概念圖在小學英語語篇教學中的運用

作者： 邵靈玲

記憶規(guī)律告訴我們：一個人所能記住的東西，聽到的能記住10％ ，看到的能記住35％ ，同時聽到和看到的能記住55％ ，自己重新表述的能記住70％ ，自己重新表述并且動手做的能記住90％。筆者結(jié)合小學英語教材的特點與學生的學習規(guī)律，引入了“概念圖”教學，力求使學生“掌握聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。

一、概念圖的由來及內(nèi)涵

概念圖是美國康乃爾大學的Joseph D．Novak(諾瓦克)教授等人在2O世紀60年代提出的。諾瓦克認為，“概念圖是用來組織和表征知識的工具”。它是一種以科學命題的形式顯示概念之間的定義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖以圖形的形式組織知識和表現(xiàn)知識，其實質(zhì)是語義網(wǎng)絡(luò)的可視化表現(xiàn)。

概念圖由命題、概念、鏈接和層次四要素構(gòu)成。下面以PEP四(上)Unit 6“My Family”

為例，介紹建構(gòu)概念圖的主要步驟與方法。

1．確定命題。Unit 6“My Family”的命題是有關(guān)My Family的。

2．找出概念。圍繞My Family主題，找出與其相關(guān)的概念，如grandfather、grandmother、

father、mother、uncle、aunt、sister、(baby)broth—er、m e

3．建立聯(lián)系。尋找連接詞，理清各個人物之間的層次關(guān)系，建立不同人物之間的聯(lián)系。

這里的“層次”指同一知識領(lǐng)域內(nèi)(Family)的結(jié)構(gòu)，即同一知識領(lǐng)域中的概念依據(jù)其概括性

程度不同來排布，概括性最強、最一般的概念處于圖的最上層，從屬的放在其下，具體的事

例位于圖的最下層(圖1)。當然也有不同知識領(lǐng)域間的結(jié)構(gòu)，即不同知識領(lǐng)域的概念圖之間可以分層超鏈接。

4．制作圖形。階層性呈現(xiàn)人物之間的聯(lián)系，用連線加以連結(jié)。圖1

繼續(xù)往下增加具體分支概念，用線條把概念連接起來(圖2)。

 這樣，按家譜順序逐一呈現(xiàn)各家庭成員概念，整篇文章“家譜樹”的概念圖就形成了。

二、概念圖在小學英語語篇教學中的作用

1．概念圖是教師教學的得力助手

在進行英語課的教學設(shè)計時，概念圖能將教師頭腦中的教學內(nèi)容以可視化的形式表現(xiàn)出來，能幫助教師更有效地組織教學內(nèi)容。另外，PEP教材多以話題的形式構(gòu)建知識體系，這有利于教師幫助學生以主題為單位構(gòu)建概念圖，整體把握英語課的教學內(nèi)容。在課堂教學中，概念圖的即時制作與臨時生成，都能為學生的聽說讀寫提供一個互動交流的平臺。

2．概念圖是學生學習的有力幫手

概念圖是將多個零散的概念按其內(nèi)在的聯(lián)系聯(lián)合在一起的，繪制概念圖，就是將這種內(nèi)在的聯(lián)系用圖的形式清晰地表示出來。學生利用概念圖對知識進行有效的]JD-r整理，可使知識結(jié)構(gòu)更優(yōu)化。另外概念圖與文字材料相比更為簡潔、清晰、直觀、形象，可以使知識之間的關(guān)系清晰可見，它為幫助學生整合新舊知識、建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)提供了“腳手架”。這不僅有利于擴大學生的詞匯量，而且也有利于進行語篇教學。如PEP五(上)Unit l“My  New Teachers”的概念圖(圖3)：Kind  young  strong

三、概念圖在小學英語語篇教學中的運用

下面以PEP教材為例，根據(jù)學生的思維特點，針對不同的課型，談?wù)劯拍顖D在小學英語語篇教學中的具體運用。

1．概念圖用于Lot’s loam 的語篇教學

學好英語的關(guān)鍵之一是掌握一定的詞匯量，英語詞匯是學習英語的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。對于Let’s learn的教學，可通過構(gòu)建相關(guān)的概念圖，引入“頭腦風暴”游戲活動，將新單詞與儲存在學生記憶中的單詞連接起來，形成語篇的腳手架。如我在教學“My Classroom”時，先環(huán)視教室并指著說：

T：Look!What’s tllis?

Ss：It’S a classroom．

T：What can you see in the classroom?

S1：I can see a picture／ door／ teacher’s

desk ．．．

T：(同時也指著相應的室內(nèi)實物，問)What colour is the teacher’S desk／. ?

s2：It’S yellow／.

直到新詞匯全部呈現(xiàn)，黑板上已出現(xiàn)了這樣的概念圖(圖4)。

教師在講解、指導學生記憶單詞時，可以通過分類關(guān)系把分散的詞匯聯(lián)系在一起。概念圖層次分明，所顯示的詞匯之間的關(guān)系明確，學生通過圖形可以全面地把握單詞之間的關(guān)系。如：My classrom is big．It’S beautifu1．Ilike it．英語中的任何一個詞匯都與一定數(shù)量的其它詞匯在語義上存在某種聯(lián)系。如：Look!This is my classroom．It’S very big．The wall is white．The board is black．Th e dooris green． Th e window is blue． Th e flo r is yellow．And the computer is yellow。too．The fan is pink．Th e desk is yellow．Th e chair isyellow，too．Th e teacher’S desk is SO big．Theclassroom is beautiful!I like it．

2．概念圖用于Let’s talk的語篇教學

如果教師能夠把相互聯(lián)系的詞匯組織在一起用概念圖表示出來，引導學生進行組塊記憶，則會激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。Let’S talk往往都圍繞某一話題，因此創(chuàng)編語篇較容易。譬如，PEP五(下)Unit2“MyFavourite Season”以season為主題，以四季的天氣、活動為分支概念，可以讓學生說說各自的喜好，如：I like fall，because it’S windy andcoo1．I call go hiking and have a picnic．(圖5)