開(kāi)學(xué)時(shí)陪著孩子一起收看《開(kāi)學(xué)第一課》，看著孩子那興奮勁兒，突然閃過(guò)一個(gè)念頭：作為班主任，我們是不是也該為自己上好開(kāi)學(xué)第一課呢？
　　善待自己——讓我們悅納自己的角色
　　“班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的基本單位，班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育、教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手。班主任在學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)中，起著導(dǎo)師的作用：并負(fù)有協(xié)調(diào)本班各科的教育工作和溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間聯(lián)系的作用。班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學(xué)、也是一門藝術(shù)。在普遍要求全體教師都要努力承擔(dān)育人工作的情況下，班主任的責(zé)任更重，要求更高。”足見(jiàn)我們的工作是多么的神圣，我們的角色是多么的重要。
　　然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們往往覺(jué)得自己的角色并不美好，很多時(shí)候似乎成了辛苦、廉價(jià)的代名詞。從早上到校直到下午學(xué)生離校，我們一直在忙碌。備課上課、批改作業(yè)、擦桌抹凳、設(shè)計(jì)活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)、跟蹤調(diào)查……學(xué)生鼻子破了，要給止血，嘔吐了要清掃污物……守著三尺講臺(tái)，守著微薄的工資，辛苦勞作，還得面臨帽子戴得高、家長(zhǎng)期望高、心理壓力高的“三高”局面，這一切遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)辛苦所能概括得了的。
　　但是如果我們每天都沉浸在內(nèi)心的憤懣之中，沉浸于喋喋不休的叫苦之中，那我們就真的“心苦”了。其實(shí)，我們完全可以換一個(gè)角度來(lái)看我們的工作：雖然我們注定一輩子平平凡凡、默默無(wú)聞，為他人做嫁衣裳，但我們的辛勤勞動(dòng)可以成就無(wú)數(shù)的政治家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、科學(xué)家；雖然我們的工資不高，但我們可以收獲別的行業(yè)所無(wú)法獲得的幸福感：清晨，迎上孩子花兒一般燦爛的笑臉，聽(tīng)到如銀鈴般清脆的問(wèn)候是幸福；課上，望著那一張張因興奮而漲紅的小臉和高高舉起的小手是幸福；課間，發(fā)現(xiàn)那一個(gè)個(gè)主動(dòng)彎腰揀拾垃圾的身影是幸福；講臺(tái)上，聞到一縷梔子花的香味是幸福；節(jié)日里，收到精心制作的賀卡是幸福……作為班主任，我們行走于詩(shī)般教育之間：給學(xué)生一個(gè)微笑，收獲一片燦爛的霞光；扶正一棵小苗，收獲一點(diǎn)蓬勃的綠意；輔導(dǎo)一個(gè)差生，收獲一個(gè)美好的前程；引導(dǎo)一個(gè)頑童，收獲一個(gè)健康的人生……每一次努力都是一串跳動(dòng)的音符，每一點(diǎn)收獲都是一行幸福的詩(shī)句。從這樣的角度去看我們的工作，心中就會(huì)多了幾分甜蜜，幾分豁達(dá)，悅納自己的角色才會(huì)有更大的動(dòng)力和熱情，工作起來(lái)也就神清氣爽，效率大增。
　　善待班級(jí)：讓班級(jí)煥發(fā)生命的活力
　　班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)、發(fā)展的場(chǎng)所，是連接過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)人類社會(huì)文化傳承、發(fā)展的橋梁；班級(jí)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)、人格成長(zhǎng)、社會(huì)性發(fā)展三位一體的環(huán)境。那如何讓我們的班級(jí)煥發(fā)生命的活力呢？
　　1.良好班風(fēng)，紀(jì)律先行
　　一個(gè)好的班級(jí)首先要有好的班風(fēng)，管好紀(jì)律是關(guān)鍵。對(duì)于新分到的一個(gè)班，必定會(huì)有幾個(gè)甚至更多調(diào)皮搗蛋的，俗話說(shuō)：“有一個(gè)，帶一窩。”所以在開(kāi)學(xué)初的一個(gè)月里，工作重心應(yīng)該傾斜于抓好班級(jí)紀(jì)律。
　　(1)特殊對(duì)象，緊“盯”不舍
　　有的小調(diào)皮剛開(kāi)學(xué)時(shí)會(huì)有所收斂，他在不斷試探新的老師是否有幾下子，一旦他發(fā)現(xiàn)有空子可鉆便會(huì)變本加厲，最終認(rèn)為你不是他的“對(duì)手”，從此為所欲為。對(duì)于這種孩子不妨采取“盯”的策略，弘揚(yáng)水滴石穿的精神。課上、課后有意無(wú)意地給他以暗示——老師時(shí)刻注意著你喲，讓他覺(jué)得老師的目光無(wú)處不及，老師的防范無(wú)處不在，與其受批評(píng)不如受表?yè)P(yáng)，于是便只好妥協(xié)。
　　(2)正面引領(lǐng)，形成“名言”
　　當(dāng)然，除了“盯”以外，更多的應(yīng)該采取正面引導(dǎo)的方式。班主任應(yīng)該藝術(shù)地讓自己反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容成為孩子們心中的定律。“男孩子就要昂首挺胸，像小松樹(shù)一樣挺拔那才叫帥。”“可不能當(dāng)垃圾公主或者垃圾王子喲！”……當(dāng)這些或幽默或充滿詩(shī)意的話語(yǔ)如名言般在學(xué)生的腦海中扎下根后，他會(huì)以此作為標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)自己的行為。
　　(3)集體為重，巧妙引導(dǎo)
　　一個(gè)班級(jí)有了強(qiáng)的集體榮譽(yù)感有助于培養(yǎng)孩子的自律及他律能力。班主任要時(shí)時(shí)處處引導(dǎo)學(xué)生注意維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，為班級(jí)爭(zhēng)光。有學(xué)生為班級(jí)、為學(xué)校做了好事我們不妨大張旗鼓地表?yè)P(yáng)他。有時(shí)身邊小榜樣的引領(lǐng)作用也不可低估。有一次，有一個(gè)班好幾個(gè)星期沒(méi)拿到流動(dòng)紅旗，一個(gè)男孩的表情顯得十分痛苦?；氐浇淌乙院?，班主任老師搬了張椅子坐在講臺(tái)邊，然后請(qǐng)這個(gè)男生到前面來(lái)發(fā)表自己的感想。這個(gè)孩子一走上講臺(tái)，很老練地環(huán)顧一下全班，等所有人都坐正了，才開(kāi)始發(fā)表自己的感想，他聲淚俱下地分析了班上失去流動(dòng)紅旗的原因，比如有些人打掃不認(rèn)真，有些人做眼保健操時(shí)偷偷睜眼……最后他還做了自我批評(píng)，說(shuō)自己有一次踐踏了草坪。在他的帶動(dòng)下，全班學(xué)生慢慢也進(jìn)入了角色，開(kāi)始反省自己的行為。班主任沒(méi)費(fèi)多少口舌就讓他們深刻反省了一回。
　　2.培養(yǎng)隊(duì)干，協(xié)助管理
　　隊(duì)干是班級(jí)中最活躍、最亮麗的元素。在老師眼里，隊(duì)干是得力的助手，在孩子眼里，班干是榮耀的身份。可是，在近乎一年一度的選舉中，我們總能看到班干職位被一群將頭昂得高高的驕傲的公主王子所壟斷，而更多孩子只能將當(dāng)隊(duì)干的美好心愿深埋心底。“隊(duì)干月選”制值得嘗試。
　　每月的隊(duì)干選舉要求參選隊(duì)員慎重考慮，選報(bào)合適的崗位，準(zhǔn)備好競(jìng)職演講，而后民主投票，按得票多少確定是否當(dāng)選。
　　“隊(duì)干月選”可以給更多孩子一顯身手的機(jī)會(huì)，在競(jìng)爭(zhēng)與和諧并行的隊(duì)干選舉中，更多的孩子將拾起自信，笑看成?。幻總€(gè)孩子都能收獲一雙美麗而蒼勁的翅膀，在競(jìng)爭(zhēng)氛圍中舞出和諧的曼妙！
　　3.形成特色，打響品牌
　　班級(jí)有了自己的特色活動(dòng)，就會(huì)給班級(jí)增添無(wú)窮的活力。一位低年級(jí)的班主任在班上開(kāi)展了“光榮寶座，歡迎入座”活動(dòng)。她將班上沒(méi)有人愿意坐的一張壞桌子改造成了光榮寶座，在座位上放上光榮寶座標(biāo)識(shí)牌，只有表現(xiàn)好的孩子才可以入坐，一下子成了班上最吃香的座位。
　　一位中年級(jí)班主任開(kāi)展的“小隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)”活動(dòng)也很值得嘗試。他將全班同學(xué)分成十個(gè)小隊(duì)，分別選出正副小隊(duì)長(zhǎng)，班上每位同學(xué)的表現(xiàn)直接影響小隊(duì)的得分情況。每周五總結(jié)小隊(duì)得分，第一名升三級(jí)，第二名升二級(jí)，第三名升一級(jí)，小隊(duì)總分為負(fù)的降一級(jí)。隨著這一活動(dòng)的開(kāi)展，良好班風(fēng)得以形成。小隊(duì)間為了一較高低還常常自主開(kāi)展一些活動(dòng)，可謂一舉兩得。
　　班級(jí)有了自己的特色活動(dòng)，班主任再組織學(xué)生寫宣傳稿件投到學(xué)校廣播站，一旦在學(xué)校廣播，孩子們就會(huì)十分興奮，他們充滿成就感與自豪感，這就是品牌的效應(yīng)。
　　善待學(xué)生——讓孩子體驗(yàn)成長(zhǎng)的幸福
　　美國(guó)教育心理學(xué)家吉諾特博士說(shuō)：“身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓人丟臉，也能教人開(kāi)心；能傷人，也能救人……”班主任是為學(xué)生一生的幸福做準(zhǔn)備的人，善待每一個(gè)孩子，方能讓孩子體驗(yàn)到成長(zhǎng)的幸福。
　　1.愛(ài)以潤(rùn)之，關(guān)護(hù)成長(zhǎng)
　　“教育不能沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)的教育，就是如同池塘里沒(méi)有水一樣，不稱其為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。”這是中國(guó)近代教育家夏丏尊的話。如今這段經(jīng)典的文字，已成為教育界人士普遍認(rèn)同的教育名言。
　　愛(ài)學(xué)生首先體現(xiàn)在尊重學(xué)生。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類的需要是分層次的，由低到高。它們是：自我實(shí)現(xiàn)的需要、尊重的需要、社交的需要、安全的需要、生理的需要。
　　我們?cè)賮?lái)關(guān)注一個(gè)詞：師源性心理障礙：教師由于采取了不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?，從而?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題和心理疾病。（心理問(wèn)題包括自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼等；心理疾病包括學(xué)校恐怖癥、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等。）
　　我們?cè)賮?lái)看一個(gè)案例:畢淑敏，國(guó)家一級(jí)作家、內(nèi)科主治醫(yī)師、北師大文學(xué)碩士。在她的回憶文章中，有一件事一直讓她無(wú)法忘懷。這事發(fā)生在她小學(xué)時(shí)，有一次學(xué)校要舉行合唱比賽，為了取得理想的成績(jī)，班主任老師每天都進(jìn)行排練。這一天，排練在照常進(jìn)行，突然班主任大聲喊停，來(lái)到畢淑敏面前指著她說(shuō)：“我抓了三天，終于把跑調(diào)的人抓到了，原來(lái)是你畢淑敏！”于是，畢淑敏也就失去了參加比賽的資格。但后來(lái)又因?yàn)殛?duì)形的需要，老師又讓畢淑敏回到比賽的隊(duì)列中，但不能發(fā)出聲音。就這一次經(jīng)歷，讓畢淑敏至今都不敢一展歌喉。
　　可見(jiàn)，我們的冷漠、偏愛(ài)、權(quán)壓都會(huì)產(chǎn)生極大的副作用，直接影響孩子的心理健康。我們的一句“你真笨”也許會(huì)讓一個(gè)孩子自卑一輩子；我們的一句“長(zhǎng)大了不是個(gè)強(qiáng)盜也是個(gè)賊”說(shuō)不定就成了孩子人生的規(guī)劃。學(xué)會(huì)愛(ài)孩子吧，愛(ài)是用心，誨人不倦；愛(ài)是平等，有教無(wú)類；愛(ài)是細(xì)流，潤(rùn)物無(wú)聲；愛(ài)是期待，放飛希望。
　　2.寬以容之，呵護(hù)童心
　　人非完人，孰能無(wú)過(guò)。孩子犯錯(cuò)更是難免，在班主任工作中，只扮演板著臉喝斥“小偷”的警察的角色，面對(duì)學(xué)生的大錯(cuò)小過(guò)，一概嚴(yán)厲叱之，可謂立竿見(jiàn)影。然而，過(guò)不了多久，他又會(huì)重犯。在教育中適當(dāng)運(yùn)用寬容的手段，在工作中多一份耐心，多一份愛(ài)心，多一份理解，多一份信任，往往會(huì)收到意想不到的效果。這是一種使學(xué)生在可接受的情況下“放松”地接受教育的藝術(shù)，我們會(huì)從中體會(huì)到寬容的魅力達(dá)到的非凡效果，更會(huì)感受到寬容是一種美麗。
　　對(duì)于班上那些偶爾犯錯(cuò)的孩子，如果我們?cè)谀抗獗埔曋?，換之以微笑，并對(duì)他說(shuō)：“我知道你已經(jīng)知道自己錯(cuò)了，老師原諒你。”繼而拍拍他的肩膀，送上一句：“老師相信你！”孩子們會(huì)感激老師的這份信任，以更出色的表現(xiàn)加以回報(bào)。
　　3.妙以引之，維護(hù)個(gè)性
　　在班上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多很有個(gè)性的孩子，似乎有些叛逆，但卻充滿靈氣。他們會(huì)是最有創(chuàng)新意識(shí)、最可能出成就的。但現(xiàn)實(shí)中，他們的富有個(gè)性常常會(huì)給班級(jí)管理帶來(lái)麻煩。
　　有個(gè)姓凌的孩子，他非常喜歡自己的姓，因?yàn)榱杷獎(jiǎng)Φ牧杈褪沁@個(gè)凌。他是個(gè)不折不扣的武俠迷。金庸的著作幾乎全讀完了，課間和同學(xué)玩耍都是武術(shù)招式，作文本上每篇作文不離武術(shù)術(shù)語(yǔ)，就連上課回答問(wèn)題也會(huì)不失時(shí)機(jī)地秀上一把。這讓班主任十分頭疼，要是禁止吧，說(shuō)不定扼殺了一個(gè)武俠小說(shuō)家，要是不禁止，在班上就會(huì)武俠泛濫了。有一次老師在班上獎(jiǎng)勵(lì)愛(ài)寫日記的幾個(gè)孩子時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的眼神充滿期待，但卻自我解嘲說(shuō)：“有什么了不起，我馬上要開(kāi)始寫武俠小說(shuō)了！”這句話給了老師靈感，老師送他一本本子，要求他以后把自己所有武俠的念頭全都寫到這本本子里，等這本本子寫完了再跟老師分享。他十分樂(lè)意地接受了，據(jù)說(shuō)已經(jīng)寫了大半本了。
　　魏書生說(shuō)：“世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)該是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度．在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗。以使我們無(wú)愧于自己的學(xué)生，以使我們的學(xué)生無(wú)愧于生命長(zhǎng)河中的這段歷史。”作為班主任，讓我們都來(lái)為自己上好開(kāi)學(xué)第一課吧！