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重慶市榮昌縣教師進(jìn)修學(xué)校 高翔 申群友

榮昌縣各中小學(xué)的一、七年級(jí)的所有學(xué)科以及三年級(jí)的部分學(xué)科自2004年秋季開始實(shí)施新課程。為了積極推進(jìn)我縣的基礎(chǔ)教育課程改革，我們從去年下半年開始，一直十分關(guān)注在新課程實(shí)施過程當(dāng)中出現(xiàn)的一些問題。下邊十個(gè)問題就是我們近一年來在調(diào)查研究過程中所密切關(guān)注并最終鎖定的問題。

一、怎樣處理預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)與生成開放課堂教學(xué)過程之間的關(guān)系？

新課程所提倡的課堂教學(xué)必須是開放的、生成的、動(dòng)態(tài)的。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的開放、生成、動(dòng)態(tài)是否意味著不再?gòu)?qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)甚至根本就不講教學(xué)目標(biāo)、不要教學(xué)目標(biāo)？很多執(zhí)教新課程的教師不能辨證地處理這一問題。實(shí)際上，我們既要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的開放性、生成性、動(dòng)態(tài)性，同時(shí)也不能不要教學(xué)目標(biāo)，如果教師在課堂教學(xué)中目標(biāo)意識(shí)淡薄，不強(qiáng)調(diào)甚至不要教學(xué)目標(biāo)，只是在課堂上一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成，只是一味追求一些“表面的熱鬧”——看起來像是動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)，教學(xué)的效率的高低是可想而知的。

二、問“聽懂了嗎”好，還是問“還有問題嗎”好？

在我們國(guó)家，老師們?cè)谡n堂上經(jīng)常問的一句話是“聽懂了嗎？”而在西方一些國(guó)家，很多老師在課堂上經(jīng)常問的一句話是“還有問題嗎？”兩種問法究竟哪一種更好？這實(shí)際上體現(xiàn)了我國(guó)和外國(guó)在教學(xué)理念上的差異——是否重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。大家知道，提出一個(gè)有價(jià)值的問題是十分重要的，它很多時(shí)候甚至比解決問題更為重要。如果提不出問題，還談什么解決問題，還談什么創(chuàng)造性地解決問題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)怎么能夠得到有效地培養(yǎng)呢。

三、提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是否就擯棄所有傳統(tǒng)教學(xué)方式？

新課程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但并非全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)特別是傳統(tǒng)教學(xué)中那些有效的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)該因?qū)W科制宜、因內(nèi)容制宜，并非所有的學(xué)科所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合運(yùn)用自主、合作、探究的方式來學(xué)習(xí)。我們不能不顧學(xué)科以及學(xué)科內(nèi)容的實(shí)際情況而一味地強(qiáng)調(diào)每節(jié)課都必須運(yùn)用合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體是否就不要傳統(tǒng)教學(xué)媒體？

當(dāng)代教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)是教育的信息化和網(wǎng)絡(luò)化。可是，我們必須清醒地意識(shí)到：現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)媒體都是支持教師教和學(xué)生學(xué)的工具。既然是工具，就必須依據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要來考慮是否運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，并非每一節(jié)課都必須要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，有些學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容還得慎用現(xiàn)代教育媒體，比如在進(jìn)行語文學(xué)科時(shí)，不能多媒體的圖解來取代學(xué)生的理解和感悟。2005年5月，筆者曾經(jīng)參加了榮昌縣農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)支持教學(xué)優(yōu)質(zhì)課賽課的評(píng)課工作，在評(píng)課過程中，我對(duì)教師們利用教學(xué)媒體的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)參加比賽的41名教師都使用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，而同時(shí)使用黑板等傳統(tǒng)教學(xué)媒體的教師僅有10人，其余31名參賽的教師都是在講臺(tái)上“點(diǎn)鼠標(biāo)”。課件有優(yōu)點(diǎn)，但也有缺點(diǎn)，比如課件一旦制成之后，要在進(jìn)行課堂教學(xué)之時(shí)修改課件是一件不太容易的事情，即課件具有封閉性，而板書相對(duì)于課件來說顯然具有開放性。前邊已經(jīng)述及，現(xiàn)代教育和現(xiàn)代課堂教學(xué)的一個(gè)顯著的必不可少的特征乃開放性。由此可見，運(yùn)用什么現(xiàn)代教學(xué)媒體還是傳統(tǒng)教學(xué)媒體，必須依據(jù)具體情況來確定。

五、是“滿堂問”好，還是問適量的有價(jià)值問題好？

現(xiàn)在的中小學(xué)常規(guī)教學(xué)特別優(yōu)質(zhì)課比賽、研究課展示，很容易發(fā)現(xiàn)一個(gè)“滿堂問”現(xiàn)象：老師一個(gè)問題接著一個(gè)問題，學(xué)生只得答完一個(gè)問題接著回答下一個(gè)問題。而這些問題是否有思考價(jià)值卻考慮得比較少，如果作一番統(tǒng)計(jì)。不難發(fā)現(xiàn)這些問題當(dāng)中，很多都沒有思考價(jià)值。實(shí)際上，課堂提問不在問題的數(shù)量的多少，而主要在于是否有價(jià)值。讓學(xué)生思考幾個(gè)有價(jià)值的問題肯定比回答許許多多毫無思考價(jià)值的問題好。

六、是要課堂教學(xué)表面上的熱鬧，還是要表面看上去冷冷清清而實(shí)際上學(xué)生正在真正動(dòng)腦？

在有些學(xué)校，現(xiàn)在一談到有人聽課（如優(yōu)質(zhì)課比賽、研究課展示……）就“作秀”，表面上學(xué)生的積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，實(shí)際上是在進(jìn)行一些低效甚至無效的工作，這實(shí)際上是一種“空心磨現(xiàn)象”。我們應(yīng)該堅(jiān)決杜絕“空心磨現(xiàn)象”。

七、“雙基”在新課程中是否重要？

現(xiàn)在一談到新課程各個(gè)學(xué)科“三維目標(biāo)”，往往就只偏重于大談“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的過程和方法”，而不再重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能即“雙基”。從我們掌握的情況來看，很多實(shí)施新課程的學(xué)校學(xué)生的“雙基”都有所弱化，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是極其不利的。

八、重視激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)還要不要批評(píng)？

現(xiàn)在，我縣有一部分老師認(rèn)為：新課程實(shí)施過程中大力強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮好評(píng)價(jià)的發(fā)展功能、激勵(lì)功能，所以就不能批評(píng)學(xué)生，甚至對(duì)學(xué)生的不正確言論哪怕是錯(cuò)誤觀點(diǎn)都不予以評(píng)判。這些觀點(diǎn)是不正確的，教師是“平等對(duì)話中的首席”，但教師畢竟是教師，我們必須對(duì)學(xué)生擔(dān)負(fù)起“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)。

九、是更新教育教學(xué)理念急迫還是變革教育教學(xué)實(shí)踐急迫？

我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象：絕大多數(shù)一線教師都比較注意改革（甚至可以說變革）自己教的方式，也十分注重變革學(xué)生學(xué)的方式，即教師們都非常注重開展教育教學(xué)實(shí)踐層面的改革，而不太重視甚至忽視更新教育教學(xué)理念。有專家說過：“教育教學(xué)理念和教育教學(xué)實(shí)踐之間如果沒有落差，理念就不能成其為理念了?！毕冗M(jìn)的教育教學(xué)理念雖然和教育教學(xué)實(shí)踐之間有一定距離，但沒有先進(jìn)教育教學(xué)理念指導(dǎo)的教育教學(xué)實(shí)踐往往是不科學(xué)的實(shí)踐，甚至是盲目的實(shí)踐。我們也經(jīng)常看見一些優(yōu)質(zhì)課大賽現(xiàn)場(chǎng)上，因?yàn)閰①惤處煟ɑ蛘呖梢詫⑵湟暈椤把輪T”）的教育教學(xué)理念沒有達(dá)到教案設(shè)計(jì)者（往往可以說是一個(gè)教案設(shè)計(jì)智囊團(tuán)——“導(dǎo)演”們）所欲體現(xiàn)的先進(jìn)的教育教學(xué)理念的水準(zhǔn)而在實(shí)施“導(dǎo)演”們?cè)O(shè)計(jì)好的教學(xué)方案時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)拙劣的表演甚至漏洞頻出。由此可見，更新教師們的教育教學(xué)觀念是十分必要的，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師加強(qiáng)教育教學(xué)的理論修養(yǎng)，多讀經(jīng)典的教育教學(xué)方面的理論書籍，同時(shí)也要多讀當(dāng)代先進(jìn)的教育教學(xué)理論著作，并力爭(zhēng)使自己的教育教學(xué)實(shí)踐始終在先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)之下進(jìn)行。

十、農(nóng)村小學(xué)的“校本教研”活動(dòng)應(yīng)當(dāng)如何開展？

全國(guó)各個(gè)地區(qū)在實(shí)施新課程的過程中都在推行一種增強(qiáng)本校教師素質(zhì)的有力舉措——以校為本的教研活動(dòng)。現(xiàn)在，一般農(nóng)村小學(xué)特別是村小的教師人數(shù)很少，這樣一個(gè)學(xué)校同一個(gè)學(xué)科的教師人數(shù)就可想而知了。在這樣的條件下，怎樣有效地開展校本教研？“自我反思”倒沒有問題，而“同伴互助”實(shí)施的難度大家可以想象。據(jù)我們調(diào)查了解到情況，很多村小教師由于所擔(dān)任的課程繁重，幾乎都是“各自為戰(zhàn)”。是否可以像以前那樣，以鎮(zhèn)為單位，一個(gè)鎮(zhèn)組建數(shù)量適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)點(diǎn)，以輔導(dǎo)點(diǎn)為單位開展教學(xué)研究活動(dòng)——我們姑且將其稱為“大校本教研”活動(dòng)。

在實(shí)施新課程推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的過程當(dāng)中，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)調(diào)查研究，并據(jù)此提出一些科學(xué)的決策，使新一輪基礎(chǔ)教育課程改革穩(wěn)步健康地發(fā)展。