠，注重全面，要充分發(fā)揮每個人的特長，使其得到最適合自己的合理發(fā)展。
    本著這些原則，我們總結(jié)出了評價的三個特點。第一，班級評價的捆綁性。個人與小組的捆綁、課堂與常規(guī)的捆綁、平時與測驗的捆綁、表現(xiàn)與榮譽的捆綁。第二，班級評價的即時性。每節(jié)課教師對每個同學、每個學習小組進行評價，從學案預習、黑板板書、展示質(zhì)量、檢測反饋等方面及時給予過程性評價。班主任、班干部每天都要對一日常規(guī)等方面及時給予過程性評價。每周都要及時公示評價結(jié)果，每一階段都要進行及時總結(jié)、反思、表揚、獎勵。第三，班級評價的激勵性。教師要睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)學生的長處，瞇縫眼睛去看他們的短處。對學生的評價要重在激勵，要寬容他們的錯誤，要用真誠的態(tài)度去鼓勵、賞識他們所取得的每一個細小的成功。

    劉艷華：上述“三性”特點落實在我校的自主課堂中，就被分為“學習評價”和“行為習慣評價”兩個方面。
    一方面是建立在課堂、作業(yè)與考試評價之上的學習評價。作業(yè)情況評價包括各科預習提綱及各學科知識的反饋和鞏固等情況。每天由各組學科組長負責評價相鄰小組各成員的自學情況，課代表每天記錄，每周匯總，結(jié)果上墻。課堂表現(xiàn)評價包括各小組課堂交流情況、合作學習的主動性和實效性，以及課堂提問、質(zhì)疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性等。每天由學習委員如實記錄，每周匯總，結(jié)果上墻?？荚嚦煽冊u價是結(jié)合平日檢測及期中、期末等大型考試的成績，對各小組的單科成績、反饋糾正情況等進行綜合評價，并予以獎勵。
    另一方面是圍繞紀律、衛(wèi)生等常規(guī)檢查內(nèi)容開展的行為習慣評價。紀律評價包括課堂紀律、課間紀律、兩操紀律、集會紀律、考試紀律等。衛(wèi)生評價包括個人衛(wèi)生、桌布衛(wèi)生、桌面整潔、小組環(huán)境、值日衛(wèi)生及“綠地”衛(wèi)生等。以上各項內(nèi)容的檢查由每周輪換的執(zhí)勤小組認真記錄，得分每天一公布，每周一匯總，結(jié)果上墻，并以此作為評價小組的依據(jù)。
    年級和學校根據(jù)以上評價，評出年級和學校的最佳合作小組和最優(yōu)秀的組長，給予表彰和獎勵。需要強調(diào)的是，無論評價標準如何變換，均應堅持把握“淡化個體、強化小組”的原則。這樣考核對象就變成了整個小組，學生個體的榮耀是小組的榮耀，學生個體的失敗同樣是整個小組的失敗。
劉海波：我校針對學生日常情況和日常行為表現(xiàn)規(guī)定了記錄方法、統(tǒng)計方法和結(jié)果利用的要求。記錄方法：表一是每周安排一個行政小組負責執(zhí)勤、記錄全班各個學習小組每一天的情況；而每節(jié)課由行政小組長安排本學習小組內(nèi)的兩名學生分別記錄，輪流進行，這樣避免負擔過重的問題出現(xiàn)。記錄內(nèi)容為各個學習小組課堂學習情況的量化，如板書、展示、對抗質(zhì)疑等環(huán)節(jié)進行的量化評分，每周下午第三節(jié)課由行政小組長匯報本日內(nèi)各組分數(shù)。表二是每周匯總表，總記錄員匯總一周內(nèi)小組課堂得分和日常行為等情況。表三是由班級總記錄員負責，記錄全班各個學習小組一周內(nèi)日常行為的情況。表四是高效課堂任務分配表，由學科班長每日在自習后或上課前填寫分配任務，課上作出點評并評分。
    統(tǒng)計方法：負責值周的行政小組長和班級總記錄員每日下午第三節(jié)課在班級公布分數(shù)。學科班長每周匯總后交給任課教師。班主任在每日晨會時將前一天的結(jié)果交給年級組，教育處在每日上午8點前到年級組收取每日結(jié)果。
    結(jié)果利用：每月統(tǒng)計匯總，因分數(shù)既統(tǒng)計到個人，又加到團隊，由此可以評選班級個人“預習之星”、“展示明星”、“質(zhì)疑明星”，在學習小組中評選“優(yōu)秀團隊”、“最佳展示小組”、“最佳板書小組”及“最佳點評小組”等。只要長期堅持，不僅學生的行為習慣得到了轉(zhuǎn)變，我們的課堂自然也能“活”起來。

     仝鐵志：課上常態(tài)評價的目標是使小組成員一節(jié)課都能自始至終積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。學生的可持續(xù)發(fā)展能力和是否能“成人”是比分數(shù)更重要的東西。所以課外小組活動應與課堂一樣開展合作，并且要始終圍繞課堂展開，培養(yǎng)學生良好的合作意識和行為規(guī)范。課外常態(tài)評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力和效度的評價，關(guān)心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外在社會生活中學習能力的評價等。

     教師因人施評，學生你追我趕

    口頭語與手勢語相結(jié)合，使學生感到親切；口頭語與眼神語相結(jié)合，讓學生得到信任；口頭語與表情語相結(jié)合，讓學生樹立信心，從而促進學生全面發(fā)展。

    問：小組評價一般從展示的精彩程度、點評到位程度、延伸拓展程度、學生聽課的認真程度、合作交流的有效程度、合作交流的參與人數(shù)等方面采用適度加分和扣分的獎懲結(jié)合機制。那么，在激勵小組學習中，怎樣巧妙地評價學生的表現(xiàn)以達到有效評價？

    汪宣意：“評價是武器，評價是導向，評價是引領(lǐng)?！蔽覀兊挠行гu價機制有三個原則。
    第一，評價的及時性原則。在小組學習的每一環(huán)節(jié)都要及時進行評價，使每名學生能夠明確自己學習的成果，明晰其他同學的學習成果，以期達到鼓勵先進、鞭策后進，鼓勵相互學習、相互借鑒的目的。第二，評價的針對性原則。在評價過程中，學生應該根據(jù)不同的內(nèi)容進行有針對性的評價。第三，評價的鼓勵性原則。小組評價要有標準，但不能僵化地以一把尺子去衡量每名學生。學生的個性特點、學科素養(yǎng)和展示習慣都不會相同，因此評價也不能相同。比如，某名學生一直不善朗讀，但某一節(jié)課上主動進行朗讀展示，較  平時有進步。我們就該予以積極的評價，而不能以班級朗讀的最高水準來進行消極的評價。否則，這名學生的自尊心、自信心都會受到打擊，那樣，我們的小組評價就適得其反了。

    劉艷華：我對第三點原則感觸頗深。課堂教學之中的激勵性評價可促進學生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，激勵學生學習熱情，是幫助學生認識自我、建立自我的有效評價方式。只有把教師的口頭語言與體態(tài)語言有機結(jié)合，才能發(fā)揮激勵性評價的作用：口頭語與手勢語相結(jié)合，使學生感到親切；口頭語與眼神語相結(jié)合，讓學生得到信任；口頭語與表情語相結(jié)合，讓學生樹立信心，從而促進學生全面發(fā)展。
    在實踐中，教師或?qū)W生點評組要分層次、多手段、多形式，多種評價方式靈活并用。對不同層次學生的學習評價應采用不同的手段和形式。這樣有助于學生身心健康發(fā)展。值得注意的是多些寬容，少些斥責。
    對于“尖子生”的評價應該根據(jù)學生平時成績的排名情況、學生的個性心理，做出具體的評價。比如，我對班里常處于第一、二名的學生學習是這樣評價的：對處于第二名學生的測試，我會有意識地在主觀題方面稍稍“偏心”，尺度稍軟，而對常處于第一名學生的測試更嚴格些，使他（她）們的分數(shù)盡量靠近或持平。這樣，第二名的學生看到自己的“進步”后，容易萌發(fā)超過第一名的念頭。而平時第一名的學生看到有人趕上來了，會產(chǎn)生危機感和緊迫感，勢必下定捍衛(wèi)“交椅”的決心。這個方法同樣適用于其他學生。這種因人施評的做法有助于形成你追我趕的競爭格局，使學生都得到發(fā)展。

     汪宣意：據(jù)我在課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)，有些點評有淪為形式的傾向。諸如“××的聲音洪亮（或太小）”，“××的書寫很漂亮（或有些亂）”等淺性評價，充斥在課堂之上。這些內(nèi)容可以說，但不可以成為小組評價的主要內(nèi)容，否則，就失去了評價的意義。