對校長而言,深入課堂和教研組聽課與評課是經(jīng)常性的工作,是了解、研究、指導教學最直接、最有效的途徑之一。相應地，校長的聽課、評課能力是衡量其業(yè)務水平的重要指標。從某種意義上說，它關(guān)乎學校教學指導效能、教科研水平甚至教學質(zhì)量的高低。在新課程所倡導的理念之下，校長應如何聽課評課，是一個很重要的問題。具體應做到如下幾點：
課前充分準備，明確目的
做事的盲目性是效率的大敵，聽課也是如此。校長盲目聽課，與有所準備去聽課，其效果是大不一樣的。因此校長聽課前應做好如下幾個方面的準備：熟練課程標準，了解某節(jié)課編者的意圖與教師拓展的空間；明確這節(jié)課教學的三維目標；了解教材編排體系，弄清新知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學內(nèi)容的重點、難點；對所教的內(nèi)容應在頭腦中設計課堂教學的初步方案，粗線條勾勒大體的教學框架，為評課提供一個參照體系；要根據(jù)聽課目的（匯報課、研討課、知道性、檢查性）確定側(cè)重點，針對教師業(yè)務層次和水平進行評議、指導以及提出不同要求。
課堂翔實記錄，積極推敲
聽課是復雜的腦力勞動，需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與。
1、聽課結(jié)合，詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資料，是教學指導與評價的依據(jù)它全面、具體、詳細，包括情景創(chuàng)設、教師點播與指引、師生的雙邊活動、教學選擇、學法運用、練習設計、教學反饋、課堂的亮點與失誤等，還有聽課者的評析與建議。
2、集中精力，認真分析。在鮮活的課堂中，有些細節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，過去的不可能再“回放”。聽課者如忽略某些細節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響其對教學的整體認識與評價。聽課時要全心身地投入，積極思維，認真分析，做到前瞻性與對照性兼顧。前瞻性是指聽課者 的思維要先于教學進程，遵循教育教學規(guī)律進行多種合理預測，摸索課堂發(fā)展的趨向是，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課。對照性是指在聽課過程中，將實際教學與課前預設的方案及以往經(jīng)驗（聽過的優(yōu)秀課）進行對照，以便尋找課堂教學中突出的亮點和教學中存在的問題。
3、剖析問題，歸納小結(jié)。對于課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點，校長應根據(jù)教育教學理論和課程標準給予過程性評價，即指出優(yōu)點在于體現(xiàn)了課標哪一方面的理念，依據(jù)什么教學原理等，同時指出缺點與不足，怎樣改可能效果更好，依據(jù)什么等，并將這些環(huán)節(jié)點評及時納入聽課記錄。
課后客觀評價，加強指導
課后應對所聽的可進行分析整理、客觀評議，針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與指教老師交流切磋。對課堂教學評價，我們應從兩個方面去看：
一看教師的教，主要關(guān)注以下四個維度：（1）組織能力，包括教學內(nèi)容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力；（2）調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)教學進展情況與出現(xiàn)是問題，采取有效措施，調(diào)整教學環(huán)節(jié)，保證課堂教學任務順利完成；（3）教學機智，觀察教師敏捷快速捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學；（4）練習設計，看教師能否依據(jù)學生個體差異，設計具有彈性，開放性，實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。
二看學生的學，主要觀察學生學習的四種狀態(tài)：（1）參與狀態(tài)，看學生是否全員參與，參與的面有多大；（2）交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的氛圍、交往過程中學生的合作技能怎樣；（3）思維狀態(tài)，看學生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性；（4）情緒狀態(tài)，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學習情緒。有時課堂會突然爆發(fā)出笑聲然而止，有時會從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。