最近在聽課時，發(fā)現(xiàn)了如下課堂現(xiàn)象：

（1）教學內(nèi)容處理詳略不當，老師不敢忽略任何一個知識點，處處費時費力，處處不深不透，導致重點不突出，難點得不到有效突破，核心問題抓不住，費很大的周折，下課后師生還是一臉茫然。

（2）教師很用功，備課時搜集大量的圖文資料，意圖是幫助學生盡可能地了解歷史“原貌”，“身入歷史”思考、解決歷史問題。這種思想非常正確，也是合理的歷史教學方法。但問題是，材料的選取、運用不太得當，尤其是不能根據(jù)重點、難點、疑點、爭議點、學生需求來合理選用，導致課堂容量加大，影響課堂主旨任務的完成和核心目標的達成。

（3）個別課堂“知識中心”“考試目的”非常嚴重，一節(jié)課就是根據(jù)學案看書、標劃、填寫、記憶、檢查。能力培養(yǎng)、情感激發(fā)、認識形成全然不見蹤影。

（4）某些教學方法和學習方法的選用與知識內(nèi)容、學生理解能力等不相符合。

分析這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，我猜測還是因為沒有明確的教學目標，導致教和學都沒有明確的方向指引，沒有可遵循的依據(jù)。所以，聽課和交流時我就特別注意教師教學設計或者課件上、學案上呈現(xiàn)的教學目標，果然，很多教學目標形同虛設，只是呈現(xiàn)出來了，老師和學生都沒有理睬，整個課堂的教和學與目標一點兒關系都沒有。再細看目標本身，從內(nèi)容到表述也是非常不準確、不明確，沒有可操作性和導向性，難怪它發(fā)揮不了應有的作用呢！在初一和初二教材分析與教學設計研討會上，我也特別注意了教師們教學設計中呈現(xiàn)的教學目標，結果問題是一樣的，只是“有”目標而已，而后面的設計已然與之無關了。

我覺得，沒有預設的教學目標，課堂教學就有可能形成一堆無序活動的簡單連接和疊加，容易造成學習內(nèi)容的雜亂和學習質(zhì)量的低下。

那么，教學目標應該如何制定呢？它在教學中到底有什么作用呢？下面結合我學習過的資料簡單說說我的認識和看法。

1、要全面認識和整體建構歷史教學目標。

從學科教學出發(fā)，歷史教學目標主要有課程目標、板塊目標、單元目標和課時目標四級層次。其中，前二者由學科專家制定，后二者由學科教師制定。

第一級層次為“課程目標”。包括“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面。有學者明確指出：“從根本上說，中學歷史學科的課程目標是要讓學生通過歷史學習認識生存現(xiàn)狀，不是為了學習歷史專業(yè)知識而是為了提高生存智慧，不是為了了解過去而是為了開拓未來?！被蛘哒f，學校歷史課程（含教學）的基本立場，不是著眼過去，而是為了現(xiàn)實生活和未來發(fā)展的需要——這是傳授與接受歷史教育的目的。

    第二級層次，初中歷史稱“板塊目標”。初中的課程標準將所學的歷史內(nèi)容分為《中國古代史》、《中國近代史》《中國現(xiàn)代史》《世界古代史》《世界近代史》《世界現(xiàn)代史》六大學習板塊，每個學習板塊又分為若干學習主題，每個學習板塊中都有具體目標。教師要認真學習和解讀課程標準，把握各板塊的具體目標，為課時教學指引方向。

   第三級層次為學習主題目標，即單元目標。專題型知識體系的整體性特點，對每個單元的教學形式提出了基本要求，并要特別關注“整理專題的發(fā)展線索”“建構專題的知識結構”和“總結專題的歷史感悟和啟示”等單元教學所特有的教學環(huán)節(jié)。因為只有通過專題線索的梳理以及不同歷史時期專題特征及其原因的分析，才能總結出某一歷史現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和趨勢，并獲得相關的歷史啟示。這樣的教育價值單靠課時的教學形式是無法實現(xiàn)的。換言之，只有從單元出發(fā)整合教學目標、教學內(nèi)容、教學過程及其教學評價，才能從整體上認識主題或專題內(nèi)的內(nèi)容，也才能保證其教育價值的實現(xiàn)。

    單元目標的確定方法也是從歷史知識入手，在分析知識所蘊含的要素基礎上確定能力目標和情感與價值觀目標。要去從整體的角度、主題與課時內(nèi)容的關系、單元教育價值方面思考問題，陳述方式比較概括。歷史教學中，有些目標難以在一節(jié)課中實現(xiàn)，單元目標的確立為這一問題的有效解決找到了一條新思路。單元教學目標是通過每一課時的教學實現(xiàn)的，單元目標確定之后必須將其分解和落實到課時，變單元目標為課時目標。

第四級層次為學習要點目標，即課時目標。課時目標相對于單元目標要更具體，具體到可以采取措施，可以通過教學內(nèi)容、活動和環(huán)境實現(xiàn)。課時目標確定之后，要將目標轉化為教與學的行為，即需要結合學生的認知水平設計問題，結合教材確定教學內(nèi)容，結合學生認知特點確定設計相應的活動和所需要的環(huán)境。

    目標內(nèi)容的層次性、目標實現(xiàn)的長期性以及目標之間的聯(lián)系性等特點，要求對教學目標的確定需要從長計議，系統(tǒng)考慮。教師們首先要熟悉課程目標，然后在了解板塊目標的基礎上，知道每一個學期所學習的歷史內(nèi)容及其蘊涵的學科方法與能力，以及可以發(fā)展的情感態(tài)度與價值觀。然后，對相關單元進行整合，對各單元的目標重點做出安排，將課程目標和板塊目標的要求安排到單元之中，最后轉化為課時目標，落實到每節(jié)課之中。這種安排，既要考慮到前后目標的延續(xù)性，又要考慮到目標的整合性。

2、制定教學目標的原則。

     課時教學目標是教師進行教學設計、選擇教學策略和媒體使用的依據(jù)，是學生學習的依據(jù)，對教與學起著重要的導向作用，但也是在日常教學中往往被忽略和出現(xiàn)問題的地方。

    結合《秦王掃六合一課》，我們討論一下應該如何制定合適的教學目標。

    在平時聽課和教材分析、教學設計研討會上，我發(fā)現(xiàn)，有以下幾種目標表述和呈現(xiàn)方式：

    案例一：

     基礎知識目標

                 秦滅六國及其意義。秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施：建立封建專制主義制度的中央集權制度和統(tǒng)一文字、貨幣和度量衡，焚書坑儒，攻打匈奴，修筑萬里長城，開鑿靈渠。秦的疆域。

能力培養(yǎng)目標

                 通過評價“焚書坑儒”，培養(yǎng)學生分析問題和陳述歷史問題的表達能力。

                 通過引導學生分析秦始皇的功與過，使學生初步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，學習客觀地認識和評價歷史人物的方法，初步形成遷移的能力。

        通過對“荊軻刺秦王”和“秦王掃六和”的比較分析，使學生找到歷史發(fā)展的規(guī)律，明確必然性和偶然性之間的關系，以便以此“學以致用”，“古為中用”，從中體會到唯物主義的觀點和方法，以此貫徹、分析、判斷當今社會的一些重大問題。

思想教育目標

         秦始皇統(tǒng)一六國，開創(chuàng)了我國歷史的新局面。秦的統(tǒng)一以及秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施對我國歷史產(chǎn)生了深遠的影響，對我國多民族國家的形成，以及中華民族的發(fā)展做出了積極貢獻。

            長城和靈渠是我國古代的偉大工程，也是我國古代勞動人民辛勤勞動與智慧的結晶。

案例二：

1．知道秦始皇建立中央集權統(tǒng)治和修筑長城、開發(fā)南疆的有關史實，列舉秦始皇統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡等鞏固統(tǒng)一的具體措施。

        2．以“如何看待秦始皇的歷史作用”為題展開討論，嘗試與同學交流和敢于發(fā)表自己的意見，學習客觀地評價歷史人物的方法，培養(yǎng)從多角度分析歷史問題的思維習慣。

                3．以“秦朝在中國歷史上起了什么作用”為題，討論秦朝的統(tǒng)一以及秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施對我國歷史產(chǎn)生的深遠影響，感受國家統(tǒng)一的重要性。

案例三：

掌握秦滅六國及其意義、建立封建專制主義制度的中央集權制度和統(tǒng)一文字、貨幣和度量衡，焚書坑儒，攻打匈奴，修筑萬里長城，開鑿靈渠。秦的疆域等基礎知識。

     在備課會上，我和老師們一起對三種目標進行了分析，我們認為：

案例一：這種陳述方式非常多見，翻開教師教學參考書和各類教案類書籍，無不如此，導致了很多老師就認為這是標準、這是模式，于是備課時只是照搬照抄教參上的所謂三維目標。

這類教學目標太繁雜。我覺得，越繁雜越?jīng)]有可操作性和導向性，教師越容易失去方向，學生更加不知道這節(jié)課到底要干什么、達成什么目標。目標當然就形同虛設、沒人重視了。趙亞夫教授曾說：“教學目標就是直截了當?shù)乇磉_自己能夠達到的教學效果。它不陳述教學程序，甚至不對教學過程實施強有力的控制，所以無需表現(xiàn)得那么累贅，兩三句話即可?！?/span>

細分析這類目標，其最大特點就是無重點無特色，究其不足，主要體現(xiàn)在五個方面：

（1）基礎知識目標里列舉的是歷史知識，而歷史知識只是學習的內(nèi)容，而不是教學目標。

（2）知識目標與能力目標分離，知識結構與知識認識脫節(jié)。

（3）能力目標與思想教育目標過高，不是一節(jié)課內(nèi)所能達成的。

（4）教學任務過重，無法顧及學生的學業(yè)發(fā)展。

（5）教授中心而不是學習中心，目標的行為主體不對。

“使學生……”“指導學生……”“培養(yǎng)學生……”，這樣的教學目標是為誰制定的？為什么而制定的呢？當然是為老師制定的，為老師完成教學任務制定的。這個問題在日常教學中比較嚴重，雖然“以學生為中心”“生本教育”大家都認同，并且在改革實踐當中，但是教學目標長期以來一直就是“教授中心”的陳述方式。這看似是小事一樁，無傷大雅，其實不然。通過一系列課堂現(xiàn)象和課堂效果的分析，我們可知：有怎樣的教學觀念，就會有怎樣的教學設計；有怎樣的教學目標設計和陳述方式，就有怎樣的教學效果。以“教授為中心”的教學目標指導下的教學設計自然就是為教師教而做的技術性程序，教學過程一定程度上就是學生配合老師完成教學任務，評價的標準自然就是主要看“教的任務”的完成程度。以“學習中心”的教學目標指導下的教學設計就應該是為學生學而做的生成性過程。教學過程中那些面孔嚴肅、呆板的歷史知識就有可能被“活化”，不僅生動、益智，而且還顯現(xiàn)出蘊藏的生命力，而且這種生命力不只是“讓歷史教學或歷史知識變得有趣了”那么簡單，評價的標準自然就是“學的效益”的達成程度。

所以，在自主有效課堂上，“生本教育”課堂上，教學目標的行為主體應該是學生而不是教師，教學目標應該是對學生學習內(nèi)容、過程、所要達到程度的描述。

案例二：比案例一給人的感覺不僅簡潔了許多，而且讓人一眼就可以看出這節(jié)課的特色：陳述教學目標的主體是學生，而不是教師；行為動詞描述了學習結果，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定；教學目標的檢測對象是學生的學習成就，而不是教師所完成的具體教學任務；注意到了知識與能力的聯(lián)系，學習活動主題明確。

但是，案例二依然保留了案例一的一些不足。比如，“知道”和“列舉”的內(nèi)容，與“討論”和“探討”的所欲提升的問題，雖互為關系，但不是一個能力層次上的問題；“客觀評價歷史人物”“理解統(tǒng)一的措施”的“深遠影響”，以及感受它的“重要性”等，由“知道”和“列舉”得來的一句顯然不足。 “敢于發(fā)表自己的意見”“學習客觀地評價歷史人物的方法”“培養(yǎng)從多角度分析歷史問題的思維習慣”“感受國家統(tǒng)一的重要性”等，因為是歷史教學的常規(guī)任務，不必寫入教學目標。這個目標也有消腫和完善的必要。

    案例三：這是我去聽課時在學案上常見的一種目標表述。這類教學目標表面上來看有兩個突出的缺點：

   （1）沒有層次，缺少能力和情感態(tài)度價值觀的目標要求。

    只是羅列了要學習的主要內(nèi)容，而沒有指出通過學習要達到的能力標準和應形成的情感、認識。

（2）行為動詞不準確，可操作性、導向性、可測性不強。

學生怎么學才能去“掌握”？學習到什么程度算是“掌握了”？怎樣來測量學生的學習結果？難到背過了、默寫過了就算是“掌握”嗎？我覺得這樣表述的目標缺少可操作性和可測性，對教與學的導向性也不強。深一點兒想，“掌握……知識”，這種教學目標其實反映了老師以“知識為中心”、以“應試成績?yōu)橹饕康摹钡慕虒W思想，那么，課堂中教與學的方式、方法、效果就可想而知了。事實上，課堂越是封閉，教師交代的教學內(nèi)容越多，學生的主體性發(fā)揮得越差。

那么，目標的行為動詞有什么特點呢？應該如何表述呢？

姚錦祥教授認為，“了解”（行為動詞如說出、寫出、辨認、選出、舉例、復述、描述和識別）、“理解”（行為動詞如解釋、說明、闡述、歸納、概述、概括、判斷、整理）、運用（行為動詞如分析、比較、探討、討論、質(zhì)疑、總結、評價）屬于“結果性目標”，都是指學生能夠獲得的知識。而學生感悟力等情感態(tài)度和價值觀方面的內(nèi)容（行為動詞如經(jīng)歷、感受、參加、嘗試、交流、合作、分享、體驗、認同、接受、同意、反對、稱贊、關注、尊重、克服、擁護等），則屬于“體驗性或者表現(xiàn)性目標”，這部分目標即反映了學生的學習能力和學習水平，也反映教學的可操作性，即在處理問題所選擇的過程與選擇的方法，再進一步讓學生“認識到”的內(nèi)容，當然是作為學習成就可以測量的。

教學目標是讓我們知道做什么、如何做、做到怎樣的程度、能否達到這個程度的規(guī)范和要求。

     由以上對比分析，制定教學目標的原則可以簡單歸納為：

     （1）簡潔、明了

     （2）行為主體是學生

     （3）體現(xiàn)三維目標要求

     （4）要有可操作性、可測性，指向性、導向性要強

3、依據(jù)課程標準制定準確的課時教學目標。

    教科書是依據(jù)課程標準選材和規(guī)范學習內(nèi)容的，因此教師備課時，需要從學生的學習狀況和教科書兩方面，將“標準”目標化。

    以《秦王掃六和》為例：

【內(nèi)容標準】規(guī)定：“了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權的史實，探討統(tǒng)一國家建立的意義?！?/span>
    “了解”是指對教學目標基本內(nèi)容的規(guī)定，“探討”是指對教學目標的基本要求。依據(jù)此來制定知識目標，首先要找準本課的主題詞和歷史認識的落腳點，本課主題詞應該是“統(tǒng)一”——怎樣統(tǒng)一？怎樣鞏固統(tǒng)一？統(tǒng)一的影響是什么？認識的落腳點是“建立統(tǒng)一國家的意義”。 教學目標就應該圍繞上述主題詞和歷史認識的落腳點，陳述出學習活動和能力標準。所以，本課較為理想的目標就應該是：

知識目標：1.了解秦始皇建立秦朝、統(tǒng)一國家和鞏固統(tǒng)一的史實。

能力目標：2．通過討論秦始皇的歷史作用，培養(yǎng)辯證評價歷史人物的能力。

情感目標：3.通過探討秦朝統(tǒng)一的歷史意義，認識統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

　    在制定教學目標時還應該注意以下幾點：

（1）知識目標不必搞得千篇一律，甚至無需列出所謂的這目標那目標，更無須羅列知識要點。道理很簡單，無論你怎樣表述知識目標的內(nèi)容，這樣的做法都會產(chǎn)生如下不良結果：一是教學以知識內(nèi)容為中心，知識點羅列的越細越是如此。二是知識與能力脫節(jié)，越是一對一的陳述知識目標和能力目標越是如此。三是只見樹木，不見森林，妨礙形成整體的歷史認識。

（2）能力目標的陳述要以相關的知識為載體，通常采用“通過……的學習，能夠……”的格式。它屬于結果性目標，行為動詞的使用方法取決于課程標準的相關規(guī)定。以上目標中，“秦始皇是知識目標的重要內(nèi)容，辯證評價是能力標準”。

（3）情感目標要根據(jù)核心問題來制定，不能脫離內(nèi)容空談情感。

（4）目標也要有層次性——尊重學生的差異性。

     長期以來，教學目標的設計往往是根據(jù)單一的教學任務，設計出只有一個水平層次的教學目標，作為完成教學任務的基本標準，而卻忽視了學生之間存在的能力差異性和興趣的多樣性。所以，教學目標只針對了部分學生。

有效的教學目標仍需要結合學生的差異特征和認知發(fā)展規(guī)律，將教學內(nèi)容層次化、具體化，以促進不同智力結構的學生發(fā)展。

   如“洋務運動”一課的教學目標，傳統(tǒng)的設計為

    知識傳授：洋務運動的背景、過程和歷史影響

   能力培養(yǎng)：通過歸納洋務運動的影響，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

   思想教育：使學生認識到清朝的封建制度是導致洋務運動失敗的根本原因。

  按照分層設計策略的基本思想，可做如下設計：

  知識目標：A 能夠列出洋務派創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)，說出洋務運動的歷史影響；

B 能夠說出洋務運動時期主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)的創(chuàng)辦者、背景及其運營情況，闡明洋務運動與中國近代化的關系。

 方法與能力目標：A 能夠結合軍事工業(yè)和民用工業(yè)的開辦情況，評價洋務運動在中國近代化進程的地位和作用；

B 能夠在廣泛獲取課文材料信息基礎上，從概括19世紀后半期中國經(jīng)濟領域變化的角度對洋務運動做出評論。

 情感態(tài)度與價值觀目標：A 通過洋務運動的背景以及過程的學習，感受中國社會發(fā)生的深刻變革和洋務派的改革精神；

B 在感受中國社會發(fā)生深刻變革和洋務派改革精神的基礎上，產(chǎn)生社會責任感的意識。

       這種層次式設計策略，能將原有的教學目標細化，把每個教學目標設計為由較低到較高兩個層次的教學目標，便于學生主體性的發(fā)揮，調(diào)動學生學習的積極性，使處在不同起點的學生的學習目標都有一定的信度和梯度，有的放矢地使每一層次的學生在不同層次的學習中，有不同高度的提升，即每一個學生都得到發(fā)展。

    4、教學目標的作用

     教學設計是對教什么和如何教的一種操作方案。教學設計從“教什么”入手，在分析學習需要、學習內(nèi)容和學習者的基礎上確定教學目標；然后，根據(jù)教學目標，從“怎么教”入手，制定有效的教學策略，選擇恰當?shù)拿襟w具體直觀地表達教學過程各要素之間的關系，對教學績效作出評價，并根據(jù)反饋信息及時地調(diào)控教學設計各個環(huán)節(jié)，以確保教學取得成功。赫然，教學目標在這一方案中起著關鍵的作用，它是“教什么”和“怎么教”的中心環(huán)節(jié)。教學目標決定了教學策略和教學內(nèi)容，有怎樣的教學目標就應該選擇怎樣的教學策略和教學內(nèi)容，一定的教學策略和內(nèi)容是一定的教學目標的反映。

     在教學設計中，要全方位地考慮教學目標的地位及其關系。教學目標的確定，需要從學習者的學習需要、學習基礎以及社會要求等各方面考慮；教學目標確定后，要根據(jù)教學過程的發(fā)展情況以及教學的評價情況及時調(diào)整，生成新的教學目標。

    教學目標確定后，應充分發(fā)揮其導向作用。要利用它指導教學內(nèi)容、教學策略和教學媒體的選擇，要發(fā)揮它在評價教學過程和學生學業(yè)情況中的作用。