多數(shù)學(xué)校的科組長(zhǎng)并不能真正起到組織教師有效開(kāi)展教研活動(dòng)的作用，原因是多方面的。其一，是因?yàn)榭平M長(zhǎng)自己平時(shí)從沒(méi)有看重自己組長(zhǎng)的身份，當(dāng)然也就對(duì)當(dāng)組長(zhǎng)所擔(dān)負(fù)的責(zé)任認(rèn)識(shí)不到位，他們通常會(huì)認(rèn)為這畢竟不是什么行政職務(wù)，不必太認(rèn)真。其二，是因?yàn)槎鄶?shù)科組長(zhǎng)在教研活動(dòng)中并不能發(fā)揮導(dǎo)向作用，有的是因?yàn)榻M長(zhǎng)雖然有水平但不好意思發(fā)揮自己的能力，有的是因?yàn)榻M長(zhǎng)自己實(shí)在缺乏教研能力。

如今，我們學(xué)校已營(yíng)造了良好的工作氛圍，形成了“知危爭(zhēng)先、重學(xué)思辨”的風(fēng)氣，目前，我們將致力于“打造一支高素質(zhì)的科組長(zhǎng)隊(duì)伍”，并把該項(xiàng)工作作為學(xué)校教學(xué)管理的首要工作來(lái)開(kāi)展，這也是提高學(xué)校辦學(xué)水平的先決條件。

一、科組長(zhǎng)要因時(shí)而“變”，以“變”應(yīng)“變”，方能勝任工作

“變”主要包括下列兩點(diǎn)：“變”檢查者、督促者與指導(dǎo)者為“平等中的首席”；“變”傳統(tǒng)教研手段為現(xiàn)代復(fù)合型教研手段。

當(dāng)前的課程改革不僅僅是教學(xué)思想的變革，還包括著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變革。實(shí)事求是地講，作為科組長(zhǎng)，是與教師一同“走”進(jìn)課程改革的，也并不比一線教師“高明”多少，甚至在某些方面還要“落后”一些。而在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中積累的一些教研“優(yōu)勢(shì)”也蕩然無(wú)存，甚或“阻礙”課程改革的推進(jìn)。因此，科組長(zhǎng)不但要確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，努力改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，不斷提高教學(xué)水平，還要轉(zhuǎn)變教研方式，由原先的檢查者、督促者與指導(dǎo)者“轉(zhuǎn)變”為“平等中的首席”。要做到這一點(diǎn)，科組長(zhǎng)首先就要“沉”入基層，“沉”入備課組，“沉”入教室，“蹲點(diǎn)式”參與年級(jí)組的教研活動(dòng)，“下水式”投入課堂教學(xué)中，“朋友式”指導(dǎo)教師與學(xué)生。更為關(guān)鍵的，科組長(zhǎng)還應(yīng)發(fā)揮好“首席”的作用：反思教學(xué)思想是否與時(shí)俱進(jìn)，反思教學(xué)內(nèi)容是否落腳在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，反思教學(xué)方式、手段是否改革創(chuàng)新，反思測(cè)試與評(píng)價(jià)是否關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展，等等。而且要組織教師展開(kāi)高效研討并提出有效的解決對(duì)策來(lái)。當(dāng)然，這些“反思”與“研討”應(yīng)該建立在充分尊重教師主體意識(shí)的基礎(chǔ)之上，才有利于推動(dòng)科組教研的順利開(kāi)展。

“變”傳統(tǒng)教研手段為現(xiàn)代復(fù)合型教研手段。“面對(duì)面”召開(kāi)教研會(huì)議、組織集體備課等傳統(tǒng)教研手段有自身的優(yōu)勢(shì)，但也存在諸如時(shí)間間隔大、指導(dǎo)缺乏個(gè)別化等問(wèn)題。當(dāng)前，制約課程改革順利推進(jìn)的“瓶頸”就是如何提升教師專(zhuān)業(yè)化水平與駕馭文本教學(xué)的能力，而這些僅靠個(gè)人反思、同伴互助是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅靠傳統(tǒng)教研手段來(lái)實(shí)施“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”也是不夠的?？平M長(zhǎng)必須有效整合傳統(tǒng)教研手段的優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的教研環(huán)境，實(shí)施全天候教研引領(lǐng)。借助現(xiàn)代復(fù)合型教研手段實(shí)施專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，能夠彌補(bǔ)單一傳統(tǒng)教研手段帶來(lái)的不足，提升教研效率，放大教研成果，有利于引導(dǎo)教師快速走向?qū)I(yè)成熟。

二、教研活動(dòng)的目標(biāo)、宗旨和理念

目標(biāo)：促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

宗旨：在表現(xiàn)中體驗(yàn)成功，在成功中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

理念：自培、互動(dòng)、共享

我們要以教學(xué)過(guò)程中面對(duì)的各種問(wèn)題為對(duì)象，以教師作為研究主體，強(qiáng)調(diào)在理論指導(dǎo)下，在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的實(shí)踐研究。一要注重解決實(shí)際問(wèn)題，二要注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉，三要注重教師理論水平與實(shí)踐能力的提高。

真正源自教師實(shí)際需求的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的教研才是最具有活力的!

教研活動(dòng)，本著讓老師提高的原則很重要。其實(shí)，每個(gè)老師都有上進(jìn)心，缺乏的是有力的指導(dǎo)、支持，經(jīng)常給老師提供一些具體可行的新辦法會(huì)受歡迎的，大道理誰(shuí)都明白，說(shuō)多了，就厭煩了。

大家一起討論，向優(yōu)秀教師，向名家學(xué)習(xí)可以；以教研組為單位，大家互相說(shuō)課，聽(tīng)課，評(píng)課，效果也可以；再就是平時(shí)老師們可以把自己上課時(shí)的點(diǎn)滴體會(huì)記錄下來(lái)，定期交流也可以；聽(tīng)課——評(píng)課——交流——反思——教研，教研活動(dòng)與聽(tīng)推門(mén)課相結(jié)合，及時(shí)掌握教師教學(xué)情況的第一手信息也可以。

把自培、互動(dòng)、共享作為校本教研的核心理念，把“開(kāi)展自己的教研，發(fā)表自己的見(jiàn)解，解決自己的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)”作為教研目的，讓每一位教師“把研究的東西做出來(lái)，把做著的東西說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)出的東西再研究”，親身體驗(yàn)“研——做——思——提升”這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程。（見(jiàn)教研流程）

三、打造書(shū)香科組，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

科組長(zhǎng)如果能夠氣定神閑地研究教育教學(xué)及管理問(wèn)題，就一定會(huì)帶動(dòng)越來(lái)越多的教師做好教育教學(xué)研究工作。事實(shí)上也是如此，凡是教研風(fēng)氣比較濃厚，教研活動(dòng)真正抓出成效的學(xué)校，其管理者通常都能首先要求自己做好研究工作。這并不是說(shuō)學(xué)校管理者個(gè)個(gè)都必須成為教研能手，關(guān)鍵是管理者必須是出于真誠(chéng)，真正是要通過(guò)研究提高自己的管理水平，提高自己的教育教學(xué)能力，這樣做了就能使自己成為校內(nèi)教研活動(dòng)的最好帶動(dòng)者，既提高了自己又促進(jìn)了別人提高，利己利人。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，一般可采取這樣的學(xué)習(xí)模式：讀書(shū)、學(xué)習(xí)→← 實(shí)踐、交流→← 反思、提升?？平M長(zhǎng)通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)，得到理論提高，能促進(jìn)自己在實(shí)踐、交流中的研究、指導(dǎo)能力，能夠更有深度地對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提升。反過(guò)來(lái)，在實(shí)踐、反思中遇到的問(wèn)題、困惑，又需要讀書(shū)、學(xué)習(xí)來(lái)解惑。從而形成這樣一個(gè)循環(huán)的學(xué)習(xí)模式。科組長(zhǎng)組織開(kāi)展讀書(shū)、學(xué)習(xí)活動(dòng)要做到以下“四多四少”：多鼓勵(lì)、少批駁；多反思、少專(zhuān)斷；多探討、少?gòu)?qiáng)加；多現(xiàn)實(shí)、少形式。

四、建設(shè)獨(dú)具特色的科組

語(yǔ)文科組：沙龍式教研             數(shù)學(xué)科組：網(wǎng)上教研

英語(yǔ)科組：中西結(jié)合式教研         綜合科組：團(tuán)隊(duì)合作式教研

（英語(yǔ)教師的教研既是討論教學(xué)中的問(wèn)題，研究教學(xué)的藝術(shù)，又是提高自我，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程。）

五、如何開(kāi)展教研活動(dòng)

1、目標(biāo)協(xié)作式。這種形式的教研是指某一個(gè)小組成員間密切協(xié)作，完成一個(gè)教學(xué)專(zhuān)題的研究。小組成員間是積極配合的，既動(dòng)腦、動(dòng)口又動(dòng)手；目標(biāo)是較小而具體的，可以是設(shè)計(jì)一個(gè)課例，討論一個(gè)案例，或是解決教師教學(xué)中一個(gè)困惑的問(wèn)題。它的特點(diǎn)是教師向教師發(fā)出邀請(qǐng)，在科組長(zhǎng)的組織和服務(wù)下，由教師主持，同伴與同伴座談、討論或觀摩等，大家積極思維，暢所欲言，說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)，談自己的創(chuàng)意，共同配合，完成一個(gè)課件制作或解決一個(gè)問(wèn)題等。所研討的問(wèn)題都是來(lái)自教師親身實(shí)踐中，以教師熟悉的專(zhuān)業(yè)生活為原點(diǎn)，共同探索未知的知識(shí)，體驗(yàn)共同的創(chuàng)造。小組教師都可以成為主角，人人成為主體，呈現(xiàn)出和諧協(xié)作的專(zhuān)業(yè)氛圍。

2、亮點(diǎn)展示式。這種教研形式多是指富有鮮明精彩亮點(diǎn)的觀摩教學(xué)活動(dòng)，也可以是課例研討活動(dòng)。在設(shè)計(jì)這種觀摩教學(xué)課時(shí)，通常是教研組與做課教師（骨干教師）針對(duì)某個(gè)專(zhuān)題，突出某幾個(gè)亮點(diǎn)，共同研制、設(shè)計(jì)。大家的共同研制，一般要?dú)v經(jīng)苦心智，勞筋骨、共同創(chuàng)意、共同感到滿意的設(shè)計(jì)過(guò)程，然后再與更多的教師共同觀摩、討論。課后討論是必不可少的環(huán)節(jié)，在有意造就的和諧、溫馨的氣氛里，在科組長(zhǎng)的激發(fā)引導(dǎo)下，讓上課教師說(shuō)“自己的上課故事”，其他人饒有興趣地聆聽(tīng)，體驗(yàn)他講的感受，分享他的激動(dòng)和快樂(lè)。一般來(lái)說(shuō)，這類(lèi)課教學(xué)亮點(diǎn)較多，問(wèn)題較少，討論主要說(shuō)亮點(diǎn)，問(wèn)題不是不說(shuō)，另?yè)衿渌问?。亮點(diǎn)展示實(shí)際上是教師專(zhuān)業(yè)的高層次體驗(yàn)，與同伴討論，大家對(duì)做課教師的專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)進(jìn)行賞識(shí)、肯定，這是體驗(yàn)的又一次回放，使大家的體驗(yàn)又達(dá)到一個(gè)高潮。其他教師也不甘落后，都亮出自己的閃光點(diǎn)，一幅幅動(dòng)人和諧的氛圍畫(huà)面便會(huì)呈現(xiàn)在大家眼前。亮點(diǎn)展示能培養(yǎng)教師的成就感，使教師們產(chǎn)生幸福感，從而獲得職業(yè)信念。

3、舞臺(tái)主持式。這種教研形式是讓教師以自己選定的教研問(wèn)題，親自主持本次教研活動(dòng)，讓教師走到教研的臺(tái)前來(lái)。主持教研的教師（教困師）根據(jù)自己的實(shí)際困惑，選定題目，或列好提綱，以請(qǐng)柬的形式發(fā)給被邀請(qǐng)的教師，應(yīng)邀教師把自己的見(jiàn)解或所提供的資料依時(shí)間安排表發(fā)往“專(zhuān)題周轉(zhuǎn)箱”（博客或郵箱）里，主持教師取出資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握等整理后，約定時(shí)間、地點(diǎn)主持研討。這種形式的教研從迎合教師個(gè)體的需要出發(fā)，吸引教師們參與進(jìn)來(lái)，研究問(wèn)題，研究材料，都有研究行動(dòng)，都給予陳述機(jī)會(huì)，解決問(wèn)題不追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。內(nèi)容就在實(shí)踐的面上，形式親切靈活。大家在同伴的主持下，平等對(duì)話，體驗(yàn)專(zhuān)業(yè)生活，讓教師真正成為教研的主體。教師教研的自覺(jué)、主動(dòng)參與，使教研活動(dòng)富有實(shí)效性，學(xué)校的教學(xué)研究風(fēng)氣也可以得到濃厚。

4、案例分析式。這種教研形式是給大家提供一個(gè)或提供兩個(gè)相同相近的案例，激發(fā)并引導(dǎo)教師在討論過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這樣教師能夠清晰的明辨一個(gè)理念或一種策略。為了能給大家創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、親切的心理環(huán)境，使大家知無(wú)不言，常見(jiàn)的具體形式例如有“我說(shuō)案例”、 “兩課一評(píng)”、“一課多式”等，這些形式的特點(diǎn)是能引起教師的發(fā)言興趣，能讓教師聯(lián)系熟悉的教學(xué)提供更多的資料和經(jīng)驗(yàn)，使大家都多多地受益。

5、校際交流式。它是指兩所學(xué)校相互選派教師到對(duì)方學(xué)校參加教研活動(dòng)。這種教研活動(dòng)，一般是甲校向乙校以校方的名義發(fā)出邀請(qǐng)，內(nèi)容依據(jù)雙方實(shí)際需要協(xié)商而定，乙方教師應(yīng)邀前來(lái)主持。不同思維的教師、不同學(xué)校、不同的地域風(fēng)格的教學(xué)，易使教師開(kāi)闊視野，打開(kāi)思路。它在特點(diǎn)上仍然是易學(xué)好用，追求實(shí)效。雖然是外來(lái)學(xué)校的教師，但仍然是來(lái)自一線的實(shí)踐或共同面臨的挑戰(zhàn)，是教師所需要的內(nèi)容。外校教師的“獨(dú)特性”，教學(xué)的獨(dú)特“風(fēng)味”，可使本校教師耳目一新。所以，廣大教師從心理上更愿意見(jiàn)識(shí)外校教師的思想或風(fēng)格。中國(guó)有一句大家都認(rèn)可的話：“榜樣的力量是無(wú)窮的”，就是說(shuō)別人能做好的事自己也能做好，別人在做的事自己也要做。請(qǐng)進(jìn)來(lái)的教師能做好，本學(xué)校的教師就容易被調(diào)動(dòng)被激發(fā)。實(shí)際上，兩所學(xué)校自發(fā)結(jié)成“友誼學(xué)校”、“連心學(xué)校”的做法，也大多屬教研上的交流，彼此皆有得意之獲。隨著這樣有實(shí)用價(jià)值的教研活動(dòng)的常態(tài)化，不僅可以相互促進(jìn)教研能力、提高教學(xué)水平，而且還增加了大家的友誼，促進(jìn)共同發(fā)展。

六、抓住教師中的20%

國(guó)際上有一種公認(rèn)的企業(yè)法則，叫“馬特萊法則”，又稱(chēng)80∶20法則。其中一項(xiàng)主要內(nèi)容是“80∶20管理法則”，企業(yè)將主要精力放在20％業(yè)務(wù)骨干的管理上，抓企業(yè)發(fā)展的骨干力量，再以20％的少數(shù)帶動(dòng)80％的多數(shù)，以提高企業(yè)效率。

80∶20法則對(duì)科組管理也是適用的，在一所學(xué)校，真正擅長(zhǎng)搞教研活動(dòng)的教師，也只是占教師總數(shù)的20%左右，科組長(zhǎng)重點(diǎn)抓好這20%的教研骨干分子，支持他們鼓勵(lì)他們，既能促進(jìn)他們深入開(kāi)展教研活動(dòng)，又能帶動(dòng)80%的教師投入到教研活動(dòng)中來(lái)。

科組長(zhǎng)必須要處理好20%與80%的關(guān)系，要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境，有利于20%的教研骨干分子搞好教研工作，同時(shí)又要注意不能讓20%與80%對(duì)立起來(lái)，如果只讓20%的骨干分子干，而讓80%的教師站在一邊做旁觀者，則會(huì)帶來(lái)消極的后果，不利于從整體上提高科組的教研水平和教育教學(xué)質(zhì)量。良好的教研工作環(huán)境應(yīng)該是開(kāi)放性的，不僅能夠保證20%的教研骨干分子專(zhuān)心從事教研工作，而且對(duì)80%的教師充滿了吸引力，讓教師真正體會(huì)到，教研活動(dòng)有利于提高自己的教育教學(xué)水平。

教研活動(dòng)必須堅(jiān)持科學(xué)精神，必須真正服從和服務(wù)于教育教學(xué)，離開(kāi)了教育教學(xué)實(shí)踐，教研活動(dòng)就成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。教育教學(xué)中存在的問(wèn)題才是教研的真正出發(fā)點(diǎn)，教師對(duì)自己教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究才是最有價(jià)值的。