小學(xué)閱讀教學(xué)中要實現(xiàn)“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫”目標(biāo)，對教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施有很高的要求：一是要求教師要深入鉆研文本，要在把握文本主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會思想感情的同時，還要領(lǐng)悟其在表達(dá)上的特點、作用和效果，即既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫；二是要求教師在教學(xué)實施中，既要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文熏陶，又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會課文遣詞造句（語言）、結(jié)構(gòu)（布局謀篇）、表達(dá)（技巧）上的特點、作用和效果。這就是說，新課標(biāo)、新教材要求的小學(xué)閱讀教學(xué)，既要求教師巧妙地幫助學(xué)生去“悟”道，并將“道”（人文精神）內(nèi)化到自己的精神世界中去，更要求教師啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生去了解、理解作者是如何通過文章來向我們闡發(fā)這個“道”的，文章是如何選材剪材、布局謀篇、遣詞造句、超承轉(zhuǎn)合的，文章運(yùn)用了哪些寫作技巧等?；谏鲜鏊伎迹覀儑@課題研究目標(biāo)，對“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫”教學(xué)模式和策略進(jìn)行了以下初步探索：

一、小學(xué)實效性“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫”基本教學(xué)模式

我們以教學(xué)一篇精讀課文為例，初步探索提煉出這樣的教學(xué)模式（理論框架）：“初讀，整體感知→再讀，理解內(nèi)容→精讀，摳詞摳句（語言表達(dá)）→實踐，遷移運(yùn)用”。在這個模式中，很明顯，前兩個環(huán)節(jié)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生得“意”（文章內(nèi)容、人文價值），后兩個環(huán)節(jié)則側(cè)重于得“文”（寫作特點、運(yùn)用內(nèi)化）。只要讀寫結(jié)合的“點”選擇得好，使“寫”成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，就能在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，從而有效實現(xiàn)“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫、文意兼得”多重教學(xué)目標(biāo)。

[課例1] 下面看著名特級教師于永正執(zhí)教《新型玻璃》中的一個讀寫結(jié)合教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。（注：全班同學(xué)默讀課文，師巡視）

師：請停一下，我發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)不但邊讀邊想，還在用筆畫、作記號。看來陸飛宇的“不動筆墨不讀書”的做法已深入人心了。人人要養(yǎng)成這樣一個好習(xí)慣。對，接著讀吧。（注：學(xué)生繼續(xù)讀、想、畫，然后老師請大家互相交流一下，看畫得是否準(zhǔn)確）

師：五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？（全班學(xué)生舉手，表示明白）不過，老師不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個字）“自述”是什么？就是自己介紹自己?，F(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述”……現(xiàn)在你們都是新型玻璃了。（笑聲）請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己做個廣告，看誰會夸自己。當(dāng)然嘍，要實事求是，不要吹牛。（笑聲）（全班學(xué)生寫“自述”，師巡視。學(xué)生寫了將近15分鐘后，老師讓學(xué)生讀自己寫的“自述”）

簡評引領(lǐng)：由于老師巧妙地把“寫”擠進(jìn)了閱讀教學(xué)之中（這里的“讀寫結(jié)合”就是閱讀教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，不僅有效檢驗了學(xué)生是否把課文讀懂了，而且還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達(dá)能力，圓滿地實現(xiàn)了“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫、文意兼得”目標(biāo)。當(dāng)然這里介紹的只是一個一般的理論模式，我們還要實驗提煉出適合于不同閱讀課型、不同類型課文、不同學(xué)段閱讀教學(xué)“讀寫結(jié)合”的模式變式（如對于寫法有特點，且學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文，像簡單的說明文，可以采用“了解內(nèi)容、領(lǐng)悟?qū)懛?、嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式），努力形成具有操作性、實效性、多樣化的“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式群（教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新境界）。

二、小學(xué)實效性“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫”的教學(xué)操作策略

策略是一種教學(xué)的謀略，是一種教學(xué)的高超藝術(shù)，因此不是一般的功夫就能獲得的。正因如此，我們這里介紹的初步策略方法，只是為了幫助大家打開研究的思路，找到初步的“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫、文薏兼得”的“切入點”。正如我國著名語文教育家呂叔湘先生曾說的：“一種教學(xué)策略方法是一把鑰匙，各種教學(xué)策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活。”怎樣才能做到“活”呢？這就要求教師博采眾長，走自己的路。

（一）“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫、文意兼得”的教學(xué)設(shè)計策略

1、教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時，要重點思考：閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會表達(dá)情感，又讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本中遣詞造句的特點、作用和效果，也就是思考如何引導(dǎo)學(xué)生體會文本中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用和效果。

一般來講，領(lǐng)悟語言在特定語境中是怎樣被具體運(yùn)用，品味領(lǐng)悟語言運(yùn)用的精妙所在，同時也有助于深化理解文本的內(nèi)容、思想和情感。所以品味語言能將理解語言形式和語言內(nèi)容融為一體，一箭雙雕，實質(zhì)是“工具”與“人文”共舞，“語文形式”與“語文內(nèi)容”兼得（語文形式兩個層面：一是語言學(xué)層面，包括詞匯、句式、句群、修辭等，因詞匯是語言的建筑材料，而居于既是基礎(chǔ)又是核心的地位；二是文章學(xué)層面，包括表達(dá)方式、表面手法、篇章結(jié)構(gòu)等）。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學(xué)所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取。”他還指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少。”

[課例2]下面看一位教師執(zhí)教《貓》一課中引領(lǐng)學(xué)生在讀中品味語言、在品味語言中增強(qiáng)讀的效果的教學(xué)片斷：

師：剛才我們品讀老舍先生用的語氣詞，老舍先生對這只貪玩的貓是這種態(tài)度，而且有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)老舍先生用詞很有特點。誰來接著說說：

生：“吧，呀，呢”這三個詞都用得很有意思，是常見的語氣詞。比如，我們常說“去玩——吧”。

師：老舍先生在一句話里連用了三個語氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ暨@三個語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，放開聲音讀讀。

生：說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不會回家呢？

生：加上語氣詞可以強(qiáng)調(diào)貓一天一夜沒回家，不加語氣詞的句了就沒有強(qiáng)調(diào)的效果。

生：不加語氣詞的句子很平淡，像白天水沒有一點兒味道。加上語氣詞后，句子變得更具體、更通順了。

師：我也想來讀讀，加上這三個語氣詞，我們可以感受到老舍先生是帶著什么樣的感情來說的呢？（師讀，生鼓掌）

師：你體會到什么?

生：老舍對貓的喜愛。

師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起！同學(xué)們從老舍先生連用的三個語氣詞中，深深地體會到了老舍先生對貓的無比喜愛。

簡評引領(lǐng)：從這一簡要教學(xué)過程中可以看出，教師并沒有離開語言文字空洞地讓學(xué)生體會老舍先生愛貓的思想情感，而是有意識地把學(xué)生的目光聚焦在“吧、呀、呢”三個語氣詞上，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀比較、自己體會出這三個語氣詞在表達(dá)上的作用。由于教師指導(dǎo)得法，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了老舍先生喜歡貓的情感，同時也明白了語氣詞使用方面的知識。我們從中可以感悟到閱讀中引領(lǐng)學(xué)生感悟語言運(yùn)用奧妙的兩個策略（要旨）：一是感受和體會老舍先生“愛貓的思想情感”，其實不是閱讀課的主要目標(biāo)所在，而讓學(xué)生領(lǐng)悟“如何通過語氣詞表達(dá)思想感情”這一知識，才能讓學(xué)生為今后用好這一類詞語產(chǎn)生遷移作用，對提高學(xué)生的語文能力產(chǎn)生直接的效果；二是“品味語言、文意兼得”可分兩步走，首選要透過語言文字，讀懂文本所要表達(dá)的思想內(nèi)容，然后以此為起點，再回過頭來研究文本是如何運(yùn)用語言來表達(dá)思想內(nèi)容的，很顯然光是走“從內(nèi)容上尋求”的第一步，不是完整的閱讀課，必須“著眼于語言形式方面”，才能讓學(xué)生獲得更多的收獲。常用的引導(dǎo)學(xué)生品詞品句的方法有換詞法、加減法、情境法、演示法、假設(shè)法和提示法等等。

2、教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時，要重點思考：閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會表達(dá)情感，又要讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本在布局謀篇上的特點、作用和效果。也就是要結(jié)合典型課文的閱讀教學(xué)，有目的地引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩文章在篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇、表達(dá)順序等方面的特點和作用，并在平常的習(xí)作實踐中加以運(yùn)用。

[課例3]下面分析典型課文在布局謀篇、表達(dá)順序上的特點，再思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：

《美麗的小興安嶺》（北師大版三下《走進(jìn)森林》主題單元中的一篇精讀課文）一課，開頭一自然段寫道：“我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。”接著，分四個自然段、按四個季節(jié)的順序具體生動地描繪了小興安嶺的美麗景色和豐富的物產(chǎn)。最后一自然段寫道：“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”很明顯，課文是按照“總——分——總”的順序來構(gòu)局謀篇的，非常典型。教學(xué)設(shè)計時應(yīng)按照課后思考題“課文是按怎樣的順序描寫景物的”提示和要求，側(cè)重思考如何在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容、體會作者所表達(dá)的對祖國山河無比熱愛的思想感情的同時，領(lǐng)悟課文的表達(dá)順序、體會作者是怎樣抓住景物特點把景物寫具體的寫作方法。

簡評引領(lǐng)：選入課本中的每一篇課文，應(yīng)該說在布局謀篇、表達(dá)順序、表達(dá)技巧等方面都有突出的特點，且大都具有示范性。閱讀教學(xué)中理應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩并在習(xí)作實踐中應(yīng)用。逐步讓學(xué)生感悟、掌握并學(xué)會運(yùn)用的布局謀篇（構(gòu)段）方式大致有以下四種①總分式：包括總——分、分——總、總——分——總，總分式是記敘文中常用的布局謀篇方式；②承接式（連接式）：寫出連續(xù)動作或連續(xù)的事件發(fā)展的經(jīng)過；③因果式：有先因后果或先果后因；④并列式：同時寫出事物不同的方面。

3、教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時，要重點思考：閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會表達(dá)情感，又要讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本在表達(dá)方式上的特點、作用和效果。如果在閱讀過程中注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本在表達(dá)方法（技巧）方面的特點、作用和效果，既有利于讓學(xué)生逐步積累一些表達(dá)方面的知識，又能促進(jìn)他們對文本內(nèi)容的理解和感悟。

[課例4]下面我們來分析《翠鳥》一課在描寫方面的特點，并思考如何設(shè)計教學(xué)：

《翠鳥》一課中有這樣幾句話描寫翠鳥捉魚時的動作：“翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去……只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。”這幾句話中，前一句正面描寫（直接描寫）翠鳥捉魚動作的快、敏捷，后一句通過景物從側(cè)面襯托翠鳥捉魚的動作之快。學(xué)生一般能通過句中的“蹬”、“叼”、“貼”等動作，體會到翠鳥捉魚的動作之快，而容易忽視后一句的側(cè)面描寫（間接描寫）的襯托作用和表達(dá)效果。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計和實施中要想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生去感悟、內(nèi)化，并逐步學(xué)會運(yùn)用。

簡評引領(lǐng)：提高學(xué)生的寫作能力，雖然主要要靠增加讀寫實踐。但教學(xué)實踐也充分證明，在閱讀課和習(xí)作講評課中，適時巧妙地滲透作文常識教學(xué)，能夠使學(xué)生的習(xí)作少走彎路。根據(jù)新課標(biāo)精神和新教材特征，從中年級開始，應(yīng)該注重結(jié)合閱讀教學(xué)讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟掌握的作文常識有：先總寫后分寫、先概括后具體、先具體后歸納等常見的構(gòu)段方式；按時間順序?qū)?、按事情發(fā)展順序?qū)憽从^察順序?qū)懙瘸Ｒ姷奈恼陆Y(jié)構(gòu)方式；順敘、倒敘、插斜等常用的敘事順序；記事要從時間、地點、事件、經(jīng)過、結(jié)果等方面交待清楚；表現(xiàn)人物品質(zhì)要通過行動、語言、外貌、心理活動的描寫；寫景、狀物應(yīng)該抓住特點，按一定順序進(jìn)行靜態(tài)、動態(tài)描寫；文章常見的開頭、結(jié)尾、過渡和照應(yīng)等。同時還應(yīng)結(jié)合閱讀和習(xí)作實踐，使學(xué)生感悟、掌握作文的一般過程和方法，如習(xí)作前如何搜集、整理材料；如何確定要表達(dá)的意思；如何選擇材料、組織材料和擬定習(xí)作提綱；如何對自己的習(xí)作進(jìn)行修改等等。

（二）“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫、文意兼得”的教學(xué)實施方法

1、在閱讀教學(xué)中啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生向課文借“生花妙筆”

（1）啟發(fā)學(xué)生向課文借“題目”，教會他們自主命題。新課程習(xí)作理念倡導(dǎo)學(xué)生自主命題、自由表達(dá)，可有很多學(xué)生不知道怎樣給自己的習(xí)作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導(dǎo)學(xué)生向教材借題目（學(xué)會給自己的習(xí)作取名字），因為教材中很多課文的題目很典型，可歸類指導(dǎo)。比如：有以中心思想為題的《匆匆》《尊嚴(yán)》；有以寫作對象為題的《黃河是怎么變化的》《桂林山水》；有以主要內(nèi)容為題的《文成公主進(jìn)藏》《圓明園的毀滅》等。無論哪種題目，都有獨(dú)特之處，都可以揭示一種獨(dú)特的文體形式，引導(dǎo)學(xué)生在借鑒中學(xué)會命題，是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之責(zé)。

（2）啟發(fā)學(xué)生向課文借“選材”，擦亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。學(xué)生的生活五彩繽紛，平時也有不少的積累，可一習(xí)作時就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學(xué)生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點，引導(dǎo)得法對學(xué)生有啟發(fā)作用。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的是多么常見的家庭，捕捉的又是多么新穎的寫作素材；《釣魚的啟示》表明，生活中也有大道理，小事小可小視。教學(xué)中教師只要巧妙點撥：“你經(jīng)歷過‘精彩極了’和‘糟糕透了’的教育方式嗎？”學(xué)生就不難領(lǐng)悟。

（3）啟發(fā)學(xué)生向課文借“語言”，提高學(xué)生駕馭語言的能力。完整的語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由語言的“輸入”（理解、記憶）和語言的“輸出”（運(yùn)用、表達(dá)）兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成。閱讀教學(xué)中，教師對課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們在語言運(yùn)用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。如：寫春天時可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“滿園春色關(guān)不住，一枝粉桃出墻來。”學(xué)完《全神貫注》、《魚游到紙上》等課文后，及時引導(dǎo)學(xué)生寫一個做事投入、專注的人，文中對羅丹如癡如醉動作神態(tài)的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時的神態(tài)，“一會兒……一會兒”畫魚時的動作，這些精彩、優(yōu)美的語言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中去。

2、在閱讀教學(xué)中啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生通過模仿實現(xiàn)由讀到寫的遷移

“仿寫”是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會課文內(nèi)容，同時達(dá)到訓(xùn)練作文的目的，順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規(guī)律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學(xué)生認(rèn)識寫作規(guī)律的感性材料。所以，教師在閱讀教學(xué)中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生從事寫作練習(xí)，通過對范例進(jìn)行分析、理解和仿寫，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫作技能，增強(qiáng)寫作能力。指導(dǎo)學(xué)生仿寫的途徑和方法主要有：

（1）通過仿寫范句鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。在每課的語言文字訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對精美句子、重點句子反復(fù)誦讀甚至?xí)?，并結(jié)合學(xué)生習(xí)作中易錯的句子類型多加指導(dǎo)，尤其要對常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學(xué)生復(fù)述其妙處，再進(jìn)行仿寫。這樣，既積累了知識，也讓學(xué)生知道選詞用語須合乎語言規(guī)范，應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。

（2）通過仿寫范段提高學(xué)生構(gòu)段的能力。學(xué)生開始習(xí)作，對一段中句子與句子之間的聯(lián)系很難把握。因此，我們要通過引導(dǎo)學(xué)生對范段的仿寫，來幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。構(gòu)段的方式多種多樣，有總分方式構(gòu)段，如《翠鳥》一課的第二段；有并列方式構(gòu)段的，如《黃山奇石》描寫“仙桃石”和“仙人指路”這一段；有因果關(guān)系構(gòu)段的，如《驚弓之鳥》最后一段。對于這些構(gòu)段方式典型的段落，是構(gòu)段仿寫的最好范例，教師切莫放過。

（3）通過仿寫篇章增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇能力。篇章仿寫?yīng)q如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內(nèi)容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。如《我愛綠葉》一文，是按“總——分——總”的結(jié)構(gòu)敘述的，先提出問題“你最喜歡什么”引出 “我卻要向綠葉獻(xiàn)上一片癡情”，點出我愛綠葉的感情之深。接著用“我愛綠葉，因為…..”的句式，分別說明了我愛綠葉的原因。最后與課文的開頭照應(yīng)，表達(dá)作者的愿望。教師可在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位仿寫訓(xùn)練《我愛荷花》《我愛小草》等。值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達(dá)真情實感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移，促進(jìn)學(xué)生逐步向自主獨(dú)立習(xí)作過渡。

3、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的學(xué)以致用遷移實踐活動。

小學(xué)語文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，從內(nèi)容看，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動等不同類別的資源（素材）都有反映；從形式看，有文字素材（分詞語、句子、段落和全文素材）、音像素材和實體素材。因此，“讀寫溝通、從讀學(xué)寫”的方式，除前面介紹的向課文借“生花妙筆”，通過模仿由讀到寫遷移外，還有很多的途徑和方式值得研究。

（1）變換文體練習(xí)寫。比如：將《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現(xiàn)代故事；為《鳥的天堂》寫一段導(dǎo)游詞；收集有關(guān)資料，結(jié)合《第一場雪》這篇課文的內(nèi)容，試寫一篇說明雪的作用的短文等。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領(lǐng)會大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生會感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫，特別是一些具有童趣的情景詩（如《尋隱者不遇》《小兒垂釣》《所見》等），以及現(xiàn)代詩與記敘文、童話等文體的互換。

（2）發(fā)揮想象補(bǔ)充寫。有些課文的內(nèi)容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時也是最好的讀寫訓(xùn)練點。教師在教學(xué)中要借助教材中的內(nèi)容，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充。比如《地震中父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”我們讀后從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達(dá)也同樣有著堅定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。因此，教師可利用這段文字以《逆境中的兒子》為題指導(dǎo)學(xué)生寫課堂練筆，要求學(xué)生抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動等展開想象，來描寫阿曼達(dá)在逆境中的堅強(qiáng)，以照應(yīng)課文后的“這對了不起的父與子”。

（3）填補(bǔ)空白擴(kuò)展寫。比如：《我的伯父魯迅先生》一課中有這樣一個詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學(xué)們接著寫。這個練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用自己的語言，把詞語的意思表達(dá)出來，可以說是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語的意思，又讓學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫的練習(xí)。