現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展,使科學(xué)出現(xiàn)了既高度分化又高度綜合的新趨勢,各門科學(xué)的相互滲透使科學(xué)逐步形成一個新的有機(jī)整體,迫使人們在更高的層次上以綜合和系統(tǒng)的觀點(diǎn)來研究并促進(jìn)其發(fā)展.勿庸置疑,科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)和理論突破必須伴隨于研究方法的變革和更新,這正如科學(xué)發(fā)展史表明;新的理論的誕生往往得益于方法上的革新。因此,隨著教育科學(xué)研究領(lǐng)域的深入和拓寬,研究方法必然會呈現(xiàn)縱橫交錯的局面??v觀其變化與發(fā)展,有如下一些趨勢.
一、重視運(yùn)用數(shù)學(xué)方法,使定性描述和定量'分析有機(jī)地結(jié)合起來. 眾所周知,數(shù)學(xué)方法能提高對教育問題研究和分析的精確性和嚴(yán)密性,電子計算機(jī)則能對教育系統(tǒng)中復(fù)雜而大量的數(shù)量關(guān)系逆計算提供方便。因而把電子計算機(jī)和各種學(xué)方法運(yùn)用于教育科學(xué)研究,不但可以大大地提高教育科學(xué)研究的效率和質(zhì)量,而且使得教育科學(xué)逐步地變成象自然科學(xué)一樣的“硬”科學(xué).這樣,教育理論不再僅僅是一些觀念和定性的說明,也開始表現(xiàn)為-些可以用經(jīng)險和可檢驗的形式加以闡述的命題。數(shù)學(xué)方法在教育科學(xué)研究中的運(yùn)用使教育科學(xué)向前邁進(jìn)了一大步,正如馬克思所指出,一種科學(xué)只有在成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時,才算達(dá)到真正完善的地步。 隨著教育科學(xué)的發(fā)展,人們開始對教育問題進(jìn)行定量研究,數(shù)學(xué)方法已在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理和教育,教學(xué)評價中加以應(yīng)用,其中更多的是用于評價分析,既包括教育質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量評價,又包括對教改實(shí)驗成果的分析。面對一些非常復(fù)雜的教育問題。開始利用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行模擬,在電子計算機(jī)上進(jìn)行“模擬實(shí)驗”,護(hù)-據(jù)實(shí)驗結(jié)果,選擇實(shí)施方案。 由于教育科學(xué)的研究對象很多是沒有明確外延的.因而教育科學(xué)成了一門非常復(fù)雜的科學(xué),難以精確化。如教育本質(zhì)的不清晰性、教育性狀的不確定性、教育功能的相對性、教育內(nèi)部聯(lián)系的非線性以及教育效果的主觀性等等.雖說電子計算機(jī)的出現(xiàn)在一定程度解決了上述矛盾,然而正是由于電子計算機(jī)的出現(xiàn)使得上述矛盾又更加激化;一方面,嚴(yán)密的程序要求高度的精確;另一方面,機(jī)器所執(zhí)行的任務(wù)日益繁難,使它面臨的系統(tǒng)日趨復(fù)雜.正如查德所說:“當(dāng)系統(tǒng)的復(fù)雜性日趨增長時,我們作出系統(tǒng)特性的精確然而有意義的描述的能力將相應(yīng)降低,直至達(dá)到這樣一個閾值,一旦超過它,精確性和有意義性將變成兩個幾乎互相排斥的特性”。也就是說,復(fù)雜程度越高,有意義的精確化能力便越低。因此,要深入研究復(fù)雜的教育問題,尋找它們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,必然會遇到一些困難。而模糊數(shù)學(xué)的誕生,則把數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍從精確的領(lǐng)域擴(kuò)大到了模糊現(xiàn)象的領(lǐng)域。模糊數(shù)學(xué)對事物的不確定的性質(zhì)狀態(tài)作數(shù)量描述,目的是要從模糊中求精確,以便獲得與事物本來面目接近一致的參數(shù)。據(jù)此,把模糊數(shù)學(xué)引進(jìn)教育科學(xué)研究領(lǐng)域就是必然、可行而具實(shí)行意義了。因為這個方向會“減少對精確定量分析的先人為主的偏見。增加對大量人類思維和感知中不精確性的普遍性的承認(rèn)”,而接受這一現(xiàn)實(shí)將增進(jìn)“我們對人文系統(tǒng)特性的了解,有希望取得比極限在傳統(tǒng)方法中可能得到的更大的實(shí)際發(fā)展”。 當(dāng)然,在應(yīng)用數(shù)學(xué)方法對教育科學(xué)作定量研究的同時,并不排斥對教育科學(xué)的定性分析。如果不加分析地濫用數(shù)學(xué)方法,過分迷信“量化”,反而會造成失誤。比如,對教學(xué)中的知識、智能和思想品德三個方面的研究,就是如此。學(xué)生掌握知識的情況可以進(jìn)行量的分析。智能發(fā)展?fàn)顩r只一部分可以用數(shù)學(xué)方法,而道德品質(zhì)、審美觀點(diǎn)則很難做出量的統(tǒng)計。因此,在教育科學(xué)的研究中,為了準(zhǔn)確地把握其中變量的復(fù)雜關(guān)系,必須把定性描述和定量分析有機(jī)地結(jié)合起來,使之相輔相成,相得益彰。 二,重視開展教育實(shí)驗。 當(dāng)代教育科學(xué)研究中一個引人注目的現(xiàn)象是教育實(shí)驗的廣泛興起。各種教育實(shí)驗的出現(xiàn),既是教育科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的必然趨勢,也是教育研究從經(jīng)驗型走向科學(xué)型的重要一環(huán)。 教育實(shí)驗主要是根據(jù)研究課題的設(shè)想,在周密計劃和專門設(shè)置的特定條件下所進(jìn)行的一種特別組織起來的教育實(shí)踐;通過對教育實(shí)驗結(jié)果的分析比較,能確定教育的某種影響因素與其結(jié)果之間的因果關(guān)系,從而得出科學(xué)的結(jié)論。通過教育實(shí)驗,既能檢驗預(yù)先設(shè)想的科學(xué)價值和實(shí)用價值,又能探索所要了解的教育現(xiàn)象的變化發(fā)展原因及其條件,還能鑒定教育或教學(xué)的某種方式、方法、內(nèi)容、形式的效果等。此外,教育實(shí)驗還具有控制性和可重復(fù)性的特點(diǎn),它對于認(rèn)識教學(xué)規(guī)律、檢驗教育理論以及發(fā)現(xiàn)教育科學(xué)原理、方法,均有其它方法難以取代和匹配的科學(xué)價值。特別是在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時代,要使教育科學(xué)能迅速地適應(yīng)新形勢的發(fā)展,大力開展教育實(shí)驗就成了一條較易擺脫舊教育體系的束縛,從而提出新的假說并加以驗證的較為有效的科研途徑。 蘇聯(lián)心理學(xué)家列·符·贊科夫為解決教育實(shí)踐中的迫切問題,提出了“教學(xué)與發(fā)展關(guān)系”這一嚴(yán)峻課題。贊科夫主持蘇聯(lián)教育學(xué)院普通教育研究所下設(shè)的“教學(xué)與發(fā)展問題實(shí)驗室”,在小學(xué)持續(xù)進(jìn)行了長達(dá)15年的教育實(shí)驗。如果把事前的準(zhǔn)備工作和事后的理論總結(jié)的時間計算在內(nèi),這項實(shí)驗共經(jīng)歷時約20年之久。在實(shí)驗過程中,他不僅確定了改革傳統(tǒng)教學(xué)體制的指導(dǎo)思想,同時確立了新的教學(xué)體制。他把蘇聯(lián)傳統(tǒng)小學(xué)的學(xué)習(xí)年限由4年改為3年,并設(shè)置了新的課程,制訂了新的教學(xué)計劃,編制了新的教學(xué)大綱、教科書,提出了新的教學(xué)原則以及教學(xué)方法。其實(shí)驗時間之長、規(guī)模之大、改革范圍之廣以及成效之顯著,實(shí)為教育史上之罕見.因此,他的實(shí)驗教學(xué)工作,不僅在國內(nèi)受到蘇聯(lián)教育當(dāng)局的高度重視,而且在國外也產(chǎn)生了廣泛的影響。 近幾年來,無論是國外,還是國內(nèi),無論是個人,還是集體,都重視教育實(shí)驗的開展而且越來越多地使用模擬性的研究方法,如此看來,教育實(shí)驗這朵“奇葩”會越開越艷。 三、重視教育預(yù)測,使教育預(yù)測和教育回測并行相輔。 教育預(yù)測是指對教育發(fā)展趨勢和前景的科學(xué)預(yù)測。教育預(yù)測是在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,對有關(guān)統(tǒng)計資料進(jìn)行分析綜合的結(jié)果。教育預(yù)測,對于制定教育發(fā)展規(guī)劃、推進(jìn)教育改革和提高教育經(jīng)濟(jì)效益,具有重要的意義。 如經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織就于1970年主持過一次實(shí)習(xí)研究。這次研究的課題是:“1980年代起的中學(xué)課程計劃”。因為,該組織成員國遇到一些共同問題,并在發(fā)生同樣的演變。這次研究的步驟是,先考察將影響課程計劃制定的因素,而后考察因此在各門學(xué)科中將發(fā)生的變化。將影響課程計劃制定的因素有:政治方面的(要求機(jī)會更加平等的壓力)、經(jīng)濟(jì)方面的(由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,需要適應(yīng)能力更強(qiáng)的勞動力)和社會方面的(青年人要求課程計劃更符合他們的利益)。因此,迄今為止分別進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)科,將來應(yīng)該一組一組更緊密地結(jié)合在一起。教學(xué)內(nèi)容上的這些變化,必將伴隨有時間分配上更大的靈活性(更多的時間用于個別化學(xué)習(xí)和集體設(shè)計)和教師職能的改變(要教師做的是教學(xué),但更主要的是組織學(xué)習(xí)過程,使學(xué)習(xí)過程適合每個學(xué)生的需要,以及對學(xué)習(xí)成功情況作出評估)。新型的校舍、設(shè)備和教材也將是必不可少的。中學(xué)將是多種職能的,并且與社區(qū)的聯(lián)系日益緊密;社區(qū)將參與學(xué)校管理,利用學(xué)校的場所和服務(wù),并為各種活動提供資料。上述這些結(jié)論雖是在1970年得出的,但至今仍然適用。 值得注意的是,對教育未來的整個預(yù)測,應(yīng)以周密地認(rèn)識過去和現(xiàn)在為前提。不然的話,對救育未來的推算不是過頭就是不足。列寧說:“為了解決社會種學(xué)問題……為了用科學(xué)眼光觀察這個問題,最可靠、最少量、最重要的就是不要忘記基本的歷史聯(lián)系,要看某種現(xiàn)象在歷史上怎樣產(chǎn)生的,在發(fā)展中經(jīng)過了哪些主要階段·,并根據(jù)它們這種發(fā)展去考察它現(xiàn)在是怎樣的。這種鑒往知來的方法,具有重要的意義。任何社會事件和思想的產(chǎn)生,都要追溯它的歷史根源。教育回測,就是總結(jié)教育過去,目的在于吸取經(jīng)驗教訓(xùn),指導(dǎo)今后的教育工作。因此,為了使教育更好地面向未來,不但要重視教育預(yù)測,而且要重視教育回 測,從而使教育預(yù)測和教育回測相輔相成,交相輝映。 四、重視利用“三論”和“新三論”來研究教育科學(xué)。 二十世紀(jì)四十年代,控制論,信息論和系統(tǒng)論(統(tǒng)稱“系統(tǒng)科學(xué)”)幾乎同時問世,“三論”所包括的理論和方法為教育科學(xué)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的思想武器。“三論”的出現(xiàn),有助于教育科學(xué)進(jìn)一步拓展思維空間,打破在教育論教育的傳統(tǒng)思維方法,打破在教育科學(xué)原有的狹窄概念范圍內(nèi)打圈圈的自我封閉狀態(tài),有助于從方法論上提高教育科學(xué)的研究水平。 “三論”的方法論從整體出發(fā),著眼于整體性的功能,達(dá)到最優(yōu)化的目標(biāo),是從部分與整體的有機(jī)聯(lián)系中揭示整個系統(tǒng)的運(yùn)動規(guī)律。據(jù)此,在進(jìn)行教育科學(xué)研究時,首先要把教育看成是一個由若干相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素組成的正確特定功能和運(yùn)動規(guī)律的整體系統(tǒng),而不是各部分的簡單組合。只有從教育系統(tǒng)內(nèi)的部分與部分之間以及教育系統(tǒng)與教育環(huán)境之間的相互聯(lián)系,相互作用中進(jìn)行整體性考察,才能科學(xué)地把握教育。教育系統(tǒng)是按一定的層次結(jié)構(gòu)組成的復(fù)雜的等級系統(tǒng),不同結(jié)構(gòu)具有不同的功能,它不等于各組成部分簡單相加的總和。因此,在研究整體結(jié)構(gòu)時;要力圖利用系統(tǒng)整體中各組成要素相互聯(lián)系 相互作用所提供的“附加量”來發(fā)揮和提高整體功能,避免用孤立、片面、靜止的觀點(diǎn)和方法來研究教育。 蘇聯(lián)教育家巴班斯基為克服理論研究中長期存在的分割局面,克服專題研究和局部研究多而綜合研究和整體研究少的現(xiàn)象,把現(xiàn)代系統(tǒng)論方法引進(jìn)教學(xué)論研究,認(rèn)為應(yīng)把教學(xué)過程作為一個系統(tǒng),全面地研究其各種要素、結(jié)構(gòu)和功能,揭示這些要素之間必然的、有規(guī)律的聯(lián)系及其在特定結(jié)構(gòu)中的地位和作用,從而提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論。 我國目前在一些中小學(xué)進(jìn)行整體綜合改革實(shí)驗。全面發(fā)展教育實(shí)驗。如小學(xué)教育整體結(jié)構(gòu)改革實(shí)驗,宗旨是從小學(xué)教育是一個由若干部分、若干因素相互聯(lián)系而構(gòu)成的“有機(jī)整體”這一基本事實(shí)出發(fā),根據(jù)系統(tǒng)的“組合質(zhì)變”原理,從凋整結(jié)構(gòu)中諸因素的相互關(guān)系入手,力求達(dá)到提高教育整體功能的目的。因此,整體改革的內(nèi)容既包括學(xué)制和課程,又包括用想品德教育和教學(xué)改革;不僅研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法,同時也研究課外活動中學(xué)生的創(chuàng)造活動和個性的充分發(fā)展;既研究學(xué)校教育,又研究學(xué)校,社會和家庭教育的結(jié)合;既研究尖子生的培養(yǎng),也研究后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。這種整體改革實(shí)驗有利于促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。 “新三論(耗散結(jié)構(gòu)論,協(xié)同論和突變論)”的誕生,進(jìn)一步豐富和發(fā)展了“三論”的基本理論。例如,耗散結(jié)構(gòu)論就著重強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)各要素之間協(xié)調(diào)發(fā)揮同步作用。它認(rèn)為,在耗散結(jié)構(gòu)中,各個要素可以在局部有某種不規(guī)則的獨(dú)立運(yùn)動,但在要素之間卻存在著因一定的關(guān)聯(lián)而形成的協(xié)同運(yùn)動,正是這些為著系統(tǒng)總目標(biāo)而進(jìn)行的協(xié)同運(yùn)動貢獻(xiàn)的總和,使系統(tǒng)在整體上能夠呈現(xiàn)出各個要素所不具有的新的功能。這就是通常所說的“整體性悖論”:整體大于部分之和。如果我們把各級各級類學(xué)校教育作為系統(tǒng)的要素考察,那么不難看出,它們無論在機(jī)構(gòu)安排、專業(yè)沒置和人員使用還是在課程安排、新生錄取和畢業(yè)分配上,都有著某種程度的自主權(quán)即獨(dú)立運(yùn)動。然而,它們的一切工作又都是為著教育的總目標(biāo)進(jìn)行的,并且盡可能快地彼此之間保持良好的匹配和藕合。 由上可見,“三論”和“新三論”方法在教育科學(xué)研究中起著越來越重要的作用,重視運(yùn)用它們來研究教育科學(xué)乃是當(dāng)代教育科學(xué)研究方法的一大特色。 五,重視各種研究方法的綜合使用。 現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的分化與綜合,決定了以前那種就教育研究教育的方法只能是走向死胡同。新的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的興起,不僅豐富了教育科學(xué)的內(nèi)容,而且為教育科學(xué)理論研究注入了新的活力。因此,教育科學(xué)研究必須積極吸取和借鑒各種學(xué)科的成果和方法,加強(qiáng)多學(xué)科、多種方法的研究. 二十世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的迅速發(fā)展,使得今天的教育科學(xué)研究無論在廣度和深度上都達(dá)到了前所未有的水平。研究的對象愈來愈復(fù)雜,知識的抽象程度愈來愈高,直觀程度愈來愈小,在這種情況下,人們往往不能簡單地、直觀地反映現(xiàn)實(shí),而必須運(yùn)用模型化方法來研究教育科學(xué)。這種方法能夠從各種科學(xué)方法中不斷地吸取營養(yǎng),迅速成長為一種全面的多功能的科學(xué)認(rèn)識方法。它不是一種孤立的、排它的方法,它與幾乎一切傳統(tǒng)究方法都有著天然的、緊密的聯(lián)系;應(yīng)用模型化方法的過程表明:只有在與其它科學(xué)方法結(jié)合的情況下,它才能完整地揭示系統(tǒng)的規(guī)律性和本質(zhì)。在建立模型前,需要對系統(tǒng)原型進(jìn)行考察,必須依賴于觀察、實(shí)驗等經(jīng)驗的方法;要積累和整理有關(guān)的資料,就要用到比較、分類等邏輯方法,在模型的抽象過程中,更是離不開對材料的分析、綜合,歸納、演繹等手段,離不開想象、直覺等創(chuàng)造性思維方式;數(shù)學(xué)模型的建立與處理,模擬試驗進(jìn)行,必然與數(shù)學(xué)方法等等相聯(lián)系;最后,借助于模型的應(yīng)用和檢驗所獲得的信息,又將成為提出科學(xué)假說與建立科學(xué)理論功重要依據(jù)??傊?,模型化方法的實(shí)際展開過程,幾乎是把一切傳統(tǒng)的科學(xué)方法聯(lián)系和統(tǒng)一起來的過程,它自身也成為促進(jìn)各種方法綜合化,建立完整的科學(xué)方法論體系的重要手段. 教育和人的復(fù)雜性決定了教育科學(xué)應(yīng)采用多層次、多方位和多指標(biāo)的方法。即使是教育的某一分支甚至某一課題,也不應(yīng)局限于一種研究方法。這樣才有可能充分揭露它的性質(zhì)和規(guī)律。因此,任何片面強(qiáng)調(diào)某種方法重要(無論它有多么優(yōu)越,如模型化方法)而輕視其它方法的“單打一”的觀點(diǎn),顯然是不可取的。在教育研究中,孤立地采用某種方法,是不能揭示復(fù)雜教育現(xiàn)象的規(guī)律的,因為每一種方法都有一定的適用范圍,都有必不可免的局限性.綜合運(yùn)用多種方法,通過多種途徑來研究教育問題,才會有所突破,才會有所創(chuàng)新。 綜上所述,面臨現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展而導(dǎo)致教育科學(xué)既分化又綜合的趨勢,要想使教育科學(xué)研究水平既分化又綜合的趨勢,要想使教育科學(xué)研究水平的較大的提高,必須從方法論上進(jìn)行深刻的反思和徹底的變革。因此,對當(dāng)代教育教學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢作一探討,對教育科學(xué)的發(fā)展無疑具有深遠(yuǎn)的意義。 |
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