數(shù)學學習往往是通過作業(yè)，以達到對知識的理解和鞏固，因此檢查作業(yè)是數(shù)學教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是協(xié)調(diào)學生學習過程的各個方面的重要手段和了解學生學習情況的信息來源。

在“五嚴“”規(guī)定下，現(xiàn)在學生每晚的作業(yè)都是在家完成，因此幾乎每個班都存在抄襲現(xiàn)象，特別是星期一。好些學生一清早到校的目的就是抄作業(yè)來敷衍老師。作為教師，長時間深陷于作業(yè)堆中并付出大量“無效勞動”而煩惱。因此，解決“費時費力不見效”是教學改革的一個重要方面，為此想出各種對策，以達到降低作業(yè)的失真率，確保每個學生能把課上的知識轉(zhuǎn)化為真知。 

1、  可以空缺示問

存在少數(shù)學生確實對教師布置的有些題目不會做，卻又不敢問老師，但為了按時完成作業(yè)就毫不費力的去抄襲，甚至找來同學幫其代寫的現(xiàn)象，有了第一次就有第二次形成習慣。針對這種情況，為了確保作業(yè)的完成度，允許學生將不會做的題目當作問題寫在作業(yè)本上上交。教師針對這反饋信息，作為調(diào)整下一節(jié)課教學內(nèi)容的依據(jù)，由于學生對昨晚做的作業(yè)記憶猶新，對當天教的作業(yè)又急于知道老師的評論，無論在學生的認識結(jié)論，還是心理需求上，都處于最佳狀態(tài)，這樣學生及時的得到了由教向?qū)W的再反饋，在知識的理解上就有了一定程度的提高。

2、課前布置   

將以往的“課內(nèi)、后布置”改為“課前布置”，增加對作業(yè)的預(yù)習因素及思考時間。經(jīng)過一段時間的適應(yīng)后，現(xiàn)在，預(yù)習時間約占全部課外時間的五分之三，不僅提高了學習效果及作業(yè)的正確率，而且能培養(yǎng)學生自學能力，真可謂一舉兩得。

３、“有錯不改”   

對作業(yè)采取“有錯不改，多次訂正，最終評分“的方法。老師發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯誤，不急于給學生打不及格的分數(shù)，只對錯誤處做出記號，不再批改評價，發(fā)回學生，由學生自行訂正，老師根據(jù)批改的次數(shù)給予適當評分，這樣既能培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，同時也增強了學生對教師批改意見的重要性，增強了教師批改作業(yè)的有效性。特別是對一部分差生，作業(yè)錯誤較多，往往要多次修改，在最大程度上減少了本子上的“不及格”。

4、練習進課堂   

數(shù)學中的反饋——校正過程是保證絕大多數(shù)學生充分發(fā)揮認知基礎(chǔ)特征的一種重要方法。課內(nèi)小練習將課后部分作業(yè)或練習有機的設(shè)計安排在教學過程中。這以既加強了課堂訓(xùn)練，由減輕了學生過重的作業(yè)負擔，同時練習進課堂有利于分類指導(dǎo)學生，在學生獨立作業(yè)時，教師可重點的幫助學習能力差的學生提高分析問題的能力。學習能力強的學生如果提前做完了規(guī)定的作業(yè)，可讓他們根據(jù)自己的實際知識水平適當?shù)倪x擇一些難度較大的有代表性的綜合題去做，這樣既保證了教學大綱的要求得以實現(xiàn)，也滿足了優(yōu)秀生的求知欲望，達到因人而已，因材施教的效果。

5、展開“小老師”活動 　

我認為，十三、四歲的少年有著較強的發(fā)現(xiàn)能力、好勝心和支配心理，為此每周進行一到兩次的“小老師”活動，可培養(yǎng)他們的正確處理問題能力，培養(yǎng)他們的責任感和榮譽感。對學生作業(yè)分為兩個步驟完成，先由“小老師”批改一小組作業(yè)，而“小先生”作業(yè)由課代表批改，批改者要改題、評分、簽名。若發(fā)現(xiàn)對改錯或錯改的現(xiàn)象，教師先要追查“小老師”責任，然后第二步再由老師批改、驗收，同學們以當“小老師”為榮。

 6、作業(yè)要有評語 　

提高學生的興趣不僅體現(xiàn)在課堂，也要注重作業(yè)的批閱。這也是不可忽視的一方面。批改作業(yè)，我除了用傳統(tǒng)的打“√”、“×”及圈圈點點、刪刪補補外，還特別注重寫評語，因為單純的符號只能給人以視覺感受，而評語則有一種聲音效應(yīng)，猶如老師就在眼前指點，音容笑貌躍然紙上，給人強烈的聽覺刺激和想象余地，增強了觸動力。評語多以鼓勵型為主，以使他們更熱愛學習，從而對所學課程表現(xiàn)出興趣和信心。作業(yè)給一個恰到好處的評語則能鼓勵學生的干勁，指導(dǎo)學習方法，溝通師生情感。例如對學習不理想但已較努力的同學除了寫勉勵的話外，也可寫上一些名言，如“失敗乃成功之母”、“世上無難事，只怕有心人”；對平時驕傲自大，作業(yè)又不認真的同學寫上 “腳踏實地，才能順利到達成功的彼岸”、“細節(jié)決定成敗”，往往在最后發(fā)生錯誤的地方寫上“功虧一簣”；對于學習有了進步的同學寫上“不錯，有進步哦”、“很好，加油!”；對馬大哈似的學生不妨制造一點“黑色幽默”以加深印象。例如某學生求得某人的身高160cm寫單位時不小心寫成160m，我在旁邊注上一句：“他和敬亭山相比誰高？”；幾何作業(yè)中容易出現(xiàn)畫圖錯誤，往往少畫了，我就作業(yè)處標上“Where?”;學生翻開作業(yè)，自然在開心一笑中認識到自己的粗心大意的毛病。所以，只有老師不斷激發(fā)學生興趣，不斷的并及時的調(diào)節(jié)學生學習熱情，他們才能精神充實，情緒飽滿，積極主動的，不斷的向自己已定的目標奮進。

 7、用作業(yè)提問   

“提出問題的能力”是使學生獲得終身學習的基礎(chǔ)和能力的一個重要方面。作為教師都很歡迎學生提出問題并給予解答，但好多學生都不敢或不善于提問，為此使用“質(zhì)疑記錄本”收集信息，由學生將自己在每節(jié)課、每單元的疑問記在本子上作為每周二、三問，以作業(yè)上交。教師閱覽后能及時對癥下藥為下節(jié)課列出“診斷”性練習。充分利用“不開口”提問為平時性格內(nèi)向、不善提問的學生提供了提問的機會，在每一單元測驗后教同學們在記錄本上作出試卷分析，列出疑點。

經(jīng)過近一段時間的教學實踐，覺得這些方法還是行之有效的，不但保證了作業(yè)的完成率，而且能增進師生的感情，使學生不斷體會到學習的重要性，不斷向自己的目標努力奮進。